徐 偉

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連116052）

伴隨著教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》（教社政[2001]號)、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1 號）等系列文件的頒布，高等學(xué)校心理健康教育得到了空前的發(fā)展機(jī)會，高校的心理健康教育工作已不再是“可有可無”。教育者們逐漸認(rèn)識到高校的心理健康教育工作與學(xué)生的學(xué)校歸屬感有著緊密的聯(lián)系，高?？梢砸詢?yōu)化心理健康教育工作為抓手，提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

1 學(xué)校歸屬感與學(xué)生心理健康的關(guān)系

1.1 學(xué)校歸屬感的定義

國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)校歸屬感進(jìn)行了大量研究，一般認(rèn)為學(xué)校歸屬感是指學(xué)生對自己所就讀學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意作為其中的一分子參與到學(xué)校的各類活動中去，在內(nèi)心中時時刻關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，愿意為母校作出貢獻(xiàn)的行為。從定義上來看學(xué)校歸屬感包含三部分內(nèi)容：第一部分是應(yīng)在思想上、感情上認(rèn)同學(xué)校，認(rèn)同學(xué)校過去與未來。只有有了認(rèn)同感，學(xué)校的歸屬感才可能發(fā)生；第二部分是在心理上有投入。在參加學(xué)校的活動時，應(yīng)該是主動、快樂地參與進(jìn)去，自己時刻感到自己處于集體的懷抱當(dāng)中；第三部分是時刻關(guān)注母校的發(fā)展。以母校的發(fā)展為榮，有必要時能夠助力母校發(fā)展。

1.2 學(xué)校歸屬感與學(xué)生心理健康的關(guān)系

學(xué)校歸屬感與高校學(xué)生的心理健康程度密切相關(guān)。包克冰，徐琴美采用問卷調(diào)查法對浙江省2 112 名大學(xué)生進(jìn)了學(xué)校歸屬感與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系之研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)、自我概念、同伴關(guān)系、師生關(guān)系與學(xué)校的歸屬感有著高度的相關(guān)性。學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)得越好，學(xué)生的自我概念越強(qiáng)，同伴關(guān)系越和諧，師生關(guān)系越緊密，學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強(qiáng)烈[1]。艾德曼的研究顯示則進(jìn)一步證明了學(xué)校歸屬感與積極情感、自我概念有顯著的正相關(guān)。高建平、羅向東的研究則從寢室人際關(guān)系與學(xué)生歸屬感的關(guān)系進(jìn)行了研究，研究指出當(dāng)寢室成員間相互交叉，寢室氣氛輕松愉快，寢室人際關(guān)系和諧，個體間未形成小團(tuán)體，不存在明顯排斥現(xiàn)象時，學(xué)校的歸屬感比較強(qiáng)。而當(dāng)寢室成員間形成小團(tuán)體，寢室氣氛緊張，寢室人際關(guān)系冷漠，成員間互不關(guān)心，甚至爆發(fā)沖突時，成員間的歸屬感下降，學(xué)校的歸屬感也相應(yīng)的降低[2]。

2 當(dāng)前心理健康教育環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀

學(xué)校歸屬感與學(xué)生的自我概念、同伴關(guān)系等有著高度的相關(guān)，而自我概念等都屬于心理學(xué)的范疇，被作為學(xué)校的心理健康教育工作來抓，以期提高學(xué)生的歸屬感?，F(xiàn)實情況是雖然部分學(xué)校加大了心理健康教育工作的投入，但收效甚微。相當(dāng)一部分高校仍然存在著以下狀況。

2.1 學(xué)生適應(yīng)不良導(dǎo)致學(xué)校歸屬感低

高校剛?cè)雽W(xué)的大一新生更多表現(xiàn)出適應(yīng)不良的情況。如學(xué)生們會指出學(xué)校的飲食不適應(yīng)，學(xué)校的氣候不適應(yīng)，學(xué)校衛(wèi)生條件不適應(yīng)等等，部分學(xué)生因為不適應(yīng)學(xué)校的各方面生活而寧愿復(fù)讀或退學(xué)回家。然而，學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)，這些學(xué)生反映的不適雖然有部分依據(jù)，但深入詳談卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的各種不適應(yīng)是源自于與父母長期分離的不適。高校的教師尤其是輔導(dǎo)員、心理教師如果在新生入學(xué)時馬上能夠像家長一樣關(guān)心他們，傳遞出學(xué)校對他們無微不至的關(guān)懷時，學(xué)生適應(yīng)不良現(xiàn)象將大大降低。

