陸克中，黃海生，殷曉玲

多元一體化計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

陸克中，黃海生，殷曉玲

（池州學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，安徽池州247000）

圍繞學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)這個(gè)中心，通過(guò)提升教師的應(yīng)用能力、開(kāi)展模塊化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)校企合作、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、開(kāi)展多樣化實(shí)踐教學(xué)考核等方式，建立多元一體化實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)促進(jìn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)具有一定的借鑒意義。

計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；教學(xué)改革

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.041

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）提出要解決高等教育千校一面的問(wèn)題，希望各個(gè)高校結(jié)合服務(wù)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出特色，合理定位。2014年3月22日教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇的發(fā)言中表示：1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校將實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)［1］。在這樣的背景下，作為地方本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，如何適應(yīng)形式，做好轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，是一個(gè)重要問(wèn)題。這其中，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善將起到重要支撐作用。

近些年來(lái)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：一邊是許多從事計(jì)算機(jī)行業(yè)的單位找不到需要的人才，一邊是大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，除了當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)趨同、專業(yè)培養(yǎng)范圍寬泛、專業(yè)內(nèi)容不能適應(yīng)行業(yè)需求、專業(yè)特色不夠外，另一個(gè)很重要的原因是地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教育體系不完善［2］。由于受到傳統(tǒng)教育重視理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)僅為理論教學(xué)補(bǔ)充理念的影響，盡管幾年前就已提出應(yīng)用型辦學(xué)定位，但地方院校實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀依然沒(méi)有得到根本改變［3］。表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)每個(gè)單元均與理論課程緊密相連，實(shí)踐教學(xué)僅為理論教學(xué)的一種延伸，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，時(shí)間比例比較少，真正的綜合性、設(shè)計(jì)性內(nèi)容也比較少，創(chuàng)新性的項(xiàng)目更是少之又少。究其原因，根源在于，以理論教學(xué)來(lái)定位實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有抓住應(yīng)用型辦學(xué)定位的實(shí)質(zhì)，即沒(méi)有圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)這個(gè)中心來(lái)建立實(shí)踐教學(xué)體系，致使實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題頗多。

本文在分析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出建立多元一體化實(shí)踐教學(xué)體系，并對(duì)體系進(jìn)行了詳細(xì)闡述，目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型IT人才。

1　當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

由于受到地方院?？焖侔l(fā)展以及傳統(tǒng)教育觀念的影響，在學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型辦學(xué)轉(zhuǎn)型的道路上，依然存在不少問(wèn)題，主要有如下幾個(gè)方面。

1.1實(shí)踐教學(xué)體系不健全

在傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐觀念的影響下，實(shí)踐教學(xué)僅為理論教學(xué)的附庸，難以做到以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建專門的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、內(nèi)容與評(píng)價(jià)，往往以理論教學(xué)體系涵蓋實(shí)踐教學(xué)體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力不強(qiáng)，難以受到用人單位的青睞，從而出現(xiàn)一邊是單位高薪難求合適的人才，一邊是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生抱怨工作難求的怪象［4］。

1.2實(shí)踐內(nèi)容陳舊、類型簡(jiǎn)單

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展比較快，而實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)更新比較慢，致使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，難以跟得上技術(shù)發(fā)展的步伐，不能與行業(yè)應(yīng)用需求相一致；另外實(shí)踐教學(xué)類型比較單一，特別是實(shí)驗(yàn)類型，基本上是用來(lái)檢驗(yàn)理論教學(xué)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.3教師應(yīng)用能力不強(qiáng)

由于高校教師基本上來(lái)自高校，大都沒(méi)有什么行業(yè)從業(yè)背景，再加上當(dāng)前職稱評(píng)審等過(guò)多關(guān)注教師的理論水平，致使教師自身過(guò)多地重視理論研究、淡化實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)提升，從而導(dǎo)致教師實(shí)踐能力整體不強(qiáng)，難以滿足應(yīng)用型辦學(xué)需要。

1.4實(shí)踐教學(xué)考核不完善

如前所述，由于實(shí)踐教學(xué)往往淪為理論教學(xué)的附庸，所以實(shí)踐教學(xué)考核，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核，存在以理論教學(xué)考核代替實(shí)踐教學(xué)考核，或考核流于形式，考核辦法簡(jiǎn)單、不夠嚴(yán)格等情況，這也導(dǎo)致學(xué)生輕視實(shí)踐教學(xué)，而且在實(shí)踐教學(xué)考核材料中抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.5實(shí)踐教學(xué)條件不夠健全

