張英彥，蘇　旭，萬貝奇

學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同的現(xiàn)狀及其影響因素研究

張英彥1，蘇旭2，萬貝奇2

（1.宿州學院科技處，安徽宿州234000；2.安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

高校學前教育專業(yè)本科學生是否對幼兒教師這一職業(yè)具有較高的認同度是至關(guān)重要的，它不僅對學生的專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生直接的影響，還會對未來幼兒教師隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性產(chǎn)生深遠的影響。本研究采用《學前教育專業(yè)學生職業(yè)工作的認同感調(diào)查問卷》，對某大學學前教育專業(yè)240名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大學生職業(yè)工作的認同感總體水平居中。其中，專業(yè)學習的認同維度與職業(yè)工作的認同維度高相關(guān)。是否為第一志愿的學生對職業(yè)認同感有顯著差異。不同年級在職業(yè)認同感上有顯著性差異。

本科生；學前教育；職業(yè)認同感

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.003

1　引言

學前教育是人生的啟蒙教育階段，對一個人的事業(yè)成功具有奠基性的作用。因此，無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》還是《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》都強調(diào)要將學前教育擺在更重要的位置上［1］。發(fā)展學前教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化幼兒教師是關(guān)鍵。如何培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力突出的幼兒教師是高校學前教育專業(yè)的辦學追求。

心理學家尼米（Niemi）認為，職業(yè)工作的認同是人們對其從事的職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值以及個人意義等熟悉和認可的情況下形成的，是人們努力做好本職工作、達成組織目標的心理基礎(chǔ)［2］。因此，高校學前教育專業(yè)本科學生是否對幼兒教師這一職業(yè)具有較高的認同度是至關(guān)重要的，它不僅對學生在校的專業(yè)知識學習和未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生直接的影響，還會對未來幼兒教師隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性產(chǎn)生深遠的影響。因此，了解學前教育專業(yè)在校生對幼兒園教師的職業(yè)工作的認同狀況，并且施以針對性的教育輔導，對學生未來愉快地走上工作崗位，努力地工作非常重要。

2　方法

2.1研究對象

選取某大學學前教育專業(yè)四個年級的在校學生為被試，采用整體抽樣的方法，以班級為單位，開展調(diào)查研究?，F(xiàn)場發(fā)放問卷240份，收回問卷238份，其中有效問卷232份，有效回收率96.67%。其中一至四年級分別為，大一學生49人，占21.12%；大二學生55人，占23.71%；大三學生45人，占19.40%，大四學生83人，占35.77%。

2.2研究工具

采用《學前教育專業(yè)學生職業(yè)工作的認同感調(diào)查問卷》。此問卷系根據(jù)陳振編制的《學前教育專業(yè)男生職業(yè)工作的認同感的調(diào)查問卷》［3］的基礎(chǔ)上改編而來。經(jīng)過預測，刪除了語意不清楚、區(qū)分度不高的項目，組成由12個條目、兩個維度構(gòu)成的新問卷。該問卷包含專業(yè)學習的認同、職業(yè)工作的認同兩個維度。以及開放式問卷3題。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.703。其中專業(yè)學習的認同1-10條，職業(yè)工作的認同11-12條，影響因素13-15條。

本問卷采取李克特態(tài)度量表的計分方式，分別是專業(yè)學習的認同和職業(yè)工作的認同為四點計分，影響因素為開放式問卷。

3　研究結(jié)果

3.1職業(yè)認同感的總體情況

根據(jù)調(diào)查問卷的設(shè)計，專業(yè)學習的認同的理論值為10-40分，職業(yè)工作的認同的理論值為2-8分，職業(yè)認同感的理論值為12-48分。

表1　232名大學生的職業(yè)工作的認同感總體狀況

表1我們可以看出該調(diào)查專業(yè)學習的認同維度的均值為22.71、最大值為39、最小值為11、標準差為3.84；職業(yè)工作的認同維度的均值為5.02、最大值為10、最小值為2、標準差為1.96。

職業(yè)認同感的均值為27.73、最大值為49、最小值為13、標準差為5.24。進一步的統(tǒng)計分析表明，職業(yè)工作的認同維度與專業(yè)學習的認同維度具有高相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)r=0.592，p<0.01。

