吳小貽，陳　紅

大學(xué)與幼兒園合作中“缺失內(nèi)容”的思考
——以池州學(xué)院為例

吳小貽，陳紅

（池州學(xué)院音樂與教育學(xué)院，安徽池州247000）

目前，有關(guān)校園合作的探討與實踐越來越引起人們的關(guān)注，其理論成果與實踐成果正逐漸增多，但就校園合作的現(xiàn)實而言，卻缺失了一些不可或缺的重要內(nèi)容。其一，“熱身環(huán)節(jié)”的缺失，使校園雙方對于合作的知識與能力沒有得到充分的重視和培養(yǎng)，導(dǎo)致合作起步于“自然”而非“自覺”；其二，“中介力量”的缺失，使合作囿于封閉孤立的范圍，導(dǎo)致合作之路愈行愈艱，困難重重。這些實踐中缺失而又實在不能缺失的內(nèi)容是直接關(guān)系到能否深化校園合作的重要因素。

大學(xué)；幼兒園；校園合作

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.001

目前，圍繞如何走好大學(xué)與幼兒園合作（以下簡稱校園合作）之路的探討越來越引起人們的關(guān)注，其理論成果與實踐成果正逐漸增多，這無疑是提升學(xué)前教育質(zhì)量的應(yīng)有之舉，但從現(xiàn)實而言，校園合作之路卻走得并不平坦。筆者作為一名高校學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人，也經(jīng)歷了并正行進(jìn)在校園合作的路途中，與其他經(jīng)歷過或正在從事校園合作的人們有著同樣酸甜苦辣的感受。在此，筆者想結(jié)合自己的合作實踐經(jīng)歷，就目前校園合作中被忽略的內(nèi)容：校園合作中的“缺失內(nèi)容”，談?wù)勛约旱目捶āＲ驗?，這些缺失的內(nèi)容不但是校園合作中不能回避的問題，也是直接關(guān)系到能否深化校園合作的重要問題。

1　校園合作中“熱身環(huán)節(jié)”的缺失

2009年，我校學(xué)前教育專業(yè)第一次招生。第一學(xué)期開設(shè)的課程大多是公共課和專業(yè)理論課，與幼兒園沒有任何互動。第二學(xué)期，開設(shè)了三門專業(yè)課都安排有去幼兒園觀摩的實踐教學(xué)。根據(jù)培養(yǎng)方案，還要組織一次前往幼兒園見習(xí)的實踐活動。為了完成以上教學(xué)任務(wù)，作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，我承擔(dān)了主動聯(lián)系幼兒園的任務(wù)，主要內(nèi)容涉及：其一，向幼兒園介紹教育系學(xué)前教育專業(yè)，因為學(xué)前教育專業(yè)是池州學(xué)院新成立的本科專業(yè)，對方還是第一次知道這個信息。聽完我的介紹，對方雖是頻頻點頭，卻仍然表現(xiàn)出明顯的驚訝與陌生。其二，我說明本次來意——組織學(xué)生來園見習(xí)，觀摩幼兒園一日流程。我就本次見習(xí)活動的目標(biāo)、時間安排、學(xué)生安全、帶隊教師等作了詳細(xì)交代，對方爽快地答應(yīng)了，但我還是大有將一個任務(wù)交由給一個陌生而無關(guān)的人去承擔(dān)之歉意。就這樣，在應(yīng)教學(xué)之需的情境下，我們“自然”地開始了第一次合作。

這種由于專業(yè)教學(xué)之需而“自然”開始的校園合作幾乎是普遍做法，本人曾有意對周邊有學(xué)前教育專業(yè)的兄弟院校作了調(diào)查，做法幾乎類同。

“自然”開始的合作，雖是目前通用的做法，是否是上佳之策呢？從本人體驗到的“突?！迸c“歉意”的直觀感受而言，對于怎樣開始校園合作似有進(jìn)一步追問和思考的必要。如果“自然”開始的合作是多數(shù)院校的共同做法，我的這種“突?！迸c“歉意”也應(yīng)該是多數(shù)人的共同感受。因此，探討一種優(yōu)于“自然”開始的合作策略實有必要。

