朱利陽

（洛陽師范學(xué)院 國際教育學(xué)院，河南 洛陽471022）

1 MOOC 基本概述

隨著在線教育的逐漸興起、其產(chǎn)業(yè)化的步伐日益加快，MOOC(慕課)作為近幾年教育界最具前衛(wèi)的詞條逐漸被大量的研究揭開了神秘的面紗，MOOC 既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊(yùn)含著一種新型的教學(xué)范式[1]。MOOC 全稱為“Massive Open Online Course”，即大規(guī)模在線開放課程，這一概念由Dave Cormier 與Bryan Alexander 兩位教授于2008 年第一次提出。隨之，MOOC 這一概念及其特色的教育理念在全球范圍內(nèi)迅速傳播，批量教學(xué)視頻課程開始被一些世界知名高校迅速制作， 同時(shí)出現(xiàn)了一批具有前瞻性的專門提供MOOC 課程平臺的供應(yīng)商，如Coursera、Udacity 與edX三大主流機(jī)構(gòu)。

2011 年，美國斯坦福大學(xué)兩名教授Sebastian Thrun 和Peter Norvig 將他們的優(yōu)質(zhì)課程《人工智能導(dǎo)論》上傳到網(wǎng)絡(luò)上供全世界的大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上注冊學(xué)習(xí)，最后有來自全世界190 個(gè)國家超過16 萬名學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)成功注冊，其中大約2.3萬名學(xué)習(xí)者對這門課程進(jìn)行了相對完整的學(xué)習(xí)。同年秋季，MOOC 課程平臺供應(yīng)商三大巨頭之一的Coursera 在全球招募高校并向?qū)W習(xí)者提供MOOC課程注冊學(xué)習(xí)權(quán)限。2012 年，在不到一年的時(shí)間內(nèi)就招募到了世界上62 所知名高校，超過200萬的學(xué)生進(jìn)行了MOOC 課程的注冊，這些世界知名高校的加入迅速推動(dòng)了MOOC 的成長。2012 年，edX 在線免費(fèi)課程由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成功推出，隨后全球超過120 所高等院校呈現(xiàn)出加入的愿景。

2012 年是全世界教育界不平凡的一年。在這一年，與傳統(tǒng)在線課程相比，MOOC 作為一種新型的在線教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)以及高等教育帶來了前所未有的影響。鑒于MOOC帶來的這種巨大的影響力，《紐約時(shí)報(bào)》的作者Laura Pappano 將2012 年稱之為“MOOC 元年”[2]。

2 MOOC 課程的主要特色

2.1 規(guī)?；?/h3>

MOOC 與高校的英語課堂教學(xué)相比具有一個(gè)最為鮮明的特色——“規(guī)?；?，這種“規(guī)?；敝饕憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)者的數(shù)量上。高等院校的大學(xué)英語教學(xué)主要采取大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)最多也不過200 名，然而一門MOOC 課程的學(xué)習(xí)者的數(shù)量動(dòng)輒就成千上萬，且可以無限擴(kuò)大，沒有限量。

2.2 網(wǎng)絡(luò)化

隨著科技的不斷進(jìn)步以及網(wǎng)絡(luò)通訊業(yè)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)在線教育逐漸走入人們的視野，也成為人們學(xué)習(xí)的另一種新的途徑。MOOC 在本質(zhì)上講是在線教育的一種特殊形式，與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)不同，MOOC 所有的課程都是通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)完成的，不需要到固定的場所，不受具體的時(shí)間限制，僅僅需要課程網(wǎng)上注冊及流暢的網(wǎng)絡(luò)平臺。MOOC 的“網(wǎng)絡(luò)化”具體的內(nèi)涵不僅僅指的是MOOC 課程通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，它還透視著MOOC 課程迅速的網(wǎng)絡(luò)傳播，某些MOOC 課程也許會在一夜之間迅速成為全世界高校關(guān)注的熱點(diǎn)。

2.3 開放性

MOOC 出現(xiàn)之前，高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有非常大的局限性，因?yàn)檎n堂教學(xué)效果受到教師教學(xué)水平的制約，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也受到學(xué)校地域的束縛，學(xué)習(xí)的時(shí)間不能由學(xué)生根據(jù)個(gè)人具體情況進(jìn)行合理的安排。MOOC 出現(xiàn)之后，“開放性”這一鮮明的特色徹底解決了課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的種種制約，其課程不受年齡、性別、國別、種族以及信仰等的限制，對所有人開放，只要有良好的網(wǎng)絡(luò)，任何人都可以通過計(jì)算機(jī)及特定的移動(dòng)電子設(shè)備進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