盡管學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入在不斷增大，但由于學(xué)校在校生規(guī)模比較大，且隨著辦學(xué)的深入，對(duì)新設(shè)備、新場(chǎng)所的需求也在不斷擴(kuò)大，致使實(shí)踐教學(xué)條件不僅在數(shù)量上相對(duì)不足，而且在質(zhì)量上也相對(duì)陳舊，這很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

基于以上原因，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的實(shí)踐教學(xué)體系，已不能滿足應(yīng)用型辦學(xué)需要，必須建立起以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的新型實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

2　多元一體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為了適應(yīng)應(yīng)用型辦學(xué)需要，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，我們?cè)谑袌?chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，從模塊化教學(xué)、師資培養(yǎng)、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐考核、校企合作等多個(gè)方面入手，建立多元一體化實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1　多元一體化實(shí)踐教學(xué)體系

2.1模塊化實(shí)踐教學(xué)

在調(diào)研市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才能力需求的基礎(chǔ)上，按照“一專多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)模塊化。根據(jù)能力發(fā)展階段，分為通識(shí)能力模塊、核心能力模塊與延伸能力模塊3個(gè)部分。通識(shí)能力模塊是面向行業(yè)的，主要涵蓋數(shù)理電子基礎(chǔ)實(shí)踐與基本程序設(shè)計(jì)及算法實(shí)踐。核心能力模塊是面向?qū)I(yè)的，由于專業(yè)方向不一樣，所以核心能力模塊根據(jù)專業(yè)方向分為多個(gè)，供學(xué)生選擇。對(duì)某一個(gè)專業(yè)方向，核心能力模塊應(yīng)涵蓋此方向市場(chǎng)對(duì)人才需求的主要能力。以嵌入式系統(tǒng)方向?yàn)槔?，主要包括嵌入式程序設(shè)計(jì)模塊、嵌入式硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊、嵌入式操作系統(tǒng)模塊與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)模塊［5］。延伸能力模塊主要用于提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，以及面向企業(yè)的專業(yè)綜合應(yīng)用能力，其中創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)載體主要是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、各項(xiàng)科技競(jìng)賽活動(dòng)；面向企業(yè)的專業(yè)綜合應(yīng)用能力主要是通過(guò)校企合作，結(jié)合企業(yè)真實(shí)環(huán)境所開(kāi)展的綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。通過(guò)這種由基礎(chǔ)到綜合、分階段模塊化設(shè)計(jì)，既方便操作，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。其中嵌入式系統(tǒng)方向能力模塊如圖2所示。

圖2　嵌入式系統(tǒng)方向能力模塊

2.2提升教師應(yīng)用能力

應(yīng)用型的學(xué)校，需要應(yīng)用型的教師，因此教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是應(yīng)用型高校辦學(xué)的關(guān)鍵。為了提升教師應(yīng)用能力，我院出臺(tái)了一系列的鼓勵(lì)政策，如鼓勵(lì)教師帶薪下基層、獎(jiǎng)勵(lì)雙師型教師、應(yīng)用型教師職稱評(píng)審優(yōu)先、應(yīng)用型項(xiàng)目評(píng)審優(yōu)先等。同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)。在教師應(yīng)用能力還不強(qiáng)的當(dāng)下，積極選聘企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)校兼職，一來(lái)可以完成一些課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，更關(guān)鍵的是通過(guò)在校教師跟隨學(xué)習(xí)，提升教師應(yīng)用能力。在教師應(yīng)用能力提升方面，還注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)技能互補(bǔ)、相互協(xié)作、相互促進(jìn)。

2.3開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽與科技訓(xùn)練

應(yīng)用型人才也需要探索精神與創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的基礎(chǔ)之上，大力開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、科技訓(xùn)練等活動(dòng)，一方面激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；另一方面通過(guò)小組訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索與協(xié)作精神，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，特別是在任務(wù)文檔的書(shū)寫(xiě)及口頭匯報(bào)中，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)與文檔寫(xiě)作能力。開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽與科技訓(xùn)練等活動(dòng)，有利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施與設(shè)備，是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的載體。在學(xué)校加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境直接投入下，我們還采用多種舉措來(lái)完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，典型的有：校企融合，我們出場(chǎng)地，企業(yè)出設(shè)備，共同培養(yǎng)企業(yè)所需人才；校地合作，利用當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)資源，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)；少臺(tái)套、大循環(huán)，對(duì)一些比較貴重設(shè)備，采用分組、循環(huán)實(shí)驗(yàn)方法；虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放化，部分實(shí)驗(yàn)利用仿真，虛擬操作，同時(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，并加大設(shè)備的開(kāi)放程度，提升設(shè)備的利用率。

