季 艷 ，劉躍華

（1.安慶師范學院 文學院，安徽 安慶 246133；2.亳州一中，安徽 亳州 264000）

一、引 言

“把”字句是日常言語交際中最常見的，也是現(xiàn)代漢語語法系統(tǒng)中最為重要的，且使用起來難度較大的句式之一。對于母語是漢語的人來說，想真正掌握它也不容易，對于那些外國留學生來講，難上加難就在情理之中了。然而，從另一個角度看，“把”字句的習得難度反過來又促進了“把”字句研究園地的繁榮。

自1924年黎錦熙先生的《新著國語文法》[1]208從句法結構入手，首創(chuàng)“提賓說”至今，“把”字句研究經歷了90余年的風雨歷程，歷史可謂悠久。廣度上，從對自身的研究到與其他相關句式（如動賓句、“被”字句）轉換的研究；深度上，從靜態(tài)的句法結構分析制約其足句的各種條件，以及所表示的各種語義關系研究，到動態(tài)的語用、語篇及其歷史形成、發(fā)展流程的研究。這些研究成果對漢語教學，尤其對把漢語作為第二語言的教學實踐起到了很大的推動作用。

縱觀“把”字句的研究歷史，我們可以看出：這些研究大都局限于語言的本體研究之中，很少能跳出語言本體研究的框架。其實語言是和其他學科如社會學、心理學、信息學等密切相關的。蕭國政（2001）《句子信息結構與漢語語法實體成活》[2]一文中提到了“把”字句的二重信息結構的分析，但分析得較為膚淺，本文將在此基礎上利用信息理論來對這一傳統(tǒng)句式進行較為全面的審視分析。由于英語中沒有和“把”字句相對應的句式結構，屬于語際間對比的超差異對比，對于母語為英語的留學生來說，學習難度是四級①布拉圖（Clifford Prator）于1967年提出了語言學習的多種難度等級模式，根據(jù)兩種語言的語言項目之間的關系將學習難度分析為六個等級，等級越大，學習難度越大。參見陳昌來《對外漢語教學概論》，復旦大學出版社2013年版，第244頁。，在學習這一句式時常會出現(xiàn)各種偏誤。雖然對外漢語教師在教授這一難點句式時在“把”字句的結構形式和所表達語義上下了很大的功夫，但是留學生在語言交際中常采取回避的交際策略，很少使用“把”字句。本文通過對“把”字句的二重信息結構進行分析，考察“把”字句的特點及留學生習得“把”字句的偏誤，進而為對外漢語教師教授和糾錯“把”字句偏誤提供一定的參考和指導。

二、信息結構分類

語言是人類最重要的交際工具，人們利用這一交際工具的主要目的是傳遞、交流信息，進而達到利用信息來協(xié)調社會生產的目的。但是不同的語言形式所傳遞的信息量是不同的：有的語言形式只能傳遞一個信息點，我們稱之為一重信息結構；有的語言形式能傳遞二個信息點，我們稱之為二重信息結構；有的語言形式能傳遞三個或三個以上的信息點，我們稱之為多重信息結構。下面我們來看三個例子：

（1） 甲：“誰？”

乙：“媽媽。”

（2）我渴了。

（3）祥子在海甸的一家小店里躺了三天，身上忽熱忽冷，心中迷迷糊糊……不想吃什么。

例（1）是甲乙雙方的一段簡單對話，它們的話語處于動態(tài)的語流中，所以乙的回答“媽媽”是可以足句的（如果是靜態(tài)句，單個名詞“媽媽”是不可以足句的），它是個語境句、動態(tài)句。在信息的傳輸上，甲向對方輸出了他想知道的一個信息問點“誰”，乙的回答也僅是針對甲發(fā)問的信息點做出相應的應答，他也是只向對方輸出了一個信息點。因此，甲的問句“誰”、乙的答句“媽媽”均是一重信息結構，而且甲乙雙方輸出和輸入的信息點數(shù)是相等的。例（2）是一個靜態(tài)、非語境句。從功能上講，它是一個陳述句，表達了一個完整的語義內容；從信息論的角度來看，他傳遞了二個信息點“我渴”和“了”（表示“不渴到渴”的變化），其中我們可以看出“我渴”是一個預設鋪墊信息，也即第一重信息，“了”是現(xiàn)時主干信息，也即第二重信息。“了”把“我渴”這一預設鋪墊信息報告顯露了出來，如果缺少了“了”，“我渴”是不足句、不合法的，語意不完整。這也就是“了”在這一句法結構中所必不可少的主要原因。我們可以把二重信息結構模式表示為：預設鋪墊信息+現(xiàn)時主干信息，如果我們用它們的第一個和最后一個字的拼音開頭的大寫字母來代替，它們可簡化為：YX+XX。因此，“我渴了”這一二重信息結構模式就可表示為：YX（我渴）+XX（了）。對于漢語“S+V+了”的句式，YX和XX均不可少。例（3）是由四個動詞性短語共用一個主語的復雜謂語句，作者利用這一復雜句式向讀者傳遞了有關祥子的五個信息點“躺（動作）+三天（動作持續(xù)的時間）+身上忽熱忽冷（身上感覺）+心中迷迷糊糊（心理狀態(tài)）+不想吃什么（心理活動）”因此，它是一個多重信息結構。