3.1.2不同年級的職業(yè)認同感表2顯示，在專業(yè)學習的認同維度上，學前教育專業(yè)本科生得分最高為大三、其次分別是大四、大二、大一。在職業(yè)工作的認同維度上，得分最高為大四，其次分別是大三、大一、大二。

表2　不同年級職業(yè)認同感的描述統(tǒng)計表

3.2職業(yè)認同感的差異狀況

3.2.1不同年級職業(yè)認同感的差異分析

表3　不同年級對職業(yè)認同感的單因素方差分析表

根據(jù)上表可知，不同年級學生在職業(yè)認同感上存在顯著性差異，顯著性為F=3.098，p<0.05。

進一步的分析表明，不同年級學生在專業(yè)學習的認同維度上沒有顯著差異，顯著性為F=1.959，p> 0.05。而不同年級學生在職業(yè)工作的認同維度上有顯著性差異，顯著性為F=5.527，達到非常顯著的差異。

3.2.2第一志愿對職業(yè)認同感的差異分析

表4　第一志愿對職業(yè)認同感的相關(guān)樣本t檢驗表

表5　第一志愿對職業(yè)認同感的事后比較分析表

本研究中，我們還試圖了解學生報考專業(yè)的志愿情況對職業(yè)認同的影響，根據(jù)表4，我們可以看出是否為第一志愿選擇學前教育專業(yè)在職業(yè)工作的認同感上存在顯著性差異（t=-8.46，p<0.05）。進一步的事后比較說明，大四學生與大一、大二學生存在較為顯著的相關(guān)，見表5所示。

3.3職業(yè)認同感的影響因素

根據(jù)前人的相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，社會對學前教育專業(yè)的認同、工資待遇、社會對幼師職業(yè)的認同、是否獨生子、家庭教養(yǎng)方式等都對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同有影響。據(jù)此，我們設(shè)計了開放式問題進行調(diào)查。問卷結(jié)果統(tǒng)計分析表明，社會對學前教育專業(yè)的認同、工資待遇、社會對幼師職業(yè)的認同等3個影響因素出現(xiàn)的頻率最高。職業(yè)認同感高分與低分組在這三個因素上存在顯著差異，見表6。

表6　職業(yè)認同感高低分組的差異分析

采用獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，t=3.510，df= 183.563，p=0.001。由此可知，社會對學前教育專業(yè)的認同、工資待遇、社會對幼師職業(yè)的認同三個因素是影響其職業(yè)認同感的重要條件。

4　結(jié)果討論

4.1學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感受第一志愿的影響程度較高

在調(diào)查中，高考中以第一志愿被錄取進入學前教育專業(yè)學習的學生在職業(yè)認同感上有顯著性差異。通過進一步的訪談調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)第一志愿被錄取學生的職業(yè)認同感顯著高于第二、三志愿被錄取以及被調(diào)劑進入學前教育專業(yè)學習的學生。我們認為原因主要有兩點。第一，以第一志愿被錄取進入學前教育專業(yè)學習的學生在高考填報志愿之前就對學前教育專業(yè)有著較深入的了解，他們對填報學前教育專業(yè)有著明確的目標和方向。因此，這些學生在入學后通常會制定明確的學習目標和計劃，所以對本專業(yè)的職業(yè)認同感較高。第二，在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)非第一志愿被錄取的學生特別是被調(diào)劑到該專業(yè)的學生，通常對學前教育專業(yè)不了解甚至存在誤解，認為當下學前教育專業(yè)是沒有前途的，原因有收入較低和社會地位偏低等因素。這些學生在入學后，通常對本專業(yè)有消極抵觸情緒，在嘗試換專業(yè)學習未果后更加消極應付，進而造成職業(yè)認同感偏低。

4.2不同年級的學生在專業(yè)學習和職業(yè)認同的維度上有差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)不同年級的學生在專業(yè)學習和職業(yè)認同的認同維度上有差異。其中，在專業(yè)學習的認同維度上，得分最高為大三年級學生。在職業(yè)工作的認同維度上，得分最高為大四年級學生。通過進一步的訪談調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在專業(yè)學習上經(jīng)過大一年級的迷茫期和大二年級的探索期，學生在大三年級經(jīng)過三年的專業(yè)學習及校園文化的熏陶，對本專業(yè)的認知度相對更高。大四年級學生專業(yè)學習的認同度低于大三年級學生的原因在于畢業(yè)班學生在實習后在實踐學習上的投入度遠高于課堂理論學習。大四年級學生在職業(yè)工作的認同維度上得分最高的原因是該年級學生入園實習的階段實際是由學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的過程，對于職業(yè)工作的內(nèi)容和意義等方面的了解，顯然要高于其他年級學生。