2.4 個(gè)性化

由于高等院校大學(xué)英語大班教學(xué)的種種弊端，相關(guān)英語教育專家呼吁高等院?？s小大學(xué)英語教學(xué)課堂人數(shù)，倡議大學(xué)英語教學(xué)小班化，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而，由于大學(xué)英語教師師資不足，小班教學(xué)還只能是一種理想，無法有效解決大學(xué)英語教師師資不足與大學(xué)生人數(shù)眾多這一矛盾。然而，MOOC 課程的“個(gè)性化”特征有效地避免了這一矛盾，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)MOOC課程實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的課程、世界一流學(xué)府知名的教授，并且可以靈活選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.5 微課程視頻呈現(xiàn)

自2012 年開始，關(guān)于“微課程”的學(xué)術(shù)研究才逐漸受到國內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注與研究，到目前為止，關(guān)于微課程尚無具有權(quán)威的定義、制作標(biāo)準(zhǔn)以及制作原則，它是一種尚未發(fā)展成熟的新興事物?；谝延械难芯?，可以將“微課程”概述如下：微課程是一種由專業(yè)教師設(shè)計(jì)開發(fā)、時(shí)長控制在十分鐘左右、基于錄像視頻形式呈現(xiàn)的就某一專題展開的一系列教學(xué)活動(dòng)、微小課程。

MOOC 課程就是基于微課程視頻的形式通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行呈現(xiàn)的，這種微課程視頻呈現(xiàn)的形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，相對時(shí)間較短的教學(xué)視頻可以使學(xué)生保持較高的注意力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.6 證書學(xué)分化

MOOC 課程與其他網(wǎng)絡(luò)課程最具不同的特色是“證書學(xué)分化”。在某一門MOOC 課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以參加專業(yè)的考試機(jī)構(gòu)提供的考試獲取證書。隨著教育理念的不斷發(fā)展進(jìn)步，國外一些大學(xué)開始認(rèn)可MOOC 課程的證書并給以相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定。MOOC 課程證書學(xué)分化不僅能夠使學(xué)生受益，而且也有利于降低教育資源成本，在一定程度上促進(jìn)了教育的全球化。

3 MOOC 為大學(xué)英語教育帶來的機(jī)遇

3.1 為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了可能性

隨著教育技術(shù)的不斷提高，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一詞條逐漸進(jìn)入了教育者的視野并吸引了國內(nèi)外教育專家的關(guān)注，然而目前關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”尚未有權(quán)威的定義。本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”界定如下：翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的一種新型教學(xué)模式，在課余時(shí)間里學(xué)生通過觀看某門課程教學(xué)視頻完成新知識的接受；在課堂上通過教師的指導(dǎo)以及同學(xué)之間的交流互動(dòng)完成新知識的內(nèi)化。

由于大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容非常豐富，僅僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱的基本要求。 然而，MOOC 的產(chǎn)生可為大學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)提供良好的視頻資源，同時(shí)學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間觀看大學(xué)英語微課程視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)并記錄知識難點(diǎn)，通過課堂上英語教師的指導(dǎo)與難點(diǎn)分析以及與同學(xué)之間的互動(dòng)交流解決問題。這種大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式可以充分利用課外時(shí)間，提高課堂時(shí)間利用率，在一定程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生課外英語自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生的主體定位。這種新的大學(xué)英語教學(xué)理念具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的獨(dú)特魅力，因此吸引了眾多國內(nèi)外教育專家的關(guān)注與研究，從而為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了理論支撐與現(xiàn)實(shí)可能性。

3.2 為大學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源

MOOC 課程的網(wǎng)絡(luò)化與開放性將逐漸打破世界高校教育資源的壟斷，世界上每個(gè)大學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)分享到同一門課程最優(yōu)質(zhì)的教育資源，而那些劣質(zhì)的教育資源將會逐漸被摒棄。因此，MOOC 課程在一定程度上為高校教育帶來了良性的競爭壓力，從而迫使高校不斷研發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育資源。從這個(gè)意義上講，隨著MOOC 課程的不斷發(fā)展壯大，其提供的教育資源將會越來越優(yōu)質(zhì)。因此，大學(xué)生便可通過網(wǎng)絡(luò)分享到來自全球各個(gè)知名大學(xué)所提供的豐富優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源。

3.3 有利于大學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，大多數(shù)大學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。他們大多在課堂之外不對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上消極應(yīng)對英語教師的講解，課余時(shí)間不能夠自覺進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行新知識的內(nèi)化。然而，MOOC 課程主要通過微課程視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主觀看學(xué)習(xí)，這樣能夠逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的潛在意識和能力。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的提高勢必會提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生課堂上聽講的主動(dòng)性與自覺性，有利于大學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