2.5多元化考核實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)考核是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)情況的重要一環(huán)，有利于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)踐教學(xué)考核過(guò)程中，應(yīng)力求獨(dú)立化、多樣化與過(guò)程化。實(shí)踐教學(xué)考核獨(dú)立化：通過(guò)單獨(dú)考核，一方面讓學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)，另一方面也便于檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)考核多樣化：根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，采取不同的考核方式，如操作考核、報(bào)告考核、答辯考核等。實(shí)踐教學(xué)考核過(guò)程化：在結(jié)果考核的同時(shí)，更注重過(guò)程考核，這里也包含對(duì)指導(dǎo)教師的過(guò)程監(jiān)管，以保障實(shí)踐教學(xué)效果。通過(guò)多元化實(shí)踐教學(xué)考核，重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考查，并督促、激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展。

2.6校企合作延伸實(shí)踐教學(xué)

校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)校企合作，一方面我們可以建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，延伸實(shí)踐環(huán)境，便于學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生在企業(yè)環(huán)境下的專業(yè)能力，對(duì)接企業(yè)對(duì)用人能力要求，有利于提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量；另一方面，在條件允許的情況下，應(yīng)大力推進(jìn)校企融合，特別是在辦學(xué)條件還不完善的當(dāng)下，通過(guò)多方籌措，吸引企事業(yè)單位來(lái)校建立實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地，利用企事業(yè)的資源，結(jié)合我們的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。通過(guò)校企合作，也有利于彼此資源互補(bǔ)，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校兼職，緩解學(xué)校應(yīng)用型師資不足的困境，同時(shí)企業(yè)也可以聘請(qǐng)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，促進(jìn)教師開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，提升教師的應(yīng)用能力。

3　實(shí)踐教學(xué)體系成效

通過(guò)近三年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建多元一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，我系已建立起了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了信息溝通、資源共享、報(bào)告批閱、項(xiàng)目管理等功能；以應(yīng)用能力為中心，分層建立能力模塊，修訂了人才培養(yǎng)方案，壓縮了理論學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)比例基本達(dá)到1：1；加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立開(kāi)設(shè)力度，當(dāng)前核心能力模塊與延伸能力模塊基本上獨(dú)立開(kāi)設(shè)、單獨(dú)考核；為提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，學(xué)校每年投資100萬(wàn)元左右，用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，同時(shí)加大了校企合作力度，推進(jìn)企業(yè)進(jìn)校園活動(dòng)，已與合肥鼎杰、國(guó)信藍(lán)點(diǎn)等企業(yè)合作，共建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程與軟件工程人才；大力開(kāi)展了各項(xiàng)科技創(chuàng)新與科技競(jìng)賽活動(dòng)，當(dāng)前已有50余位同學(xué)參加了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，開(kāi)展了程序設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽、單片機(jī)比賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽與挑戰(zhàn)杯等科技競(jìng)賽活動(dòng)，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)；有6人次進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)了5位企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校兼職，并與企業(yè)開(kāi)展了多項(xiàng)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，取得了良好的互補(bǔ)效果；通過(guò)近幾年來(lái)的不斷努力，我系計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生逐漸受到用人單位的青睞，就業(yè)質(zhì)量提升明顯，去年有30余位同學(xué)一次就業(yè)月薪就達(dá)4000元以上。

4　結(jié)語(yǔ)

本文在分析地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)存在一些問(wèn)題的情況下，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了研究，提出了圍繞學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)這個(gè)中心，通過(guò)提升教師的應(yīng)用能力、開(kāi)展模塊化實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)校企合作、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、開(kāi)展多樣化實(shí)踐教學(xué)考核等方式，建立多元一體化實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)實(shí)踐，取得了較好的效果。同時(shí)本文的研究與實(shí)踐，對(duì)地方應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)具有一定的借鑒意義。

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［2］郭銀章，徐玉斌.地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010（13）：130-133.

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［責(zé)任編輯：束仁龍］

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1674-1102（2015）06-0137-03

2015-04-16

安徽省示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心（2011SSXXZX01）；安徽省教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2014jyxm398）；池州學(xué)院校企合作實(shí)踐教育基地（2013XSJJD04）；池州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2013jyxm43；2012jyxm042）。

陸克中（1976-），男，安徽樅陽(yáng)人，池州學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育，群智能優(yōu)化算法理論與應(yīng)用；黃海生（1965-），男，安徽桐城人，池州學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育。