盧　鋒，韓　璐

鏡像神經(jīng)元研究及其對家庭媒介素養(yǎng)教育的啟示

盧鋒，韓璐

盧鋒/南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院副教授，博士（江蘇南京210023）；韓璐/南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院在讀碩士（江蘇南京210023）。

當前，家庭媒介素養(yǎng)教育實踐中存在著以下問題：“保護主義”與“超越保護主義”理念時常交鋒，使得教育實踐停滯不前；在媒介對兒童的影響方面未能形成統(tǒng)一認識；缺乏家庭教育科學(xué)理論指導(dǎo)等。鏡像神經(jīng)元研究及其成果不但對家庭教育具有變革意義，而且啟示我們，在家庭媒介素養(yǎng)教育的實踐中要深入挖掘媒介的教育功效，樹立正確的兒童觀，使得現(xiàn)代腦科學(xué)研究的成果成為家庭媒介素養(yǎng)教育科學(xué)化的理論指導(dǎo)和行動指南。

鏡像神經(jīng)元；家庭教育；家庭媒介素養(yǎng)教育

自1996年由意大利帕爾馬大學(xué)里佐拉蒂（G.Rizzolatti）等學(xué)者發(fā)現(xiàn)鏡像神經(jīng)元以來，相關(guān)研究不但已經(jīng)成為心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認知科學(xué)等學(xué)科的熱點，而且教育學(xué)者也高度重視并積極探討其在教育上的運用前景。有人甚至預(yù)言，“它將成為21世紀教育重要的科學(xué)支柱，引發(fā)我們對教育的全新理解和全面變革。教育的改革創(chuàng)新將進入一個以鏡像神經(jīng)元原理為基礎(chǔ)的‘鏡像教育’主題時代。”［1］在當前家庭媒介素養(yǎng)教育實踐中存在著不同理念時常交鋒、在媒介對兒童的影響方面未能形成統(tǒng)一、缺乏家庭教育科學(xué)理論指導(dǎo)的情況下，鏡像神經(jīng)元研究對于提升認識、促進實踐開展具有十分重要的啟示意義。

一、當前家庭媒介素養(yǎng)教育中存在的問題

隨著實踐的深入開展，家庭媒介素養(yǎng)教育正在日益得到各界的重視。然而，由于多方面的原因，當前家庭媒介素養(yǎng)教育的開展還存在著一些不可忽視的問題。

（一）“保護主義”與“超越保護主義”的交鋒使得教育實踐停滯不前

在我們當前的家庭媒介素養(yǎng)教育實踐中，不同程度地存在著“保護主義”與“超越保護主義”兩種理念的交鋒。持“保護主義”理念的家長們，“對媒介采取的是排斥的態(tài)度，試圖將學(xué)生與媒介隔絕開來?！保?］他們或是把電視當成“洪水猛獸”，或是談“網(wǎng)”色變；為了讓孩子“安心學(xué)習”，他們不惜犧牲自己的娛樂需要，讓電視機、計算機和互聯(lián)網(wǎng)遠離了自己的家庭生活……而持“超越保護主義”理念的教育者，則開始認識到：兒童并不是媒介效果的被動的受害者，而是“比我們原來想象的更成熟、更具評價能力的受眾?！保?］在我國，以卜衛(wèi)等為代表的一些學(xué)者就認為，娛樂是兒童的天然需求。根據(jù)國際《兒童權(quán)利公約》，兒童的休閑權(quán)應(yīng)該得到保證，并且其自由選擇媒介內(nèi)容的權(quán)利也應(yīng)當在一定范圍內(nèi)（如對暴力和色情內(nèi)容的限制等）得到保證。此外，對自由時間較少的城市兒童來說，媒介是娛樂工具而非教育工具，這不僅對兒童身心健康有好處，而且也是非?，F(xiàn)實的選擇。在有限的時間里，兒童接觸媒介往往是為了滿足放松/逃避現(xiàn)實、情緒刺激、交往訴求、快樂訴求、現(xiàn)實性和訴求的需要，而不是為了接著上課。［4］

理念的交鋒不但在教育實踐中影響著教師和家長的態(tài)度，而且也使得學(xué)校和家庭媒介素養(yǎng)教育實踐處于停滯不前的狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，不少家長對孩子媒介接觸行為的指導(dǎo)、監(jiān)控方面的重視程度并不高，他們的媒介批判意識、創(chuàng)造與參與意識也不如孩子。［5］缺少了家長的重視和參與，家庭媒介素養(yǎng)教育的開展與實施無疑會成為一紙空談。