三、“把”字句的二重信息結構考察

利用語法分析的三個平面理論之一的句法平面對“把”字句進行分析，“把”字句足句或語法合法的條件有以下四個方面：（一）“把”字句中的動詞一般情況下是及物動詞；（二）“把”字句中的動詞不能是光桿動詞，必須前后帶上其他成分；（三）“把”字句的否定結構構成是把否定副詞放在“把”字前面，而不是放在動詞前面；（四）“把”字句動詞后面所帶賓語一般是有定成分，而不是泛指成分等。從信息論的角度對“把”字句進行重新考察，發(fā)現(xiàn)“把”字句實際上是一個二重信息結構，這二重信息的存在是“把”字句自足、合法的必要條件，如果缺少其中的一重信息就會產生偏誤，是不能接受的。如：

（4）把巧克力吃 （4’）把巧克力吃了/掉/完

（5）把小貓死了 （5’）把小貓撐/餓/打/凍死了

例（4）只傳遞了第一重信息“吃巧克力”，即預設鋪墊信息YX，缺少了現(xiàn)時主干信息XX，也即“吃巧克力”產生什么樣的結果，從而使聽話人在獲取信息時有種意猶未盡的感覺，所以例（4）是不合法的，如果加上表示吃的結果的第二重信息：“了/掉/完”等變成例（4’）就可以了。例（5）只傳遞了第二重信息XX——“小貓死了”，而缺少了“造成小貓如何死的原因”的第一重信息YX，如果加上造成小貓如何死的原因的YX：“撐/餓/打/凍”等，變成（5’）便可完整。同時我們也可以看到，如果把“把”去掉，“小貓死了”是典型的“SV了”二重信息結構句，也是可以成句的。

呂文華《“把”字句的語義類型》[3]一文中為了闡釋“把”字句的語義類型，而概括了“把”字句的17種句式，較為全面。

“把”字句的二重信息結構到底是怎樣的呢？YX和XX分別由那些成分來傳遞呢？下面我們根據(jù)呂文中的句式，并根據(jù)“把”字句所表示的語義關系進行分類，逐一進行考察。

第一類：表位移-目標，表示N1通過V的作用而位移到目標N2，N2有時是指一個地方，有時是指一個人，V后面常常有“在”“到”“給”等介詞，其主要句式有以下三種：

句式1：（S）+把+N1+V在+N2上下里（N1通過V的作用而位移到N2上下里）

（6）把英語書放在桌子上 YX+XX：放英語書+（英語書）在桌子上

句式2：（S）+把+N1+V到+N2（N1通過V的作用而位移到N2，N2是指處所）

（7）把這些貨拉到南京 YX+XX：拉這些貨+（這些貨）到南京

句式3：（S）+把+N1+V給+N2（N1通過V的作用而位移到N2，N2是指人物）

（8）把那輛自行車還給他 YX+XX：還那輛自行車+（那輛自行車）給他

第二類：表致使-結果，表示N在V的作用下產生一定的結果，N大部分情況下是受事，但是有時也可以是施事，V后面常常需要有其他成分，如形容詞、形容詞性短語、名詞性短語或語氣助詞“了”等，其主要句式有以下六種：

句式4：（S）+把+N+V（受事）+RC（N通過V的作用而產生RC的結果）

（9）把他叫醒 YX+XX：叫他+（他）醒

句式5：（S）+把+N（受事）+V成/作O（N通過V的動作，而變成O的結果）

（10）他把廠搞成了一朵花 YX+XX：搞廠+（廠）成一朵花

句式6：（S）+把+N（受事）+V+了（“了”表動作的結束、完成）

（11）老師把我打了 YX+XX：打我+了

句式7：（S）+把+N+V（受事）+其他（N通過V的作用而產生的結果）

（12）一陣大風把樹給刮倒了 YX+XX：風刮樹+（樹）倒

第三天，黃立發(fā)來了訂單，要求三天內交貨。三十來名員工頓時忙得手忙腳亂。黃立一再強調，景花廠第一次和中汕廠合作，一定要按定期交貨，爭取更大的合作空間。什么更大合作空間？這個鳥人，不過是想多拿回扣罷了?？删盎◤S只有三十來人，要在三天內完成五萬個表巴，就像是煮了一鍋夾生飯。

