馬　麗，呂旺姝，白光宇

長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)效性調(diào)研報(bào)告

馬麗，呂旺姝，白光宇

馬麗，呂旺姝/長(zhǎng)春教育學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士（吉林長(zhǎng)春130061）；白光宇/吉林市永吉縣教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師（吉林永吉132200）。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的21世紀(jì)，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都把在職教師培訓(xùn)作為國(guó)家的一項(xiàng)重要工程來(lái)抓。加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本課題組經(jīng)過(guò)兩年多的時(shí)間對(duì)長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資情況、教學(xué)情況、教師培訓(xùn)的實(shí)際狀況進(jìn)行了一系列的調(diào)查，分析了長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，為提高長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)效性提供一定的參考依據(jù)。

農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)英語(yǔ)教師；教師培訓(xùn)；實(shí)效性

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的21世紀(jì)，各個(gè)國(guó)家地區(qū)都非常關(guān)注在職教師培訓(xùn)，將其作為國(guó)家的一項(xiàng)重要工程來(lái)抓。師資培訓(xùn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它需要與時(shí)俱進(jìn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革浪潮強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)行的師資培訓(xùn)體系，這就要求我們不斷更新教師培訓(xùn)理念、變革培訓(xùn)模式、優(yōu)化培訓(xùn)策略。這樣才能有助于教師培訓(xùn)工作的改進(jìn)，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作向著科學(xué)、健康的方向發(fā)展。

本文結(jié)合長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的師資情況、教學(xué)情況、教師培訓(xùn)等各方面進(jìn)行了一系列的調(diào)查，分析了長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上形成了調(diào)查報(bào)告。

一、調(diào)研背景

1.重視農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)效性的現(xiàn)狀，是提高小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的效果與質(zhì)量的迫切需要。農(nóng)村小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重中之重。培訓(xùn)工作實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題已經(jīng)影響到小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。只有植根于小學(xué)英語(yǔ)教育的改革實(shí)踐，了解小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，制定更為合理的培訓(xùn)目標(biāo)、形式和內(nèi)容等，才能使小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作更加具有合理性、實(shí)效性，而且能夠促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍和英語(yǔ)教育事業(yè)的持續(xù)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

2．立足于長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，共同探索英語(yǔ)教師培訓(xùn)的普遍規(guī)律。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)與專科教學(xué)、本科教育或成人函授教育不同，有著其自身的特點(diǎn)。通過(guò)前期調(diào)研，結(jié)合以往積累的實(shí)際培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，能夠共同分析摸索出英語(yǔ)學(xué)科教師專業(yè)培訓(xùn)的規(guī)律。

二、研究方法

此次調(diào)研活動(dòng)中，調(diào)研縣市區(qū)主要包括農(nóng)安、雙陽(yáng)、德惠和九臺(tái)。

調(diào)研的主要形式有座談會(huì)和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)研期間，我們與農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師召開(kāi)座談會(huì)4次，先后發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查217份，回收問(wèn)卷196份，問(wèn)卷回收率93%，有效問(wèn)卷191份，占97%。在調(diào)研座談和數(shù)據(jù)分析中，一線教師表達(dá)了對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)效性的渴望。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，已有的培訓(xùn)模式并沒(méi)有真正滿足農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有將英語(yǔ)教師培訓(xùn)真正落到實(shí)處。

三、調(diào)研結(jié)果分析

綜合本次調(diào)研的調(diào)查數(shù)據(jù)，在長(zhǎng)春地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，主要有如下幾個(gè)急需解決的問(wèn)題。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)于教師培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性，少數(shù)教師應(yīng)端正對(duì)教師培訓(xùn)的態(tài)度。所調(diào)研學(xué)校的英語(yǔ)教師大多數(shù)是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)上存在“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題，教學(xué)水平也參差不齊。在191份有效問(wèn)卷中，有153位教師認(rèn)為教師培訓(xùn)很有必要，但仍有38位教師認(rèn)為教師培訓(xùn)是走形式，走過(guò)場(chǎng)。