（二）在媒介對兒童的影響上未能形成統(tǒng)一認識

之所以在家庭媒介素養(yǎng)教育實踐中存在著不同的理念，是因為在媒介對兒童的影響方面成果眾多，未能形成統(tǒng)一認識。例如，在電視對兒童認知的影響方面，主動性理論代表人物安德森（Anderson）認為，在觀看電視節(jié)目過程中，兒童進行的認識加工在很大程度上受已有的理解圖式左右。學(xué)前兒童對視覺注意的控制是積極主動的，視覺注意的開始、維持及結(jié)束都在于兒童本身；而反應(yīng)性理論的倡導(dǎo)者杰米·辛格（Jerme Singer）卻認為，電視節(jié)目中的恒定運動和變化模式使兒童產(chǎn)生的一系列連續(xù)的定向反射，可以使兒童自動地或多或少地理解節(jié)目中的內(nèi)容。對于兒童來說，觀看電視是一種消極的認識活動。

又如，在電視對閱讀行為的影響方面同樣也存在著不同觀點。持“降低說”的研究者認為，電視對兒童的閱讀行為有消極影響，即看電視減少了兒童的閱讀時間。在他們看來，電視與閱讀之間是相互競爭、水火不容的。它們之間的競爭主要存在于：（1）電視的自然風格與印刷品的閱讀和朗讀不同；（2）看電視與閱讀的方式不同；（3）電視主要是圖像語言，通過右腦辨認模式得以理解，而書籍則主要是文字語言，通過左腦分析功能得以理解。而持“激勵說”的研究者認為，一個人一天觀看兩部電視電影相當于一個人一周閱讀一本書。此外，根據(jù)已有書籍改編的電視連續(xù)劇的播放會進一步促進該書的銷售。［6］

（三）缺乏家庭教育科學(xué)理論的指導(dǎo)

目前開展媒介素養(yǎng)教育的主要有新聞傳播學(xué)和教育學(xué)兩大陣營，但兩大陣營各自為政，對話不多，造成了媒介素養(yǎng)教育難以在教育界推廣的尷尬局面。一方面，傳播學(xué)視角的研究傾向于媒介接觸行為、媒介素養(yǎng)的定量研究，缺少在教育學(xué)理論指導(dǎo)下的生動具體的教育實踐；另一方面，教育學(xué)視角的研究則缺少對媒介的深入理解和剖析。而在家庭媒介素養(yǎng)教育這一領(lǐng)域，更是缺少對心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認知科學(xué)等學(xué)科的關(guān)注，從而使得家庭媒介素養(yǎng)教育的開展缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)。

二、鏡像神經(jīng)元研究及其給家庭教育帶來的變革

（一）鏡像神經(jīng)元研究

自從里佐拉蒂等在猴腦F5區(qū)發(fā)現(xiàn)鏡像神經(jīng)元后，他根據(jù)經(jīng)顱磁刺激（Transcranial Magnetic Stimulation，TMS）技術(shù)和正電子斷層掃描技術(shù)得到的證據(jù)提出，人類也具有鏡像神經(jīng)元，而且有一部分存在于大腦皮層的Broca區(qū)（控制說話、動作和對語言的理解的區(qū)域）。他進一步提出，人類正是憑借這個鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)來理解別人的動作意圖，同時與別人交流。隨后一系列的研究結(jié)果表明，鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)可能是人類進行模仿學(xué)習（imitation learning）的基礎(chǔ)，進而也是心理理論的獲得、共情能力、社會交往等的神經(jīng)機制。［7］鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)意義如此重大，以至于有專家斷言：“鏡像神經(jīng)元之于心理學(xué)，猶如DNA之于生物學(xué)?！保?］

