高向東

幼兒園教師語(yǔ)言的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)

高向東

（安慶師范學(xué)院教育學(xué)院，安徽安慶246000）

幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。幼兒園教師的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的影響至關(guān)重要。目前幼兒園教師語(yǔ)言的相關(guān)研究表明，幼兒園教師在常用教學(xué)語(yǔ)言的使用中科學(xué)性、人文性不足；顯示出隨意性強(qiáng)等特點(diǎn)；系統(tǒng)地研究幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的使用，是有助于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。

幼兒園教師；語(yǔ)言；價(jià)值實(shí)現(xiàn)；影響因素

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.004

袁貴仁在近期教育部工作會(huì)議上提出：“我們要真正把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)到提高教育質(zhì)量上來(lái)，讓每個(gè)孩子都能接受公平的有質(zhì)量的教育，使全體人民在教育改革發(fā)展中有更多獲得感”［1］。在質(zhì)量意識(shí)不斷攀升的今天，幼教質(zhì)量成為推進(jìn)教育公平和有質(zhì)量的教育的重要前提基礎(chǔ)。為此積極探究科學(xué)保教的實(shí)施，堅(jiān)持質(zhì)量第一是每個(gè)幼教工作者的追求。

幼兒期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)和優(yōu)秀榜樣示范作用的引領(lǐng)，對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的養(yǎng)成無(wú)疑有著極為積極的實(shí)踐意義。目前幼兒園教師在幼兒園保教活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)語(yǔ)言使用經(jīng)常出現(xiàn)規(guī)范性、科學(xué)性、藝術(shù)性不足等現(xiàn)象，對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響是不利的。本文擬從幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的使用入手，探究在幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)使用問(wèn)題和促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的條件方法，為幼教工作者提供有益參考。

1　語(yǔ)言?xún)r(jià)值和幼兒階段的價(jià)值拓展

1.1語(yǔ)言的基本價(jià)值

語(yǔ)言，主要是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，由詞匯和語(yǔ)法兩部分構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)，是人類(lèi)最重要的交際工具［2］。語(yǔ)言的價(jià)值主要是指語(yǔ)言的用途或積極作用，其基本價(jià)值不外乎兩個(gè)：即工具價(jià)值和人文價(jià)值，其中首要的價(jià)值表現(xiàn)為工具價(jià)值，其次是人文價(jià)值。

工具價(jià)值主要是指語(yǔ)言是人類(lèi)交際的基本工具，在交際過(guò)程中說(shuō)話人一方面運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具來(lái)表達(dá)自己的思想，另一方面，聽(tīng)話人通過(guò)同樣的工作來(lái)理解對(duì)方表達(dá)的思想?？梢哉f(shuō)語(yǔ)言不僅是人類(lèi)的交際工具，更是人類(lèi)思維的基本工具，這才是語(yǔ)言工具屬性的核心體現(xiàn)。

人文價(jià)值主要是指語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展不僅代表著人類(lèi)文明的進(jìn)步，又依附于人類(lèi)文明，體現(xiàn)著人類(lèi)文明。語(yǔ)言通過(guò)其蘊(yùn)涵的人文價(jià)值體現(xiàn)著人類(lèi)的精神世界，尤其蘊(yùn)含著對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切。

1.2幼兒階段語(yǔ)言?xún)r(jià)值的拓展

在幼兒語(yǔ)言發(fā)展階段，語(yǔ)言的工具價(jià)值和人文價(jià)值是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本價(jià)值追求。也是幼兒園教師在幼兒園保教過(guò)程中必須給予關(guān)注和踐行的價(jià)值屬性。但是更應(yīng)該關(guān)注的是語(yǔ)言的文化價(jià)值，這是語(yǔ)言人文價(jià)值在幼兒發(fā)展期間的拓展和延伸，是幼兒發(fā)展階段的特殊需求。

語(yǔ)言終歸是一種文化現(xiàn)象，是自成體系的一種特殊文化。語(yǔ)言從詞匯到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，無(wú)不具有重要的文化價(jià)值。語(yǔ)言幫助人形成特定的思維和表達(dá)習(xí)慣，也制約著一個(gè)民族在進(jìn)步過(guò)程中所構(gòu)筑的文化結(jié)構(gòu)的個(gè)性和特點(diǎn)。