2.農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)特征要求教師培訓(xùn)更符合其年齡特點(diǎn)。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師年齡結(jié)構(gòu)偏向老齡化。吉林省小學(xué)英語(yǔ)教師平均年齡為28.8歲，而根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師平均年齡超過(guò)40歲。這一特點(diǎn)要求我們?cè)诮處熍嘤?xùn)的過(guò)程中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使教師培訓(xùn)順應(yīng)這一階段性和群體性的特征，針對(duì)中年英語(yǔ)教師的特點(diǎn)有計(jì)劃地開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)工作。

3.已有的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。英語(yǔ)教師教育的關(guān)鍵在于英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)所關(guān)注的重點(diǎn)。但是關(guān)鍵問(wèn)題在于這兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域存在著顧此失彼的現(xiàn)象，這就影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的培訓(xùn)過(guò)程中，如果一味強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，卻不能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，就會(huì)使得培訓(xùn)失效、低效甚至無(wú)效。反之，如果只是側(cè)重英語(yǔ)專業(yè)技能的培訓(xùn)，又會(huì)使得農(nóng)村教師無(wú)法了解到現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念。

所以，使英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)相互融合和共生，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的一個(gè)重要命題。在教師培訓(xùn)中，應(yīng)該注重培訓(xùn)課程的系列化，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中反思，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。

4.培訓(xùn)教師短缺，降低了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。按照“吉林省中小學(xué)教師繼續(xù)教育藍(lán)皮書(shū)”中的調(diào)研統(tǒng)計(jì)，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，培訓(xùn)教師的人力資源不足。盡管許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中培訓(xùn)教師年齡趨于老齡化，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的制約，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有補(bǔ)充后備師資力量。與此同時(shí)，部分一線教師由于收入等原因也不愿到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中來(lái)，一些培訓(xùn)部門沒(méi)有足夠的人員編制，工作中欠缺人手，影響了教師培訓(xùn)工作的展開(kāi)。

5.教師培訓(xùn)形式缺乏多樣性，無(wú)法發(fā)揮參培教師的主體性。根據(jù)有效問(wèn)卷調(diào)查，教師認(rèn)為最有收獲的培訓(xùn)形式排名前三位的分別是聽(tīng)專家講座或報(bào)告、教學(xué)反思、與同事研討。在教學(xué)工作中，教師們通過(guò)這些方式獲得專業(yè)發(fā)展。專業(yè)引領(lǐng)、教師的自我反思和同伴互助發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。而在實(shí)際的教師培訓(xùn)過(guò)程中，大一統(tǒng)的“學(xué)院式”培訓(xùn)仍以“專家講、教師聽(tīng)”形式為主。培訓(xùn)教師把握著培訓(xùn)的內(nèi)容和課程的節(jié)奏，單一的講座形式使得參培教師不能更好地融入到培訓(xùn)之中，打消了教師的積極性。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，將專題式培訓(xùn)、對(duì)話與交流、專家講座、專家解疑、課例展示與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、參與式研討等培訓(xùn)形式結(jié)合起來(lái)，這樣才能使英語(yǔ)教師培訓(xùn)更加具有實(shí)效性。

6.農(nóng)村教師參加培訓(xùn)成本和困難多，缺乏資金經(jīng)費(fèi)支持。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，許多教師反映“工作與培訓(xùn)矛盾較大，無(wú)法脫身”“學(xué)校沒(méi)有足夠的資金經(jīng)費(fèi)”和“教師個(gè)人負(fù)擔(dān)費(fèi)用較高”。農(nóng)村學(xué)校受到客觀經(jīng)濟(jì)條件的限制，沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)支持教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)條件也阻礙了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的普及。這些問(wèn)題令農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師很難參加到培訓(xùn)之中，更談不上培訓(xùn)的實(shí)效性了。