2.2 同伴關(guān)系差導(dǎo)致學(xué)校歸屬感低

同伴關(guān)系在大學(xué)生面臨的所有心理問題中排在首位，是公認(rèn)的最讓大學(xué)生感到困惑的難題之一。學(xué)生們在課上、課下與人相處時，往往會暴露出很多問題。在課上部分學(xué)生積極地回答老師的問題，卻招來學(xué)生的“冷嘲熱諷”；在課下，面臨生活習(xí)慣的不同，部分同學(xué)不知如何處理，有的寢室同學(xué)甚至用“冷戰(zhàn)”的態(tài)度度過了漫長的大學(xué)寢室生活。在課上、課下所發(fā)生的人際關(guān)系問題將嚴(yán)重影響個人的學(xué)校歸屬感。那些同伴關(guān)系較差的往往抱著盡快畢業(yè)，逃離“苦?！钡膽B(tài)度去學(xué)習(xí)生活。

2.3 自我概念低導(dǎo)致學(xué)校歸屬感低

自我概念是一個人對自身存在的體驗，也就是個體怎樣看待自身的存在。這不僅影響個體行為，而且影響個體從生活中得到滿足的程度。粱棟等人采用規(guī)范分析與實證分析相結(jié)合的研究方法，對吉林大學(xué)等3 所高校的250 名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高校大學(xué)生所表現(xiàn)出來的自尊自信與大學(xué)生學(xué)校歸屬感之間存在著顯著的正相關(guān)性[3]，表明了高校以提高學(xué)生自我概念為切入點，提高學(xué)校歸屬感的可行性。

2.4 感情處理不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)校歸屬感低

高校大學(xué)生正值青春年華，身體與心理已基本發(fā)育成熟，愛情逐漸成為他們的話題。調(diào)查表明，愛情或者說情感問題一直是困擾當(dāng)代大學(xué)生的三大心理問題之一，且有逐年上漲的趨勢。這些問題如果處理得好，則會增加學(xué)生對學(xué)校的感情，提高學(xué)生的歸屬感；如果處理得不好，則會使學(xué)校成為他們感情的“傷心地”，在以后的生活中不愿提及，降低學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

3 改善高校心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高校心理健康教育需要開展處理好學(xué)生的同伴關(guān)系、排解學(xué)生的情感困擾等工作。這些與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的問題如果處理好，大學(xué)生的學(xué)校歸屬感自然有較大的提高。目前各高校逐漸意識到心理健康教育工作的重要性，筆者認(rèn)為在開展工作時需要抓住四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.1 完善體制機(jī)制建設(shè)

3.1.1 科學(xué)的頂層設(shè)計

要使大學(xué)生心理健康教育工作富有成效，建立和完善大學(xué)生心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)體制與業(yè)務(wù)指導(dǎo)組織的雙結(jié)合工作體制是根本。一方面可以充分發(fā)揮高校黨委及行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、決策和管理作用，為大學(xué)生心理健康教育工作的開展提供師資、經(jīng)費等必要條件；另一方面，由于大學(xué)生心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，專家隊伍可以充分發(fā)揮專家的優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)高校心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化建設(shè)，也要通過過硬的心理技術(shù)樹立在學(xué)校心理健康教育工作中的權(quán)威。

3.1.2 制度健全，運行流暢

高校心理教育機(jī)構(gòu)應(yīng)明確自身定位，即負(fù)責(zé)全校師生的心理健康教育工作。這就要求高校應(yīng)建立健全相關(guān)的制度，保障運行。高校心理健康教育工作至少應(yīng)含有如下制度：《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)辦法》《學(xué)生危機(jī)轉(zhuǎn)介流程》《學(xué)校三級網(wǎng)絡(luò)（多級網(wǎng)絡(luò)）的實施細(xì)則》《學(xué)校朋輩輔導(dǎo)員（心理委員）管理辦法》。可依具體情況制定《大學(xué)生預(yù)約咨詢流程》《心理教師培訓(xùn)與督導(dǎo)管理辦法》《大學(xué)生心理檔案管理辦法》等。

3.2 專業(yè)教師要有高效的心理技術(shù)

3.2.1 教師運用高效的心理技術(shù)快速解決學(xué)生遇到的心理問題

高校心理教師一定要有過硬的心理技術(shù)，這種技術(shù)應(yīng)具有廣譜、高效的特點。當(dāng)學(xué)生遇到問題來找心理教師或者任課教師，或者在課上遇到學(xué)生行為異常將學(xué)生帶到中心等情況發(fā)生時，心理教師要能夠快速地解決問題，能夠讓學(xué)生或任課教師等人員親眼見到個體經(jīng)過咨詢后的快速成長。這樣才能有更多的學(xué)生或教師愿意來或愿意推薦學(xué)生來接受輔導(dǎo)。