幼兒期是人一生中語(yǔ)言掌握的迅速期和關(guān)鍵期，科學(xué)的語(yǔ)言引導(dǎo)和示范對(duì)于幼兒的認(rèn)識(shí)和思維將發(fā)揮著重要作用。蒙特梭利通過(guò)觀察認(rèn)為語(yǔ)言是自然賦予人類(lèi)的一種本能。幼兒周?chē)某扇瞬](méi)有刻意地教孩子語(yǔ)言，但是嬰幼兒源于生命內(nèi)部的一種自發(fā)的力量，讓語(yǔ)言在他們尚不能表達(dá)和自由活動(dòng)時(shí)，就開(kāi)始被吸收、存儲(chǔ)。語(yǔ)言作為一種特殊文化，其價(jià)值體現(xiàn)是語(yǔ)言對(duì)于各種文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)價(jià)值及其生活中的實(shí)踐。語(yǔ)言的詞、音、結(jié)構(gòu)無(wú)不體現(xiàn)著文化結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。幼兒發(fā)展期間，父母、幼兒園教師、同伴的語(yǔ)言在其結(jié)構(gòu)等方面都體現(xiàn)者個(gè)人的文化認(rèn)知并對(duì)其他幼兒的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐產(chǎn)生影響。

2　幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)50余名幼兒園教師開(kāi)展了訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，通過(guò)整理幼兒園教師常用教學(xué)語(yǔ)言并進(jìn)行歸類(lèi)發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師在幼兒園保教活動(dòng)過(guò)程中十分重視教學(xué)語(yǔ)言使用的規(guī)范性、科學(xué)性，但是依然存在著許多不適合的教學(xué)語(yǔ)言。比如“伸出小手”、“記住沒(méi)有”、“事真多”、“亂死了”、“說(shuō)了多少遍，你怎么還是不聽(tīng)話”、“再打人就讓小朋友都不跟你玩”、“不許動(dòng)”、“不許吵”、“從現(xiàn)在開(kāi)始，誰(shuí)坐不住，就別出去玩”、“你怎么這么調(diào)皮”等。

通過(guò)對(duì)上述不適宜的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言在科學(xué)性、啟發(fā)性、情境性、幽默性、示范性等方面表現(xiàn)出不規(guī)范、不適宜等現(xiàn)象，筆者對(duì)進(jìn)行歸類(lèi)分析，以為主要有以下幾種表現(xiàn)：重形式輕內(nèi)涵、重控制輕策略、重知識(shí)輕情感、重掌握輕啟發(fā)。

究其原因，我們以為多數(shù)幼兒園教師對(duì)于語(yǔ)言尤其是教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知沒(méi)有從幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量，對(duì)于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有從發(fā)展的視角進(jìn)行研究，對(duì)于幼教質(zhì)量沒(méi)有從民族未來(lái)的高度進(jìn)行審視，導(dǎo)致在日?；顒?dòng)中出現(xiàn)了教學(xué)語(yǔ)言的隨意性、不科學(xué)性等現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及幼教質(zhì)量的提升無(wú)疑是起消極作用的。

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中堅(jiān)持能力為重，要求必須具備相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并對(duì)于相關(guān)進(jìn)行了界定：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等。而實(shí)現(xiàn)上述能力的的前提基礎(chǔ)就是幼兒園教師必須具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，這里主要體現(xiàn)在幼兒園教師的幼兒相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得并基于幼教實(shí)踐基礎(chǔ)上的語(yǔ)言科學(xué)表達(dá)。

3　幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系

我們以為，需要理順幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)系。本文堅(jiān)持使用語(yǔ)言素養(yǎng)來(lái)考量幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言，就是希望能夠與相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行區(qū)分。主要是基于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力已經(jīng)有了科學(xué)界定，而關(guān)于語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是一個(gè)綜合的認(rèn)知，僅僅用能力或技能來(lái)分析不足以引起教師的科學(xué)理解和實(shí)踐踐行。