句式8：（S）+把+N（施事）+V+了（N由于某種原因而產生V的結果，“了”表確定語氣）

（13）她在母親死后的第二年，又把丈夫死掉了YX+XX：丈夫死掉+了

句式9：（S）+把+N（施事）+V+其他（N通過V的作用而產生的結果）

（14）把你的手下排好隊 YX+XX：讓你的手下排對+（你的手下）（成）隊

第三類：表短時動作，表示N發(fā)生短時間的動作行為，V的形式通常是“VV”、“V一V”、“V一下”或者“一V”，其主要句式有以下兩種：

句式10：（S）+把+N+V（一/了）V（表短時動量）

（15）把這個問題討論討論 YX+XX：討論這個問題+（這個問題）討論討論

（16）他把手一揮，“出發(fā)” YX+XX：揮手+一

第四類：表致使-情狀，表示N通過V的作用而呈現(xiàn)出一定的狀態(tài)，V后面常常要有表示狀態(tài)的形容詞性短語，其主要句式有以下兩種：

句式12：（S）+把+N+V+AP（N通過V的作用而呈現(xiàn)AP的狀態(tài)）

（17）把教室打掃得干干凈凈 YX+XX：打掃教室+（教室）干干凈凈

句式13：（S）+把+N+AV（A是V前的修飾語，表示通過V而呈現(xiàn)的結果狀態(tài)）

（18）別把東西亂扔 YX+XX：扔東西+（東西）亂

第五類：表位移-趨向，表示N在V的作用下，發(fā)生位移，產生方向的變化，其主要句式有以下一種：

句式14：（S）+把+N+V+DC（N通過V的作用而產生DC的結果）

（19）把衣服脫下來 YX+XX：脫衣服+（衣服）下來

第六類：表狀態(tài)持續(xù)，表示N在V的動作結束后進入一種持續(xù)的狀態(tài)，V多為瞬間動詞，且后面需要加上表示持續(xù)性意義的動態(tài)助詞“著”，其句式主要有一種：

句式15：（S）+把+N+V著（表動作結束后持續(xù)的狀態(tài)）

（20）把頭揚著，顯出不在乎的樣子 YX+XX：揚頭+著

第七類：表動作-頻率，主要表示動作發(fā)生的次數(shù)，其句式主要有一種：

句式16：（S）+把+N+V+M（M表動作的頻率，即動量補語）

（21）我把那道題做了五遍，也沒能做出來 YX+XX：做那道題+（做）五遍

第八類：表信息傳遞，主要表示信息源N1通過V的作用而傳遞到N2，其句式主要有一種：

句式17：（S）+把+N1+V+N2（N1通過V的作用而傳遞到N2）

（22）把好消息告訴了媽媽 YX+XX：告訴好消息+（好消息）（給、向）媽媽

從以上分析可以看出：“把”字句的YX大部分是由一個及物動詞跟一個它所帶的賓語來表現(xiàn)的；XX的表現(xiàn)形式多種多樣，有結果補語、趨向補語、狀態(tài)補語、時量補語、語氣詞“了”、動態(tài)助詞“著”等，下面將XX與句法成分的對應關系列舉如下。

可以傳遞、突顯XX的句法成分有：

（1）表示處所的介賓短語。如：在桌子上、到南京

（2）表示對象的介賓短語。如：給他

（3）表示結果補語的不及物動詞。如：醒、掉、倒

（4）表示趨向補語的不及物動詞。如：下來、下去、進來、出去

（5）表示狀態(tài)補語的重疊形容詞。如：干干凈凈、整整齊齊

（6）表示動量短的重疊動詞。如：分析分析、看看

（7）表示動作狀態(tài)持續(xù)義的動態(tài)助詞。如：著

（8）表示頻率的動量短語。如：五遍、三次

（9）表示動作行為結束完成的動態(tài)助詞“了”

（10）表示動作行為迅速敏捷的數(shù)詞“一”

以上這10種句法的表現(xiàn)形式均可突顯、激活XX，表現(xiàn)XX的這些句法形式是“把”字句足句的必不可少的條件，如果缺少了這些條件就會產生偏誤。例如，留學生們在學習“把”字句的過程中，就會造出以下句子：

（1）把這封信寄

（2）我恨不得把他殺

（3）把他從苦海里救

（4）他把自己的東西收拾

（5）把野生動物保護

（6）他把書放在桌子

（7）把那本書看

（8）他把腳跺，站了起來

（9）把這首詩讀

對這些句子可采用二重信息結構的方法進行分析。經過分析發(fā)現(xiàn)，它們全部缺少XX成分，如果依次加上顯露 XX 的“走”“掉”“出來”“得整整齊齊”“好”“上”“看”“一”“三遍”等，便可成句。因此，在對外漢語教學中，面對留學生偏誤形式，可以利用二重信息結構對其分析，進而發(fā)現(xiàn)其偏誤所在，為他們掌握這一句式提供全新的思路，這也是本文研究之目的。

[1]黎錦熙.新著國文語法[M].北京：商務印書館，1932.

[2]蕭國政.句子信息結構與漢語語法實體成活[J].世界漢語教學，2001（4）：12-18.

[3]呂文華.“把”字句的語義類型[J].漢語學習，1994（4）：26-28.

[4]黃南松.試論短語自足成句所具備的若干語法范疇[J].中國語文，1994（6）：441-447.

[5]孔令達.影響漢語句子自足的語言形式[J].中國語文，1994（6）：434-440.

[6]鄭杰.“把”字句研究綜述[J].語言教學與研究，2002（9）：41-46.