7.培訓(xùn)者隊(duì)伍自身能力有待提高。教師培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)者本身有著很高的要求，需要擁有豐富的學(xué)識(shí)、先進(jìn)的教育理念、優(yōu)秀的教育方法、充實(shí)的學(xué)科內(nèi)容。但當(dāng)前許多培訓(xùn)教師的能力水平卻不能滿足培訓(xùn)需求。培訓(xùn)者需要不斷自我學(xué)習(xí)、提高深造，需要接受培訓(xùn)者培訓(xùn)來(lái)提高自身能力水平。但如今培訓(xùn)者沒(méi)有很多深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們無(wú)法真正有效地提高自身專業(yè)水平和研究能力。

8.農(nóng)村地區(qū)教師缺乏寬松的外部環(huán)境，不利于教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。隨著國(guó)家和國(guó)民對(duì)于教育重視程度的日益提高，對(duì)教師的要求也不斷提高，教師的精神壓力與日劇增。根據(jù)有效調(diào)查問(wèn)卷，大多數(shù)教師面臨著“工作負(fù)擔(dān)繁重”“存在一定程度的職業(yè)焦慮和心理負(fù)擔(dān)”和“家庭生活困難”等問(wèn)題。在農(nóng)村地區(qū)，許多小學(xué)英語(yǔ)教師需要一人肩負(fù)很多班級(jí)的教學(xué)工作，甚至是跨年級(jí)教學(xué)。這樣繁重的工作負(fù)擔(dān)使得教師們失去了培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也喪失了參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情。這些都會(huì)降低農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。

9.改革教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)培訓(xùn)工作良性發(fā)展。由于教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題是不斷變化的，要求我們的培訓(xùn)不僅僅是根據(jù)某一次調(diào)研所進(jìn)行的培訓(xùn)，而是一個(gè)整體的、持續(xù)的過(guò)程。實(shí)踐證明，為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，我們需要將評(píng)估貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程。也就是說(shuō)，我們需要將培訓(xùn)評(píng)估按照培訓(xùn)的環(huán)節(jié)分為以下四個(gè)部分：對(duì)培訓(xùn)需求分析的評(píng)估、培訓(xùn)設(shè)計(jì)的評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施的評(píng)估和對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估。傳統(tǒng)的培訓(xùn)評(píng)估模式無(wú)法更好地促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，使參培教師的學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)和動(dòng)力，降低了培訓(xùn)的實(shí)效性。而將對(duì)培訓(xùn)需求分析的評(píng)估、培訓(xùn)設(shè)計(jì)的評(píng)估、對(duì)培訓(xùn)實(shí)施的評(píng)估這三者納入評(píng)估體系，會(huì)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

盡管現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在著一些問(wèn)題，但這是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)在其成長(zhǎng)過(guò)程中必然要經(jīng)歷而且會(huì)逐步改變的。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師教育研究者應(yīng)該加快教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，深入研究教師教育的內(nèi)容、方法與途徑，解決提高教師素質(zhì)問(wèn)題。面對(duì)困難，我們要求實(shí)創(chuàng)新，迎難而上，共同提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性。

本文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果（項(xiàng)目編號(hào)：CH14684）

［1］丁進(jìn)波，劉初生，朱子川.中小學(xué)教師繼續(xù)教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策［J］.成人教育，2004（6）.

［2］王晶晶.走向“參與式”的教師培訓(xùn)［J］.成人教育，2005（6）.

［3］米久奇.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師培訓(xùn)的變革與創(chuàng)新［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004（15）.

［4］陳霞.教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2012．

［5］余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——以“國(guó)培計(jì)劃——培訓(xùn)者研修項(xiàng)目”培訓(xùn)管理者研修班為例［J］.教育研究，2010（2）.

［6］李翰.關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的思考與實(shí)踐［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

責(zé)任編輯：賀春健

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