素養(yǎng)，主要指修養(yǎng)，有修習(xí)、素質(zhì)與教養(yǎng)、平時(shí)所養(yǎng)成的良好習(xí)慣等含義。本文主要是指幼兒園教師必須具備的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐時(shí)所積累起來(lái)的修習(xí)涵養(yǎng)。從中可以看出，素養(yǎng)不僅僅是外顯的技能或能力，更加注重的是內(nèi)隱的修養(yǎng)、素質(zhì)。

人類(lèi)的語(yǔ)言，是人類(lèi)傳遞情感信息的工具，以符號(hào)、文字、圖案、音樂(lè)、語(yǔ)音、肢體動(dòng)作與面部表情等形式為載體，來(lái)傳遞或交流情感信息。主要構(gòu)成有語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用幾個(gè)部分。語(yǔ)言在發(fā)生發(fā)展過(guò)程中具有符號(hào)性和系統(tǒng)性、任意性和線條性、不變性和可變性、傳承性和交際性等特點(diǎn)。

作為未成年人的兒童，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般需要3-4年左右的時(shí)間，而語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期主要是在2-4歲。一般研究表明，9個(gè)月到24個(gè)月是兒童理解語(yǔ)言的關(guān)鍵期，2歲到4歲是表達(dá)語(yǔ)言的發(fā)育關(guān)鍵期。

由此可見(jiàn)，幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言基于兒童身心發(fā)展實(shí)際和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具有區(qū)別于一般語(yǔ)言教學(xué)的特殊性。必須對(duì)兒童情感、認(rèn)知、思維方式以及兒童對(duì)事、對(duì)物、對(duì)人的態(tài)度的形成的科學(xué)認(rèn)知才能充分發(fā)揮幼兒園教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)言首先是形式。是決定幼兒園保教活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，這就必須先行倡導(dǎo)工具價(jià)值的積極實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言又是內(nèi)涵，基于民族文化和教師個(gè)人文化以及兒童文化的現(xiàn)實(shí)背景，在人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上必須切實(shí)給予重新審視，積極實(shí)現(xiàn)工具價(jià)值和人文價(jià)值在幼兒園保教活動(dòng)中的統(tǒng)一和拓展，才能推進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)實(shí)現(xiàn)。

4　幼兒園教師語(yǔ)言?xún)r(jià)值的特點(diǎn)

幼兒園保教活動(dòng)是一種師幼互動(dòng)的雙向交往過(guò)程，是教師向幼兒傳授知識(shí)，交流情感、組織、管理、指導(dǎo)保教活動(dòng)積極開(kāi)展的重要手段。在保教活動(dòng)過(guò)程中，我們認(rèn)為幼兒園教師的語(yǔ)言?xún)r(jià)值基于工具價(jià)值和人文價(jià)值基礎(chǔ)上，在幼兒園保教活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的拓展主要體現(xiàn)在文化價(jià)值上，具體又通過(guò)示范性、藝術(shù)性、科學(xué)性、情境性、啟發(fā)性幾個(gè)方面。

示范性：原意是做出某種行為或動(dòng)作供別人學(xué)習(xí)或模仿。由于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的向師性和模仿性特點(diǎn)，要求幼兒園教師在保教活動(dòng)中必須嚴(yán)格要求自己，科學(xué)展現(xiàn)教師的學(xué)識(shí)、思想、情感、性格、意志、言行，以期對(duì)兒童產(chǎn)生積極影響。在語(yǔ)言教學(xué)中尤其需要教師的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，不要出現(xiàn)語(yǔ)病。

科學(xué)性：原意是科學(xué)性是判斷事物是否符合客觀事實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，富有科學(xué)依據(jù)?？茖W(xué)體現(xiàn)的是人類(lèi)的工具屬性，人文體現(xiàn)的是價(jià)值理性，二者是語(yǔ)言的兩大基本屬性，又是語(yǔ)言?xún)r(jià)值的一體兩面?？茖W(xué)求真，人文向善，科學(xué)訓(xùn)練思辨，人文涵養(yǎng)情感。在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，要求教師秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想和態(tài)度，充分展現(xiàn)語(yǔ)言的工具價(jià)值，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界，盡量展現(xiàn)世界原貌。同時(shí)還要關(guān)注人文性的實(shí)現(xiàn)，在語(yǔ)言表述和訓(xùn)練過(guò)程中確保人文精神的孕育和滲透，切實(shí)涵養(yǎng)兒童情感。