3.2.2 教師將高效的心理技術(shù)納入到課堂教學(xué)內(nèi)容中

將高效的心理技術(shù)納入到課堂教學(xué)內(nèi)容是高校心理課堂改革之必須。心理課堂之中只有涵蓋了高效的心理技術(shù)才能充滿活力，才能吸引學(xué)生，才能實現(xiàn)心理課堂預(yù)防的功能。學(xué)生的心理問題如果沒有經(jīng)過課上的預(yù)防性講解，將使教師的咨詢量大增，部分學(xué)生在以后的生活中遇到困惑也將無所適從。將心理技術(shù)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅可針對大學(xué)生目前存在的人際關(guān)系、感情困擾等問題展開輔導(dǎo)，而且對于大學(xué)生以后的生活也具有積極的促進(jìn)作用。

3.3 高度重視朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍

3.3.1 朋輩輔導(dǎo)員隊伍的作用

朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍由班級心理委員及大學(xué)生心理協(xié)會會員組成，他們是學(xué)校心理健康保健網(wǎng)絡(luò)的基層網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)生接觸最多，能夠及時為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)員的隊伍。朋輩輔導(dǎo)員隊伍一定要經(jīng)過系統(tǒng)的心理技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)后的朋輩輔導(dǎo)員隊伍能夠及時發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生或周圍學(xué)生中的心理問題學(xué)生，觀察問題學(xué)生的動態(tài)，及時向?qū)?、兼職教師匯報學(xué)生情況。他們是專家隊伍的助手，除了輔助教師隊伍開展日常工作以外，還要負(fù)責(zé)校園心理文化的建設(shè)。

3.3.2 朋輩輔導(dǎo)員隊伍運行的關(guān)鍵

雖然各高校陸續(xù)建立了朋輩輔導(dǎo)員隊伍，但部分高校仍然存在著運行不流暢的現(xiàn)象。為了保障朋輩輔導(dǎo)員隊伍的長效運行，應(yīng)抓好以下幾點：一是朋輩輔導(dǎo)員隊伍要經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)才能上崗。專業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容包括心理問題的識別，簡單的處理等；二是朋輩輔導(dǎo)員隊伍要經(jīng)常性地參與或開展各類心理活動，活躍校園心理文化氛圍； 三是教師要經(jīng)常與朋輩輔導(dǎo)員隊伍探討案例，將朋輩輔導(dǎo)員的積極性充分調(diào)動起來；四是朋輩輔導(dǎo)員要定期組織參加成長小組等活動。

3.4 面向教師開展心理專題培訓(xùn)

3.4.1 教師能有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的心理問題

面向?qū)W校任課教師或行政人員進(jìn)行的心理培訓(xùn)是學(xué)校心理健康教育必要的一環(huán)。經(jīng)過培訓(xùn)之后，學(xué)生的心理問題才能引起教師的足夠重視，才能有效識別出學(xué)生當(dāng)中的問題。以大學(xué)生曠課為例，其原因可能是因為感情受挫，可能是學(xué)習(xí)動力不足，可能是不愿在教室看見與自己產(chǎn)生過矛盾的同學(xué)等。只有清晰地找到原因并進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，才能從根本上解決學(xué)生出現(xiàn)的負(fù)性行為。

3.4.2 任課教師能有效調(diào)控自己

高校教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在思想上、行為上能夠給予學(xué)生以啟迪。如果教師自身的心理狀況不良，不僅對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，而且對教師自身發(fā)展也產(chǎn)生一定的阻礙作用。心理學(xué)專家在一定時期內(nèi)為全校教師開展不同的專題報告，能夠有效提高學(xué)校教師的心理調(diào)控能力，促進(jìn)教師和諧發(fā)展。

[1]包克冰,徐琴美.學(xué)校歸屬感與學(xué)生發(fā)展的探索研究[J].心理學(xué)探新,2006(2):51-54.

[2]高建平,羅向東.宿舍文化建設(shè)與大學(xué)生歸屬感的培養(yǎng)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012(8):58-59.

[3]粱棟,劉娜娜,王淑華.高校學(xué)生學(xué)校歸屬感影響因素實證分析[J].高教研究與實踐，2012(1):54-59.