4 MOOC 為大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

4.1 大學(xué)英語師資隊(duì)伍能否擔(dān)起MOOC 課程研發(fā)的重?fù)?dān)

鑒于MOOC 課程的優(yōu)勢所在，大學(xué)英語MOOC課程將會為我國高校大學(xué)英語教學(xué)模式帶來質(zhì)的改變，使千千萬萬的大學(xué)生受益。然而，當(dāng)前我國高校的大學(xué)英語師資隊(duì)伍還不能完全承擔(dān)起MOOC課程研發(fā)的重?fù)?dān)。

由于我國高校學(xué)生人數(shù)眾多，大學(xué)英語作為學(xué)校開設(shè)的必修課致使有限的大學(xué)英語教師承擔(dān)了繁重的英語教學(xué)任務(wù)。因此，大多數(shù)大學(xué)英語教師工作的著眼點(diǎn)便是上課，而自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、科研能力隨著時(shí)間的推移逐漸呈下降趨勢，根本沒有時(shí)間出去進(jìn)修學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語師資隊(duì)伍雖然龐大，但是面對優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語MOOC 課程的研發(fā)而言卻顯得心有余而力不足。

4.2 大學(xué)英語教師能否接受“英語課堂翻轉(zhuǎn)”新模式

一般而言，新生事物在其產(chǎn)生的初期必然會受到質(zhì)疑并被很多人排斥。當(dāng)然，大學(xué)英語MOOC課程還不能說已經(jīng)被眾多大學(xué)英語教師欣然接受與歡迎。

其一，受我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的長期影響，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中主要傳授新知識，且這些新知識的傳授是在課前經(jīng)過老師精心準(zhǔn)備的，再加上課堂教學(xué)內(nèi)容多等現(xiàn)實(shí)情況，課堂上大學(xué)生對新知識的疑惑無法向教師請教，大學(xué)英語課堂在一定程度上就是教師的一言堂。這種大學(xué)英語教學(xué)對于教師來說得心應(yīng)手，不存在解答學(xué)生提出眾多疑惑的挑戰(zhàn)。然而，大學(xué)英語MOOC 課程的出現(xiàn)將使英語課堂徹底翻轉(zhuǎn)，課堂上教師要解答學(xué)生提出的任何對新知識、甚至是關(guān)于英語文化的疑問，這將為大學(xué)英語教師課前備課以及課堂指導(dǎo)帶來巨大挑戰(zhàn)。其二，大學(xué)英語MOOC課程下英語課堂的翻轉(zhuǎn)會給廣大英語教師帶來一定的壓力，他們會擔(dān)心教學(xué)過程中主體地位的喪失以及教學(xué)質(zhì)量的下降。課堂上大學(xué)英語教師可以高效地傳授新英語知識，很好地把控課堂教學(xué)秩序以保證學(xué)生課堂上有效的學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語MOOC 課程下學(xué)生自覺地觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻無法被老師監(jiān)控，有可能導(dǎo)致MOOC 課程學(xué)習(xí)喪失其應(yīng)有的意義，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

以上兩點(diǎn)都是大學(xué)英語教師在英語課堂翻轉(zhuǎn)新模式接受過程中的疑慮，需要廣大英語教師通過提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、增進(jìn)對MOOC 課程的認(rèn)知以及加強(qiáng)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)MOOC 視頻課程的自覺性等途徑才能逐漸接受這種新的教學(xué)模式。

5 結(jié) 語

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步、教育理念的更新與全球化趨勢日益呈現(xiàn)，MOOC 課程也應(yīng)運(yùn)而生，通過論述可以發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)不同的獨(dú)特優(yōu)勢與特色。這一新生事物在國外的大學(xué)備受歡迎，一些學(xué)校也為之提供了證書學(xué)分化等鼓勵(lì)措施，廣大大學(xué)生在MOOC 課程學(xué)習(xí)過程中受益匪淺。

MOOC 課程的出現(xiàn)為我國高校大學(xué)英語教育帶來了巨大的潛在機(jī)遇，同時(shí)伴隨機(jī)遇而來的還有更大的挑戰(zhàn)。期望相關(guān)教育權(quán)威機(jī)構(gòu)及研究人員能夠更多地關(guān)注MOOC 課程其獨(dú)特的教育理念，在合適的時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)我國高校教育走向，促進(jìn)高校教育在另一個(gè)層面上走向國際化。

[1]賀斌.慕課:本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（1）：3-7.

[2]蔡文璇,汪瓊.2012：MOOC 元年[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013（4）:16-18.