（二）鏡像神經(jīng)元理論給家庭教育帶來的變革

教育學(xué)者陳建翔和陳建淼著重總結(jié)了鏡像神經(jīng)元的教育應(yīng)用，包括關(guān)于鏡像神經(jīng)元的作用機理、與人類早期“文明大爆炸”的相互關(guān)系、與人類的理解行為的相互關(guān)系等，并在此基礎(chǔ)上試圖重新理解教育起源和教育機制?！扮R像神經(jīng)元對于家庭教育具有廣泛的解讀性，能夠解釋眾多的家庭教育現(xiàn)象。鏡像神經(jīng)元在家庭教育中的應(yīng)用，將促進家庭教育的變革與創(chuàng)新，帶來一個全新的家庭教育‘鏡像時代’”［9］。他們將鏡像神經(jīng)元對家庭教育的啟發(fā)價值總結(jié)為：“所見即所思”“所見即所悟”“所見即所教”和“所見即所學(xué)”，并在此基礎(chǔ)上提出了家庭教育改革的建議：（1）注意發(fā)掘孩子在自然狀態(tài)下隱藏的天賦；（2）“身教重于言教”；（3）要注重視覺的啟蒙訓(xùn)練，它比知識的早期教育更重要；（4）更好的教育是改變孩子看見的一切。

三、鏡像神經(jīng)元研究對家庭媒介素養(yǎng)教育的啟示

鏡像神經(jīng)元研究及其成果不但對家庭教育具有變革意義，而且啟示我們，在家庭媒介素養(yǎng)教育的實踐中要深入挖掘媒介的教育功效，樹立正確的兒童觀，使得現(xiàn)代腦科學(xué)研究的成果成為家庭媒介素養(yǎng)教育科學(xué)化的理論指導(dǎo)和行動指南。

（一）媒介的教育功效有待深入挖掘

長期以來，媒介的負面影響一直是學(xué)術(shù)界研究的焦點。隨著媒介研究的深入，媒介的積極作用逐漸受到了重視，媒介素養(yǎng)教育也從原來以“培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評能力”為主，增加了“指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用媒介資源”的內(nèi)涵。于是，書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)的教育功能在研究中得到了較多的證實。而鏡像神經(jīng)元的研究進一步提示我們，媒介在學(xué)習中可以發(fā)揮積極作用。如Classen和Stefan就通過一系列實驗有力地證明了鏡像神經(jīng)元參與“具象模仿”的事實，從而讓我們進一步看到了運用視覺媒介促進動作學(xué)習的可能性。研究表明，動作觀察可以對動作的執(zhí)行起到促進而不是抑制作用，也就是說觀察動作可以直接形成該動作的背部運動表象從而影響動作的執(zhí)行。［9］此外，鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)也從神經(jīng)科學(xué)層面上支持了言語的知覺運動理論的觀點，即“語言與運動系統(tǒng)存在復(fù)雜的聯(lián)結(jié)和交互作用”，并在此基礎(chǔ)上形成了一門嶄新的心理語言學(xué)分支——具身語義學(xué)。

可見，正確使用媒介，尤其是正確使用視覺媒介，不但可以帶給孩子接觸到更多人生百態(tài)的機會，能為孩子提供一個足不出戶而知天下事的良機，更重要的是，它對兒童的學(xué)習同樣有著重要的促進作用。特別是鏡像神經(jīng)元在模仿學(xué)習、共情能力和社會交往等方面發(fā)揮的重要作用，更充分說明媒介具有不可估量的教育功效，需要教育工作者去深入挖掘。

（二）樹立正確的兒童觀

在我國，最令家長擔心的，一是媒介的低俗之風給兒童帶來的身體、道德、人格等方面的負面影響。在這種擔心中，我們可以清晰地看到法蘭克福學(xué)派的批判理論、布爾迪厄的電視批評和尼爾·波茲曼的“娛樂至死”觀點的延伸和證實。二是過多使用媒介還會對兒童的學(xué)習帶來影響。在強大的升學(xué)壓力下，家長們更希望孩子利用媒介來幫助學(xué)習，而不是娛樂。面對這樣的擔心，一些專家曾經(jīng)指出，兒童并非被動的使用者，他們在使用媒介時是主動、有選擇的。娛樂是人類的一大需要，特別是孩子的需要。隨著時代的變遷，媒介不僅是學(xué)習的寶庫，而且可以成為孩子們的有高科技含量的玩具，在繁重的學(xué)習中，適當?shù)膴蕵泛头潘墒怯欣诤⒆拥纳硇慕】档摹?/p>