需要注意的是，人文性的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的熏陶浸染的漸進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的化育過(guò)程，它需要教師的科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐作為重要保障。語(yǔ)言工具性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)也需要教師和兒童的人文精神賦予生命的靈性。因此幼兒園教師的人格、理想信念、合作精神、尊重品質(zhì)、健康的身心素養(yǎng)都要嚴(yán)格要求。

情境性：主要是情境性學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了達(dá)到一定的教學(xué)和實(shí)用目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師所創(chuàng)建的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，是師生主動(dòng)積極建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是作用于學(xué)生并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，需要基于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，積極構(gòu)建適宜的語(yǔ)言情境，包括兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的外部情境和內(nèi)部心理情境，通過(guò)話題目標(biāo)、游戲等引導(dǎo)兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中圍繞特定情境開(kāi)展猶記得學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

啟發(fā)性：是啟發(fā)性思想的在幼兒園保教活動(dòng)中的應(yīng)用和基本原則，主要指在保教活動(dòng)中教師要以幼兒為本，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。鑒于目前許多幼兒園教師在保教過(guò)程中沒(méi)有科學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐啟發(fā)性，導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)程僵化刻板，幼兒主動(dòng)積極性不足，師幼互動(dòng)不夠，兒童不能積極思考主動(dòng)應(yīng)對(duì)，保教質(zhì)量自然滑坡。

藝術(shù)性：藝術(shù)性原指人們反映社會(huì)生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。在幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的使用過(guò)程中，藝術(shù)性應(yīng)兼具情感性和幽默性，主要是要求教師的語(yǔ)言用詞優(yōu)美、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)情感性豐富、體現(xiàn)幽默性和感染力、充分展現(xiàn)教師人格魅力。藝術(shù)性的實(shí)現(xiàn)還需要科學(xué)性和工具性作為前提基礎(chǔ)，不能超越兒童身心實(shí)際。

生活性：語(yǔ)言記錄著生活并表達(dá)這人們對(duì)生活的向往，回歸生活世界是目前教育的一個(gè)重要話題。幼兒園保教活動(dòng)的開(kāi)展必須緊緊圍繞幼兒實(shí)際開(kāi)展，生活化是必須遵循的基本要求。這就要求幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該以生活化為導(dǎo)向，將語(yǔ)言合理地植入生活世界，貼近兒童生活的真實(shí)。這里需要注意的是，不能因?yàn)樯罨鴮?dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言的“幼兒化”。

5　幼兒園教師語(yǔ)言?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)

促進(jìn)幼兒發(fā)展是幼兒園教育的永恒主題。影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素有許多，其中幼兒園教師語(yǔ)言因素的作用是至關(guān)重要的。幼兒園保教活動(dòng)是一種師幼互動(dòng)的雙向交往過(guò)程，幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言作為促進(jìn)幼兒發(fā)展、掌握文化、形成良好語(yǔ)言習(xí)慣并推動(dòng)語(yǔ)言能力發(fā)展的重要手段，對(duì)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)以及思維能力、分析能力的提高，都具有不可忽視的重要意義。如何更好地促進(jìn)幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言?xún)r(jià)值的有效實(shí)現(xiàn)，筆者以為可以嘗試從以下幾個(gè)方面探索實(shí)踐路徑。

5.1優(yōu)質(zhì)言語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

這里的環(huán)境有兩層含義，一是客觀環(huán)境，指幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，即能夠在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)促進(jìn)作用的環(huán)境建設(shè)；二是幼兒園教師對(duì)于兒童語(yǔ)言環(huán)境的積極創(chuàng)設(shè)，即積極創(chuàng)設(shè)有利于兒童交往活動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境并科學(xué)引導(dǎo)兒童使用語(yǔ)言，逐步養(yǎng)成優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言賦予事物以意義。優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境要求幼兒園教師努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境的科學(xué)性，在相關(guān)條件建設(shè)方面，積極賦予周邊環(huán)境要素的生活意義和事物的對(duì)象意義，同時(shí)創(chuàng)設(shè)基于兒童生活的游戲活動(dòng)，給兒童語(yǔ)言使用提供最純凈的生活環(huán)境、最優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境、最優(yōu)秀的實(shí)踐基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童表達(dá)、交流，理解語(yǔ)言的形象意義和生活意義。

