顏俊儒

（綿陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 綿陽621006）

輔導(dǎo)員作為高校承擔大學(xué)生思想政治教育和日常管理工作的教師群體，其責(zé)任感如何在很大程度上影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與方向。習(xí)近平總書記2014 年9 月9 日于北京師大教師座談會上說：“老師責(zé)任心有多大，人生舞臺就有多大?！边@句話也適合高校輔導(dǎo)員教師，其責(zé)任感如何決定了其職業(yè)成長的空間拓展。因此，從職業(yè)成長視角研究高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)問題［1］具有十分重要的現(xiàn)實意義和長遠價值。

1 職業(yè)成長與高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)

責(zé)任感作為高校輔導(dǎo)員的職業(yè)精神之一，其強弱程度影響著高校輔導(dǎo)員的職業(yè)成長；同時，輔導(dǎo)員的職業(yè)成長在很大程度上能夠推動其責(zé)任感得到更好的提升。因此，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)成長與其責(zé)任感培養(yǎng)具有很大的邏輯關(guān)聯(lián)性。

1.1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長的內(nèi)涵與價值

高校輔導(dǎo)員專家化、專業(yè)化和職業(yè)化的提出，表明了高校輔導(dǎo)員的職業(yè)成長早已成為學(xué)者們研究與關(guān)注的熱點。高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長的內(nèi)涵與專業(yè)成長比較，兩者側(cè)重點不同：專業(yè)成長指向高校輔導(dǎo)員的專業(yè)知識、專業(yè)理論與專業(yè)技能等方面的發(fā)展情況；職業(yè)成長重點指向高校輔導(dǎo)員的職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)倫理、職業(yè)精神與職業(yè)實踐能力等等。2014 年3 月出臺的高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準體系文件清晰地詮釋了高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長的指標體系，表明了高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長是高于專業(yè)成長的概念體系。正因為高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長具有豐富的內(nèi)涵，承載了諸多的期待與訴求，因此它具有很多的價值，比如高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長能夠很好地推動高校輔導(dǎo)員工作執(zhí)行力的提升，能夠推動高校學(xué)生思想政治教育工作有效開展，能夠促進學(xué)校貫徹立德樹人的方針。

1.2 高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的內(nèi)涵與影響因素

高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的內(nèi)涵豐富，是一種包含了對學(xué)生、學(xué)校、教育事業(yè)、地方經(jīng)濟社會發(fā)展與國家、自身發(fā)展負責(zé)的職業(yè)精神狀態(tài)。輔導(dǎo)員責(zé)任感是高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長的重要表現(xiàn)和重要保障，是高校學(xué)生思想政治工作有效開展的前提，是引領(lǐng)大學(xué)生健康成長的重要保障。不過，環(huán)視當下高校輔導(dǎo)員職場發(fā)展現(xiàn)狀［2］，影響高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的因素很多，社會環(huán)境、國家政策與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的外在因素，高校的教師教育工作與輔導(dǎo)員本身是影響高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的內(nèi)在因素，這其實表明了高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)工作是需要各個方面關(guān)注和協(xié)作的系統(tǒng)工作。

1.3 高校輔導(dǎo)員的職業(yè)成長與其責(zé)任感培養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)

一方面，責(zé)任感作為高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神的內(nèi)核，其強弱影響著高校輔導(dǎo)員職業(yè)的健康成長［3］，影響著高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長的有效驅(qū)動，影響著高校輔導(dǎo)員的勝任力和執(zhí)行力提升。因此，高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)提升是其職業(yè)成長的重要路徑和首要前提。另一方面，職業(yè)成長是高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的價值訴求。高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)對學(xué)生、學(xué)校與輔導(dǎo)員自身都具有很大的促進作用，就輔導(dǎo)員自身而言，職業(yè)成長是眾多價值訴求中的基本訴求，抓好高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)，才能有的放矢地推動高校輔導(dǎo)員的職業(yè)成長，提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認同。

2 當前高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作存在的問題

環(huán)視當下高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的現(xiàn)狀，由于各種因素的影響，高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)工作存在很多問題，比如培養(yǎng)的價值取向整合不夠、內(nèi)容體系的構(gòu)建不完善、方式與模式的整合創(chuàng)新不夠、網(wǎng)絡(luò)化平臺的開發(fā)利用不夠、環(huán)境營造不足、績效評估的機制不健全等等［4］。這些問題影響了高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的實效，不利于高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神與職業(yè)認同的提升。