鏡像神經(jīng)元研究的成果則再一次證實，兒童身上的天賦和潛能是巨大的，他們是“天生的學(xué)習者”，常?！盁o師自通”。他們先天地具備學(xué)習的潛在條件、潛在機制。當然，這種潛在的學(xué)習機制要通過與外部事物（學(xué)習對象）的接觸、結(jié)合才能夠被喚醒和啟動，變成現(xiàn)實的學(xué)習過程。［10］作為教師和家長，需要樹立正確的兒童觀，努力利用媒介創(chuàng)造這種條件，以激發(fā)兒童身上的無限潛能。

（三）腦科學(xué)研究成果是家庭媒介素養(yǎng)教育科學(xué)化的行動指南

當前，家庭教育存在著缺乏現(xiàn)代科學(xué)理論指導(dǎo)的突出問題。各種新媒介的快速發(fā)展與科學(xué)指導(dǎo)的嚴重滯后，已經(jīng)成為我國家庭媒介素養(yǎng)教育面臨的主要矛盾。由于家長培訓(xùn)工作開展的相對不足，大多數(shù)家長對包括20世紀90年代發(fā)展起來的腦科學(xué)研究成果等國內(nèi)外最新的科學(xué)家教理論知之甚少，相反，許多過時甚至錯誤的家教理論卻成了他們的信條。加之媒體熱炒和包裝的諸如“虎媽”“狼爸”“鷹爸”等所謂“家教經(jīng)典”對家長產(chǎn)生誤導(dǎo)，致使許多家長無所適從。

腦科學(xué)的研究成果展示了兒童在成長階段中的基本規(guī)律，在家庭教育中運用這些成果作為理論指導(dǎo)，有助于家庭教育的科學(xué)化。例如，關(guān)鍵期的相關(guān)研究提示我們，應(yīng)當有效地運用各種媒介，給予幼兒以科學(xué)的教育和訓(xùn)練，增加對他們進行各種感官的刺激，以促進幼兒大腦功能的全面和快速發(fā)展。［11］由此可見，以合理運用媒介促進兒童身心健康發(fā)展為目標的家庭媒介素養(yǎng)教育，同樣需要更多地運用腦科學(xué)研究成果，以使之成為兒童發(fā)展和有效學(xué)習的理論指導(dǎo)和行動指南。

當前，媒介素養(yǎng)教育的開展正在朝著學(xué)校教育、社會教育和家庭教育有機結(jié)合、“三位一體”的方向前進。家庭教育因其感染性、針對性和靈活性的特點，在媒介素養(yǎng)教育實踐中具有獨特的優(yōu)勢。這就要求家長密切關(guān)注教育科學(xué)的進展，不斷提高教育能力，從而在日新月異的媒介環(huán)境中發(fā)揮更加重要的作用。

［1］陳建翔，陳建淼.“鏡像教育”：一個教育新主題的開始［J］.教育科學(xué)，2011，27（5）：25-28.

［2］盧鋒，張舒予.論媒介素養(yǎng)教育的邏輯起點［J］.教育評論，2010（4）：6-9.

［3］［英］大衛(wèi)·帕金翰.英國的媒介素養(yǎng)教育：超越保護主義［J］.新聞與傳播研究，2000（2）：73-79.

［4］卜衛(wèi).大眾媒介對兒童的影響［M］.北京：新華出版社，2002：178-183.

［5］盧鋒，張舒予.家庭媒介素養(yǎng)教育：媒介素養(yǎng)教育本土化的重要途徑［J］.電化教育研究，2012（5）：11-16.

［6］張令振.電視與兒童［M］.北京：人民教育出版社，1990：39-54，113-118.

［7］胡曉晴，傅根躍，施臻彥.鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的研究回顧及展望［J］.心理科學(xué)進展，2009，17（1）：118-125.

［8］［美］戴維·多布斯（David Dobbs）.人們?yōu)楹蜗矚g模仿［J］.環(huán)球科學(xué)，2006（9）：31.

［9］陳建翔，陳建淼.由鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)引發(fā)的家庭教育變革［J］.教育理論與實踐，2012，32（7）：3-7.

［10］丁峻，陳巍，袁逖飛.闡明心理理論機制的新途徑——來自鏡像神經(jīng)元研究的證據(jù)［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（1）：99-106.

［11］周麗.腦科學(xué)與家庭教育的對話［J］.教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2009（3）：55-57.

責任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）17-0066-03

2014年南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項目“基于OER（開放教育資源）的研究性教學(xué)的研究與實踐”（JG01714JX40）；2013年國家社會科學(xué)基金青年項目“新媒體使用與青年社會認同研究”（13CSH026）