5.2教師榜樣作用的體現(xiàn)

語(yǔ)言是人類(lèi)的思維工具，是人類(lèi)思維方式的重要體現(xiàn)。幼兒園教師在保教過(guò)程中的教學(xué)語(yǔ)言是教師自身語(yǔ)言邏輯性的體現(xiàn)，因此要求教師發(fā)揮自身的語(yǔ)言素養(yǎng)的積極作用，在表述、講解、引導(dǎo)等方面切實(shí)發(fā)揮言傳身教作用，在教學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性、邏輯性等方面做到率先垂范，杜絕隨意化、粗俗化等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

同時(shí)要求幼兒園教師力求教學(xué)語(yǔ)言貼近兒童生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的人性化、藝術(shù)化，在簡(jiǎn)潔、優(yōu)美、趣味、啟發(fā)上下功夫，反復(fù)錘煉教學(xué)語(yǔ)言、科學(xué)使用教學(xué)語(yǔ)言，為兒童語(yǔ)言發(fā)展祈禱示范引領(lǐng)作用。

5.3兒童語(yǔ)言能力的養(yǎng)成

由于幼兒園班額偏大等原因，目前幼兒園教師在兒童語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)不盡人意的地方，個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間短、反復(fù)訓(xùn)練次數(shù)不足、質(zhì)量不佳、評(píng)價(jià)不夠科學(xué)等。為此建議，在保教過(guò)程中結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)，分組、多內(nèi)容、多目標(biāo)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，減少統(tǒng)一性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，是有助于兒童語(yǔ)言能力養(yǎng)成的。

第一是兒童榜樣作用的充分發(fā)揮。幼兒與三角式必須切實(shí)將優(yōu)秀兒童語(yǔ)言的榜樣作用發(fā)揮到位，不能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)，導(dǎo)致兒童認(rèn)識(shí)模糊而不能科學(xué)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)；第二是游戲活動(dòng)的生活化能夠引起兒童的積極參與并促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的生活化；第三是科學(xué)評(píng)價(jià)兒童的語(yǔ)言實(shí)踐。既要鼓勵(lì)兒童多說(shuō)、多交流，還要科學(xué)發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)不足，引導(dǎo)兒童揚(yáng)長(zhǎng)避短，轉(zhuǎn)而向敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、說(shuō)好發(fā)展。第四就是家長(zhǎng)積極作用的發(fā)揮。應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到兒童語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，在家庭等多種場(chǎng)所與兒童積極互動(dòng)，建設(shè)靈活的實(shí)踐環(huán)境，推進(jìn)兒童語(yǔ)言的實(shí)踐和語(yǔ)言能力的養(yǎng)成。第五是多元語(yǔ)言的綜合利用。主要是要求幼兒園教師積極、靈活地使用書(shū)面語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)，通過(guò)白板、墻面、表情、眼神、手勢(shì)等，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的多種表達(dá)形式，體會(huì)相關(guān)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵并積極應(yīng)用于生活實(shí)際。

幼兒園語(yǔ)言教育對(duì)于兒童語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為關(guān)鍵的，未來(lái)民族素質(zhì)的提升需要幼兒園教師能夠給兒童以科學(xué)的引導(dǎo)訓(xùn)練，切實(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值并內(nèi)化為兒童的語(yǔ)言。

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［責(zé)任編輯：余義兵］

Valluuee aand Realization of Kindergarten Teachers’Langguuaaggee

Gao Xiangdong
（College of Education，Anqing Normal University，Anqing Anhui 246000）

ractThe infant stage is the key period of language learning.Language accomplishment of kindergarten teachers plays crucial role in infant language capability development.The relevant research shows language of instruction of kindergarten teachers is inadequate in scientificity and humanity.The systematic study of teaching language will help kindergarten teachers’professional development.

rdsKindergarten Teachers；Language；Value Realization；Influential Factors

G61

A

1674-1102（2015）06-0013-04

2015-11-08

卓越幼兒園教師培養(yǎng)項(xiàng)目（2014zjjh025）。

高向東（1965-），男，吉林白山人，安慶師范學(xué)院教育學(xué)院教授，主要從事學(xué)前教育原理及高等教育教學(xué)研究。