2.1 高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的價值取向不健全，影響了這項工作的健康發(fā)展

這主要體現(xiàn)在高校推動輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作時，沒有很好地根據(jù)輔導(dǎo)員的工作規(guī)律、成才規(guī)律以及數(shù)字化發(fā)展的規(guī)律來建構(gòu)輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)機制，凸顯科學(xué)性堅持不足；沒有將輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作的各個方面、各個環(huán)節(jié)、各個要素進行很好的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)處理，凸顯系統(tǒng)性不足；沒有很好地分析當代高校輔導(dǎo)員群體本身的特點、訴求和感受，凸顯人本化價值取向不足。這些價值取向問題影響了高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作的健康發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

2.2 高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的內(nèi)容體系不完善，影響了這項工作有的放矢地開展

這主要體現(xiàn)在高校推動輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作時，沒有很好地根據(jù)時代的發(fā)展、輔導(dǎo)員對提升自己工作執(zhí)行力的要求以及高校本身承載的三大要務(wù)去豐富完善輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)內(nèi)容。尤其是在數(shù)字化時代下，高校輔導(dǎo)員的文化世界、精神家園和道德空間都在發(fā)生著解構(gòu)與重構(gòu)的過程，急需科學(xué)引導(dǎo)。這些本應(yīng)該納入高校輔導(dǎo)員的責(zé)任感培養(yǎng)視域，但就目前來看，道德的自我提升與公益精神的培養(yǎng)還沒有很好地融入到高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)體系，凸顯輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)內(nèi)容的深度與廣度還不夠，影響了高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作的全覆蓋。

2.3 高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的途徑與方式整合創(chuàng)新不夠，影響了這項工作的吸引力與實效性

這主要體現(xiàn)在高校推動輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作時，沒有很好地分析數(shù)字化時代高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、生活和工作的特點，沒有很好地把握好數(shù)字化給高校教育帶來的影響，沒有很好將數(shù)字化與信息化應(yīng)用到輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)方式中去，凸顯輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的針對性與現(xiàn)代性不足；對輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的現(xiàn)有方式創(chuàng)新不足，沒有很好地開展責(zé)任感培養(yǎng)的實踐活動，沒有很好地將傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和數(shù)字化教育方式整合創(chuàng)新，致使高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作的有效性受到極大制約。

2.4 高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的環(huán)境凈化與美化不夠，影響了這項

這主要體現(xiàn)在高校推動輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作時，沒有很好地分析數(shù)字化環(huán)境給輔導(dǎo)員帶來的利與弊，沒有很好地分析當前高校輔導(dǎo)員面臨的社會環(huán)境、校園環(huán)境，沒有很好地建構(gòu)好校園環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，致使高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作所需的良好環(huán)境和文化氛圍的有效供給不足。

2.5 高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的平臺與載體開發(fā)利用不夠，影響了這項工作的有效開展

這主要表現(xiàn)在高校推動輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作時，沒有很好地開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對傳統(tǒng)培養(yǎng)的平臺又創(chuàng)新不夠；沒有很好地整合創(chuàng)新好網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐平臺與理論學(xué)習(xí)平臺，致使高校輔導(dǎo)員責(zé)任感工作所需信息資源的整合不足。

2.6 高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的評估機制不健全，影響了這項工作的有效驅(qū)動

這主要體現(xiàn)在高校推動輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)工作時，沒有很好地根據(jù)輔導(dǎo)員責(zé)任感的實際發(fā)展情況、高等教育發(fā)展的規(guī)律和社會發(fā)展的規(guī)律來建構(gòu)輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的評估體系與評估機制，沒有很好地將輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作的各個要素和環(huán)節(jié)納入到評估體系的構(gòu)建視域，致使高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作的激勵機制構(gòu)建不足。

3 主動適應(yīng)職業(yè)成長的新要求，不斷提升高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)水平

針對當下我國高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作存在的問題，各個高校應(yīng)該主動把握好職業(yè)成長與高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)，按照輔導(dǎo)員職業(yè)成長的要求［5］，調(diào)動各方面的力量，整合各方面的資源，從各個方面創(chuàng)新發(fā)展輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的環(huán)節(jié)和要素，建構(gòu)起高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的長效機制，從而推動輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作常態(tài)化、科學(xué)化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，為高校輔導(dǎo)員工作勝任力和執(zhí)行力的提高提供強大的精神支撐。

