林曉璐

高職院校發(fā)展性教師評價機制的構(gòu)建

林曉璐

林曉璐/廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士（廣東廣州510635）。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高職教育的發(fā)展?fàn)顩r得到了全社會的關(guān)注，而發(fā)展性教師評價機制的建立則更是對教師評價理念的變革。發(fā)展性教師評價實際上是對教師綜合素質(zhì)的一種價值反應(yīng)，并且通過對高職教師進(jìn)行科學(xué)合理的發(fā)展性評價，可以大大促進(jìn)教師素質(zhì)的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)校教育群體。本文從高職院校發(fā)展性教師評價的概述入手，就高職院校發(fā)展性評價機制的構(gòu)建原則和構(gòu)建思路等部分內(nèi)容進(jìn)行了分析和探究。

高職院校；發(fā)展性評價；教師評價；評價機制

隨著教育改革的不斷深入，教師評價體系的創(chuàng)新是教育改革的必然趨勢，而發(fā)展性教師評價正是在這樣的背景下得以產(chǎn)生和發(fā)展。所謂的發(fā)展性評價實際上就是為了促進(jìn)教師專業(yè)以及教師自身個性發(fā)展而采取的一種評價制度，它可以客觀地反映教師的整體素質(zhì)。由于種種原因，很多高校教師不愿意到高職院校任教，從而致使高職院校教師的整體素質(zhì)較低。因此，在高職院校構(gòu)建發(fā)展性教師評價機制具有重要的意義。

一、發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵及特征

（一）發(fā)展性教師評價的含義

發(fā)展性教師評價是以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為行動指南，以評價對象為主體，以促進(jìn)教師自身教學(xué)素質(zhì)以及改進(jìn)教學(xué)手段為目的，從而在特定教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上使評價雙方在互相信任和尊重的前提下共同制定雙方均認(rèn)可的教育發(fā)展目標(biāo)，同時評價過程中也需要運用一些適當(dāng)?shù)脑u價方法和技術(shù)來完成雙方指定的教育發(fā)展目標(biāo)的過程。

（二）發(fā)展性教師評價的特征

就發(fā)展性教師評價的特征而言，其主要包括以下三個主要方面。

1.從評價宗旨角度而言，發(fā)展性教師評價是一種可以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量以及自身教學(xué)素質(zhì)得到提高的激勵性評價。發(fā)展性教師評價重點關(guān)注影響教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的各種內(nèi)在因素和外在因素，通過采取有效的方法來提升教師的職業(yè)成就感以及績效，從而不斷挖掘教師的潛在能力。

2.從評價導(dǎo)向角度而言，發(fā)展性教師評價是一種具有超前觀念的評價方式，它以過去教師經(jīng)驗為評價的基礎(chǔ)，以現(xiàn)在的能力和水平為依據(jù)，同時結(jié)合將來發(fā)展的潛力而制定的新型評價理念。通過這種具有前瞻性的評價方式可以激發(fā)教師的職業(yè)感，促使他們不斷提升自身的教學(xué)能力，從而有助于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的整體發(fā)展和進(jìn)步。

3.從評價的模式角度來看，發(fā)展性教師評價也是一種民主性評價方式，它充分體現(xiàn)了當(dāng)代時代精神以及以人為本的評價理念，可以使教師充分發(fā)揮自我的價值，同時也可以充分發(fā)揮教師的主觀能動性，促使他們積極參與到教學(xué)活動中來。

二、高職院校發(fā)展性教師評價機制構(gòu)建原則

1.發(fā)展性原則。發(fā)展性教師評價實際上就是對教師未來發(fā)展的一種評價，具有一定的超前性，并且高職院校教師在未來的發(fā)展?jié)摿κ窃u價的重點，這有利于為教師專業(yè)的發(fā)展指明方向。由于發(fā)展性評價機制具有前瞻性，所以它有利于促進(jìn)教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時也是促進(jìn)學(xué)校教育不斷發(fā)展的一種有效措施。

2.民主性原則。高職院校教師發(fā)展性評價的民主性原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在評價方式上應(yīng)該重點采取網(wǎng)絡(luò)化、扁平化評價方式，而不應(yīng)該采取直線式或者垂直式的評價方式；（2）在評價主體上，采用多元化評價主體，這不僅包括高職院校的教師和學(xué)生，同時也涵蓋了學(xué)校管理者、校內(nèi)外評價專家以及學(xué)生家長等人員；（3）在評價過程方面，評價的各種信息渠道需要保持暢通性；（4）在評價結(jié)果上，評價要盡量全面，并且要保持公開性。另外，在評價過程中，要重視教師自我評價的重要性，做好評價對象與評價者之間的交流和溝通，并且要本著“以人為本”的原則來開展評價，從而徹底實現(xiàn)評價主客體的完整和統(tǒng)一。

3.漸進(jìn)性原則。通常而言，根據(jù)教師的能力高低可以將教師的成長過程劃分為五個主要階段：新手、優(yōu)秀新手、勝任、熟練和專家，所以這就決定了高職院校發(fā)展性教師評價必須要本著循序漸進(jìn)、因人制宜的方式來開展。由于不同教師的能力各不相同，所以評價的制定要具備適用性，確保教師可以按照階梯性或發(fā)展性計劃的原則來進(jìn)行，并要使教師們明確他們自身的角色定位。比如，處于新手階段的教師需要不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，向有資歷的教師學(xué)習(xí)教學(xué)方面的知識，同時需要做好本階段的教學(xué)工作；對于熟練階段的教師而言，他們需要在做好自己本職工作基礎(chǔ)上不斷提高自己的教學(xué)能力，從而使自己發(fā)展成為專家型教師等。高職院校教師如果采用這種螺旋式上升、階段性前進(jìn)的培養(yǎng)方式，可以不斷提升自身的職業(yè)能力，從而實現(xiàn)自身的職業(yè)能力的不斷提升。