根據(jù)辭海的解釋，合作是“指為了共同的目的，一起工作或共同完成某項任務(wù)”［1］。這一界定主要強調(diào)兩點：其一，合作個體之間要有共同的工作目標(biāo)；其二，各合作個體要協(xié)調(diào)一致，共同完成任務(wù)，實現(xiàn)目標(biāo)，合作雙方或數(shù)方一般沒有主次之分［2］。雖然國內(nèi)外學(xué)者對合作概念作了多種解讀，但都強調(diào)了如下特征：一是共同的目標(biāo)；二是互惠互利；三是平等的權(quán)利和義務(wù)。對照如上的要求，“自然”開始的合作是否達(dá)標(biāo)呢？就目標(biāo)項來說，雖然合作的目標(biāo)明確，但那只是來自大學(xué)一方的目標(biāo)，沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的共同性，幼兒園完全是被動地接受了目標(biāo)，或者說幼兒園是被要求而合作的；就互惠互利而言，顯而易見的是，大學(xué)方是受益者，完成了教學(xué)任務(wù)，而幼兒園似乎沒有得到任何益處；就權(quán)利與義務(wù)而言，更是涇渭分明，主動權(quán)掌握在大學(xué)一方，幼兒園只是扮演著義務(wù)者角色。如此看來，“自然”開始的合作就是常言中的不平等合作。為什么合作？怎樣合作？合作什么？全由大學(xué)決定，幼兒園完全處于被動、聽命狀態(tài)。

從啟動校園合作的大學(xué)方來說，是出于以生為本、提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的良好心愿，這一點是毋庸置疑，只是沒有想到這將是一場不平等的合作。作為幼兒園來說，更是在“不知”的情況下扮演著不平等角色?？梢?，“自然”開始的合作其問題的根源在于“不知”，即對什么是真正的合作的“不知”，對什么是良好的合作的“不知”。雙方都是在“不知”的情況下“自然”地開始了合作，也“自然”地演繹著不平等的合作關(guān)系。

“不知”是由于沒有做克服“不知”的“熱身”活動，即關(guān)于什么是合作，如何開展合作的知識的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)。就校園合作的現(xiàn)實情況以及已發(fā)表的有關(guān)成果看，似乎這樣的“熱身環(huán)節(jié)”都沒有作為校園合作的專項內(nèi)容，無論是基于合作項目的研究還是合作教學(xué)活動的開展，專門指向怎樣合作的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)幾乎是缺位狀態(tài)。

目前，校園合作的常態(tài)是在合作的過程中實現(xiàn)由“不知”到“知”、由“不會”到“會”的自然轉(zhuǎn)化。不可否認(rèn)，合作實踐過程中的學(xué)習(xí)是合作者積累知識、增長才干、達(dá)成合作目標(biāo)的重要學(xué)習(xí)方式，但在缺乏“熱身環(huán)節(jié)”的前提下開展的合作，卻往往難逃事與愿違、“摸著石子過河”、經(jīng)歷過多曲折的命運。

校園合作的“熱身環(huán)節(jié)”是基于真正合作和良好合作的需要而做的前奏準(zhǔn)備，是樹立合作者正確的合作理念，掌握合作的理論與技能的必要環(huán)節(jié)，也是提升合作的自覺性、克服盲目性、避免走彎路，尤其是防止走向合作對立面的必要之舉。

“熱身環(huán)節(jié)”是為了更好的啟動合作，尤其是要克服合作中的不平等，為此需要注意兩點：一是要謹(jǐn)防合作學(xué)習(xí)中先預(yù)定一個認(rèn)識誤區(qū)：即有關(guān)合作的理論、經(jīng)驗只存在于大學(xué)教師中，學(xué)習(xí)就是大學(xué)教師向?qū)Ψ絺魇谡嬷?。如果基于這樣的假設(shè)而展開的學(xué)習(xí)，就是活生生重復(fù)演繹和加固合作的不平等。校園合作中的各方都是學(xué)習(xí)者，是在平等的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，是基于合作、為了合作、在合作過程中的學(xué)習(xí)?！白鳛榇髮W(xué)教師，也不是先知的，不能向?qū)Ψ脚砂l(fā)價值或意義，只能將自己的價值理念和價值判斷作為價值討論的對象而不是宣講的對象”［3］。二是指向合作的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)在合作的全程，根據(jù)不同階段的合作目標(biāo)、任務(wù)，有側(cè)重、有選擇的學(xué)習(xí)，而作為合作前奏的“熱身環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)，是一種關(guān)于合作的基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，既是掃盲，也是奠基。所以，稱之為“熱身環(huán)節(jié)”。

概言之，校園合作中的“熱身環(huán)節(jié)”不是封閉式的各自一方的行為，而應(yīng)該是以“結(jié)成學(xué)習(xí)共同體形式開展民主、開放、探索并解決問題”［4］的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)要形成真正的共同目標(biāo)、利益互享、平等可行并指向發(fā)展共生的合作行動方案。