4.3影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的主要因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)的認同、工資待遇、社會對幼師職業(yè)的認同是影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的三個最主要的因素。通過進一步的訪談調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)認同度高的學生通常熱愛幼師這一職業(yè)。在當前房價物價較高的社會背景下，訪談學生通常希望在畢業(yè)后擁有較高的收入，從而在短期內(nèi)購房成家。訪談學生希望幼師的社會地位能得到進一步的提高，他們認為這樣在工作中的滿意度和幸福感會較高，才能體現(xiàn)他們的人生價值。而我們的調(diào)查統(tǒng)計表明，在社會對幼師的職業(yè)認同、工資待遇兩個因素上，職業(yè)認同感高分組顯著高于低分組；而對學前教育專業(yè)的認同方面，低分組高于高分組。

5　建議與對策

5.1提高非第一志愿錄取學生的職業(yè)認同感

志愿狀況是影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的一個重要因素，擴大招收對口專業(yè)的學生。對于那些難以適應學前教育專業(yè)學習的學生進行單獨輔導，挖掘非第一志愿選擇學前教育專業(yè)學生的學習興趣，從而提高他們的職業(yè)認同感。

5.2通過“校”“園”合作進一步提高學前教育專業(yè)學生專業(yè)學習和專業(yè)學習的認同度

在提高職業(yè)工作的認同維度上，可以采取“?！?、“園”合作的方式，讓具有豐富經(jīng)驗的一線幼教老師和園長來上公共課程。加強學前教育專業(yè)學生與幼兒園的聯(lián)系。在降低影響因素維度上，院校在人才培養(yǎng)過程中，要引導學生逐步修正自己的職業(yè)價值取向，從單純的關(guān)注經(jīng)濟收入過渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學生對于幼兒教師職業(yè)的熱愛，不是把幼兒教師當作一種謀生手段，而是當作一種事業(yè)來經(jīng)營，樹立起堅定的職業(yè)信念［4］。

5.3大一大二大三都進行下園活動

增加大一大二大三年級學生的實踐活動，加強理論聯(lián)系實際的學習模式。讓學生們早早的了解自己的本專業(yè)，以及對自己未來的職業(yè)有一個清晰的認識，這樣能夠讓學生提早做好職業(yè)規(guī)劃，系統(tǒng)的學習學前教育專業(yè)所需要的知識，將理論知識與實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的早教技巧。

［1］許倩倩.學前教育本科專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢與存在問題分析——以26份《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置申請表》為樣本［J］.學前教育研究，2015，242（2）：30-36.

［2］王艷玲.學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認同：困境與消解［J］.長江大學學報，2011，34（7）：135-137.

［3］陳振.影響學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感的因素及教育對策［J］.荊楚學刊，2008，26（6）：55-58.

［4］陳研.學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同情況的校別比較［J］.學前教育研究，2008，159（3）：21-24.

［責任編輯：余義兵］

CCuurrrreenntt SSiittuuaattiioonn and Its Influential Factors of Career Identity of Students MMaajjoored in Preschool Education

Zhang Yingyan1，Su Xu2，Wang Beiqi2
（1.Department of Science and Technology，Suzhou University，Suzhou Anhui 234000；2.College of Educational Science，Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000）

ractIt is of great importance for the students majored in preschool education to recognize kindergarten teachers，which has direct impact upon the students’professional learning and career planning and quality and stability of kindergarten teachers.The study employs“Questionnaire of Sense of Identity of Career Work of Students Majored in Preschool Education”and conducts a survey of 2400 students majored in preschool education，the result shows the overall level of the sense of identity is medium，among which the identity of professional learning and career work is highly high correlated.The students of different grades and choices have great difference in sense of identity of career.

rdsUndergraduates；Preschool Education；Sense of Identity of Career

F061

A

1674-1102（2015）06-0010-03

2015-10-03

張英彥（1963-），男，安徽宿松人，宿州學院科技處處長，教授，博士，主要從事教育心理學研究。