3.1 科學(xué)構(gòu)建高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作的價值取向，不斷推動這項工作健康發(fā)展

價值取向是高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作健康發(fā)展的重要保障。因此，高校在推動輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)提升工作時，務(wù)必要按照職業(yè)成長對高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的價值取向和發(fā)展理念的要求，努力建構(gòu)科學(xué)化、系統(tǒng)化、人本化的價值取向，將輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和各個要素納入到科學(xué)發(fā)展、系統(tǒng)發(fā)展和人性化發(fā)展的軌道，以此推進這項工作走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。

3.2 整合創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的內(nèi)容體系，不斷推動這項工作有的放矢地開展

培養(yǎng)內(nèi)容是高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作內(nèi)涵式發(fā)展的重要支撐。因此，高校在推動高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作時，務(wù)必要按照職業(yè)成長對高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)內(nèi)容的要求，努力將職業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)認同、職業(yè)價值觀［6］、專業(yè)培訓(xùn)和主觀幸福感的提升等都納入到輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)工作中，不斷豐富輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的內(nèi)容體系，推動輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)工作走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

3.3 創(chuàng)新發(fā)展高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作的模式與方式，不斷增強這項工作的吸引力

培養(yǎng)模式與方式是高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作有效開展的驅(qū)動器。因此，高校在推動輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作時，務(wù)必要按照職業(yè)成長對高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)方式的要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，開展網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)方式，推動輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作信息化網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展；不斷創(chuàng)新教師教育的理論培養(yǎng)和實踐培養(yǎng)方式，并與網(wǎng)絡(luò)方式互動整合，形成培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的強大合力。

3.4 注重營造好高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的現(xiàn)實環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不斷推動這項工作順利進行

良好的環(huán)境是高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的土壤。因此，高校在推動輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作時，務(wù)必要按照職業(yè)成長對高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)環(huán)境的要求，要根據(jù)學(xué)校情況與輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)發(fā)展的實情，從工作制度、工作待遇、職稱晉級和人際關(guān)系等各個方面為輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。同時，積極抓好學(xué)校的教師文化建設(shè)，力圖形成一種尊師重教的大環(huán)境，以此為高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感提升營造良好氛圍。

3.5 注重開發(fā)利用好實踐平臺、理論平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷增強這項工作的時效性和實效性

培養(yǎng)平臺與載體是高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作的陣地。因此，高校在開展輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作時，務(wù)必要按照職業(yè)成長對高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)平臺的要求，努力建設(shè)好輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺與其他培養(yǎng)平臺，充分整合這些平臺的培養(yǎng)資源，以不斷提升輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作的覆蓋面與惠及面。

3.6 健全高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作的評價機制，不斷增強這項工作前行的驅(qū)動力

評價體系與評價機制是高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的重要助推力。因此，高校推動輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)工作時，務(wù)必要按照職業(yè)成長對高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的評價機制的要求，充分分析輔導(dǎo)員職業(yè)要求對輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作考核的具體要求，切實根據(jù)輔導(dǎo)員責(zé)任感的實際發(fā)展情況，根據(jù)高等教育發(fā)展的規(guī)律和社會發(fā)展的規(guī)律來建構(gòu)輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)的評估體系與評估機制，將輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作的各個要素和環(huán)節(jié)納入到評估體系的構(gòu)建視域，以此形成高校輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)提升的激勵機制［7］。

總之，高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)復(fù)雜的長期工程，需要多方面的努力與協(xié)作，也需要多視角的探索與嘗試。職業(yè)成長為高校輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)工作提供了一個很好的視角和思路。這種思路是從職業(yè)化視角審視高校輔導(dǎo)員素質(zhì)提升問題的反映［8］，是高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長的有益探索。目前，各個高校應(yīng)該按照輔導(dǎo)員職業(yè)成長的要求，將輔導(dǎo)員責(zé)任感的培養(yǎng)工作納入職業(yè)成長視域內(nèi)，全力推動輔導(dǎo)員責(zé)任感培養(yǎng)工作朝科學(xué)化、常態(tài)化與專業(yè)化方向發(fā)展，以此不斷提升輔導(dǎo)員的職業(yè)精神與職業(yè)認同。

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