2　校園合作中“第三方”力量的缺失

在第一次“自然”合作之后，我們又開始了更多方面的合作，內(nèi)容涉及：學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)基地建立、掛職副園長、聘請幼兒園教師授課、觀摩教學(xué)、評課、專題講座等，在以上合作的內(nèi)容中，除專題講座是應(yīng)幼兒園之邀由大學(xué)教師完成外，其它各項均是大學(xué)方以主動的方式出擊。隨著合作內(nèi)容的拓展，作為聯(lián)絡(luò)者與組織者，我除了繼續(xù)感受校園合作的不平等外，更有一種舉步維艱的無奈，因為并不是每一次合作都是那么理直氣壯和順理成章。如：在聘請幼兒園教師授課的合作中，我就遇到了阻礙：一是幼兒園教師有畏難心理，對進(jìn)大學(xué)講堂有顧慮，信心不足，一開始均是謙讓、推辭、回避，不能爽快地做出應(yīng)答；二是要請示教育局批準(zhǔn)（因為幼兒園由教育局領(lǐng)導(dǎo)）幼兒園教師才能外出授課；三是幼兒園教師的職稱、學(xué)歷與大學(xué)文件對于外聘教師的規(guī)定不符，隨之而來的是他們的課時津貼怎樣核算等等。為了促成本次合作，作為發(fā)起者和聯(lián)絡(luò)者的我必須力克三道難關(guān)：消除幼兒園教師的顧慮，讓她們敢于并樂于承接授課任務(wù)；溝通教育局，肯請批準(zhǔn)幼兒園教師進(jìn)校授課的權(quán)力；請示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門，給予外聘幼兒園教師以政策傾斜的特殊關(guān)照。為此，我穿梭在幼兒園、教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、人事處、教務(wù)處等部門之間，多次與幼兒園洽談、多次組織召開校園合作協(xié)商會議；多次專題匯報請示；廣泛征求意見，多方溝通協(xié)調(diào)。在付出了艱辛的努力后，終于完成了以上合作任務(wù)。

合作為什么如此艱難？正如一位參與過校園合作的高校教師感嘆的那樣：“我希望這種合作能具有一些官方色彩，因為我們現(xiàn)在帶學(xué)生實習(xí)、包括跟幼兒園建立的這種關(guān)系，都是私人的關(guān)系，如果官方能支持這種伙伴合作關(guān)系，可能效果會更好”［5］。富蘭也曾明言：“來自上層的政治力量，既可以為地方改革施加必要的壓力，又可以提供各種機(jī)遇使地方的改革努力合法化”［6］這些由衷的建議也正反映了校園合作的一個現(xiàn)狀：一種急需力量的缺失。當(dāng)幼兒園教師受聘徘徊猶豫的時候，這種力量便是打消顧慮，堅定其信心而及時搭建的交流平臺；當(dāng)受聘制約于教育局的授權(quán)時，這種力量便是來自地方部門的理解與支持；當(dāng)受聘有悖于學(xué)校政策時，這種力量便是來自校內(nèi)的特殊關(guān)懷和相關(guān)部門的通力合作。很顯然，這種力量已大大超出了教育系（學(xué)前教育專業(yè)）與幼兒園兩大主體力所能及的范疇，它涉及到除了教育系（學(xué)前教育專業(yè)）與幼兒園兩大主體之外的所有其他相關(guān)力量，如教育局的力量、大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、人事處等綜合部門的力量。這些力量便是：校園合作中的“第三方”力量（中間力量）。從實際中反映出，這種“中間力量”只是一種沉睡中的潛在力量，雖然很重要，卻沒有參與（至少是沒有全部參與）到校園合作中，甚至扮演著阻礙者的角色。

校園之間的合作是跨組織的合作，具有開放性和復(fù)雜性的特征?！皟H僅是大學(xué)與幼兒園之間的合作是不夠的，需要關(guān)注新的未被充分利用的變革力量。真正復(fù)雜的事情和深刻的變革要在政治領(lǐng)域和潛在的合作伙伴中尋找”［6］。校園合作的主體主要是指大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園，但成功有效的校園合作決不只囿于兩大主體之間，校園合作是嵌于一個大出大學(xué)與幼兒園范圍的大環(huán)境之中，依賴于環(huán)境、并受環(huán)境制約。因此，校園合作中，我們要進(jìn)一步思考如下的問題：合作雙方在怎樣的條件、組織、環(huán)境下，才有可能建立健康有效的合作關(guān)系，這樣的合作關(guān)系需要怎樣的“中間力量”支持？這是一個較深層次的問題，卻也是一個需要面對的現(xiàn)實問題。

校園合作越往前走，牽涉面越廣，合作要求越高，如果“第三方力量”不能及時到位，游離在校園合作之外，合作關(guān)系一遇阻力就必然脆弱。校園合作中之所以困難重重，期中一個主要原因便是合作局限于大學(xué)、幼兒園兩大主體組成的封閉、孤立的范圍內(nèi)，沒有外界力量加盟。就大學(xué)而言，也并非以整體身份出現(xiàn)，大學(xué)中的許多有生力量如教務(wù)處、人事處、校領(lǐng)導(dǎo)等就基本是外在于合作的情境，被“懸置”在“外面”，而未走進(jìn)“里面”，作為具有開放性特征的校園合作需要不斷地廣泛地從外界進(jìn)行信息交流，吸取正能量，從而應(yīng)對合作的復(fù)雜性?！爸挥袑ⅰ饷妗{入到自身的變革系統(tǒng)中，使得‘里面’和‘外面’構(gòu)成一個共生的系統(tǒng)，發(fā)展才能最終實現(xiàn)”［2］。