三、高職院校發(fā)展性教師評價機制構(gòu)建策略

1.樹立開展高職教師發(fā)展性評價的理念。如上所述，發(fā)展性教師評價是一種全新的評價理念，它可以有效地促進(jìn)高職院校教師職業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。在新型評價理念下，高職院校的教師評價機構(gòu)需要徹底放棄傳統(tǒng)的獎懲性教師評價所遺留下的各種思維習(xí)慣，而需要在全體教師中宣傳新型的評價理念，從而使全體高職教師均可以樹立發(fā)展性教師評價理念，并且高職院校還需要為教師提供更多獲取自身教育評價信息的途徑，以便于他們更好地調(diào)整和規(guī)劃自己在未來發(fā)展中的專業(yè)安排，不斷提升自己的教育水平，從而逐漸實現(xiàn)自己的教育發(fā)展目標(biāo)。

2.建立具有高職特色的教師評價體系。在高職院校發(fā)展性教師評價體系構(gòu)建過程中，除了需要凸顯高等教育的特征外，還需要體現(xiàn)高職教育所特有的實踐性、職業(yè)性以及行業(yè)性等特性。就高職院校的教師而言，幫助學(xué)生建立理論與實踐之間的聯(lián)系是教師教學(xué)的重點，即教師除了要開展必要的理論教學(xué)外，還要實施更能凸顯高職教育特性的實踐教學(xué)，從而充分培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。因此，高職院校發(fā)展性教師評價體系構(gòu)建中需要增加考核教師實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)。另外，由于當(dāng)前我國許多高職院校教師教學(xué)的過程中存在“重教學(xué)，輕科研”的問題，所以高職院校需要結(jié)合本校教師的教學(xué)實際情況來合理定位，可以適當(dāng)增加教師科研工作評價環(huán)節(jié)，以科研促進(jìn)教研的發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)與科研雙向促進(jìn)、雙向互動的局面；需要加強教師專業(yè)與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系性，促使高職教師積極承擔(dān)橫向課題，從而促使高校與社會企業(yè)形成“產(chǎn)學(xué)研一體化”的發(fā)展局面。

3.建立差異化高職教師發(fā)展性評價體系。理論上來講，科學(xué)合理評價體系的建立是確保評價活動和目的順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校需要根據(jù)本校教師綜合素質(zhì)的實際情況以及自身的發(fā)展特點來建立有彈性、多維度、多層次的差異化發(fā)展性評價體系，從而使高職院校教師的評價更具科學(xué)性、合理性、準(zhǔn)確性、針對性和適用性。因此，高職院?？梢越Y(jié)合自身的實際情況來建立一些具有個性化的教師評價標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)教師的專業(yè)素質(zhì)以及院校的教育特點來制定符合本校教師發(fā)展的教育計劃，這樣也可以使教師的發(fā)展方式和目標(biāo)也具有個性化特點，從而可以使高職院校的教師在各自專業(yè)領(lǐng)域中凸顯自身的價值。

4.完善專業(yè)的評價管理體制。政府部門和教育部門均需要加強對高職院校發(fā)展性教師評價體制構(gòu)建的扶持力度，為其構(gòu)建制定優(yōu)惠的法規(guī)和政策，確保高職院校發(fā)展性教師評價可以受到相關(guān)法律和政策的保障。由于高職院校發(fā)展性教師評價具有很強的專業(yè)性，所以高職院校也需要在評價制度建立的時候規(guī)范其建立的行為，如設(shè)置獨立的教師評價機構(gòu)等等。另外，在高職院校發(fā)展性教師評價機制構(gòu)建的過程中，需要本著以人為本的原則，按照當(dāng)前社會中先進(jìn)的管理方式，切實做好教師可持續(xù)發(fā)展政策的制定和實施，從而不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)高職院校教育質(zhì)量不斷提高。

總之，“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”高職院校如果沒有教師來支撐，則就無法形成完善的教育體系，也無法為社會提供大量高素質(zhì)、高技能的實用性人才，我國的高職教育也不會得到持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性教師評價機制在高職院校的構(gòu)建和應(yīng)用可以有效提高教學(xué)的科學(xué)性和合理性，也可以確保高職院校的持久發(fā)展。評價機制的構(gòu)建要嚴(yán)格按照相應(yīng)的規(guī)定和規(guī)范來進(jìn)行，并要采取多元化主體參與的原則，從而全面確保高職院校發(fā)展性教師評價機制構(gòu)建的順利進(jìn)行。

［1］陳強，龔少軍.試論高職院校發(fā)展性教師評價機制的構(gòu)建［J］.江蘇高教，2012，15（5）：152-153.

［2］李修元.論高職院校發(fā)展性教師評價［J］.黃山學(xué)院學(xué)報，2012，14（1）：121-123.

［3］時會美，張殿明.高職院校發(fā)展性教師教學(xué)評價體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，33（17）：79-80.

責(zé)任編輯：姚旺

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廣東省教育廳2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“以分崗分級評價模式為導(dǎo)向的高職院校教師評價體系探索與實踐”（201401118）；廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年第二批教育教學(xué)改革重點立項項目“高職院校教師評價體系研究與實踐”（ZB1301）