推進(jìn)校園合作已不是只停留于價值認(rèn)識層面的問題，而是如何付諸行動見諸效果的實踐過程。“教育界對教師合作之價值的認(rèn)識都比較清楚、到位，但對于如何推動教師合作，還是技窮，缺乏強有力系統(tǒng)和有效的舉措，教師合作的支持性平臺尚未建立［7］。

為了校園合作的健康持續(xù)發(fā)展，政府的力量、大學(xué)的力量、幼兒園的力量及來自地方社區(qū)的力量要匯聚一起，形成合力，共同成為校園合作的“助推器”。基于目前的現(xiàn)實需求，要盡快建立校園合作的良性運行機(jī)制：一是盡快成立地方學(xué)前教育研究會，使之成為聚政府、大學(xué)、社區(qū)、幼兒園等多方力量的學(xué)習(xí)、交流、合作的建設(shè)平臺；二是地方政府尤其是教育行政部門要有針對性的推出校園合作的具體舉措，如設(shè)立專項基金項目、提供經(jīng)費支持、頒發(fā)激勵導(dǎo)向政策等；三是大學(xué)要以完整身份加盟校園合作，即大學(xué)的有生力量都有義務(wù)承擔(dān)合作者角色，將自己視為“局內(nèi)人”，不能將校園合作窄化在教育系（學(xué)前教育專業(yè)）與幼兒園兩大主體之間。

以上是筆者根據(jù)自己所經(jīng)歷的校園合作實踐深深感受到的實際中缺失而實在又不能缺失的內(nèi)容，從更高的要求衡量，校園合作中缺失的內(nèi)容遠(yuǎn)不止以上兩項，如校園合作的評價環(huán)節(jié)，目前也處于缺位狀態(tài)，由此導(dǎo)致校園合作往往是從“自然”地開始走向“自然”地結(jié)束，使合作一次次鞏固原有的理念邏輯和運行模式，并不具有生成性。缺乏評價的合作往往少有反思性和發(fā)展性，必然使合作中的問題繼續(xù)存在，合作之路繼續(xù)艱難，限于篇幅在此對校園合作的評價環(huán)節(jié)不作展開闡述。

但愿以上的思考能給現(xiàn)實中的校園合作以一定的啟迪，更愿能引發(fā)有識之士就校園合作中還缺失些什么進(jìn)行更全面、深入的追尋。

［1］夏征農(nóng).辭海［K］.上海：辭書出版社，1999：912.

［2］武云斐.合作共生共贏［D］.上海：華東師范大學(xué)，2012.

［3］徐繼存.教育學(xué)知識的限度及其意義［J］.教育學(xué)報，2011（1）：27-30.

［4］張景斌.大學(xué)與中小學(xué)的伙伴協(xié)作：動因、經(jīng)驗與反思［J］.教育研究，2008（3）：84-88.

［5］李紅霞，王冬蘭.大學(xué)與幼兒園伙伴合作促進(jìn)教師專業(yè)成長的經(jīng)驗與反思——基于X師范大學(xué)與L企業(yè)集團(tuán)幼教中心合作的個案研究［J］.幼兒教育：教育科學(xué)，2011（11）：22-25.

［6］邁克爾.富蘭.變革的力量——透視教育變革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000：286，106.

［7］吳振利，饒從滿.關(guān)于教師合作問題的理性思考［J］.課程.教材.教法，2009（11）：69-74.

［責(zé)任編輯：余義兵］

Deficiency of Cooperation between Universities and Kindergartens——A Case Study of Chizhou University

Wu Xiyi，Chen Hong
（College of Music and Education，Chizhou University Chizhou Anhui 247000）

The cooperation between universities and kindergartens increasingly arouse public attention both in the?ory and practice，but in reality it lacks some indispensable content，first，deficiency of“warm-up stage”fails to maximize and cultivate the cooperative knowledge and ability，second，deficiency of“media power”makes the cooperation isolated.Those are important factors which have direct impact upon deepening the cooperation be?tween universities and kindergartens.

Universities；Kindergartens；Cooperation between Universities and Kindergartens

F061

A

1674-1102（2015）06-0001-04

2015-11-08

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題（JG11115）；池州學(xué)院2011年研究中心項目（XKY201101）。

吳小貽（1963-），女，安徽宿松人，池州學(xué)院音樂與教育學(xué)院院長，教授，研究方向為教育原理，教師教育，教育研究方法。