夏 鋒

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇泰州 225300)

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高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑探析

夏 鋒

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇泰州 225300)

高職院校創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的針對(duì)其專業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育，應(yīng)貫穿于各種教育、教學(xué)活動(dòng)之中。高職院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)。

高職院校； 創(chuàng)業(yè)教育； 途徑

0 引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)全球化加快了我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展步伐，但也加劇了日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，已成為我國(guó)擴(kuò)大就業(yè)的戰(zhàn)略之一。在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育雖然歷經(jīng)了十幾年的研究與推行，但高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于應(yīng)政府之要求、社會(huì)之呼吁的零星意識(shí)狀態(tài)。與國(guó)外大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育相比較，我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育推行時(shí)間晚，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念的普及、教育教學(xué)的系統(tǒng)化、實(shí)施模式的分類化等方面的研究還不夠深入。因此，需大力加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，提高其自主創(chuàng)新力，最終促進(jìn)就業(yè)。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育

1) 內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育是指運(yùn)用教育技術(shù)，優(yōu)化組合教育資源，把人才學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、家庭等教育途徑，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)志向，發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育[1]。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)意識(shí)包括創(chuàng)業(yè)需要及動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和世界觀等；創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力等。其中，創(chuàng)業(yè)需要及動(dòng)機(jī)是行為內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)信念和世界觀是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的最高層面；經(jīng)營(yíng)管理能力是對(duì)內(nèi)外資源的配置能力；綜合性能力是對(duì)社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌的能力。

2) 目的。創(chuàng)業(yè)教育能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的出現(xiàn)提供內(nèi)在動(dòng)力和外在支撐，使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)大學(xué)生涌現(xiàn)更多的創(chuàng)業(yè)行為，即通過(guò)行為創(chuàng)新開(kāi)辟或拓展新的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)其“人本身”的全面自由發(fā)展，并為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的活力與可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人力資源。目前，創(chuàng)業(yè)教育在研究型、教學(xué)型和職業(yè)教育型大學(xué)中推進(jìn)。在其創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，有教育的共通性，即以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，也存在教育的個(gè)體差異性，即個(gè)體能力的特殊性。職業(yè)教育型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與單項(xiàng)技術(shù)的傳授與教育[2]，使學(xué)生具備傳統(tǒng)性、實(shí)用性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的能力。根據(jù)職業(yè)教育型大學(xué)的職業(yè)針對(duì)性、技術(shù)實(shí)用性、地方服務(wù)性等特點(diǎn)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的針對(duì)其專業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育，以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，促就個(gè)人全面發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的終身教育。

3) 現(xiàn)狀。在我國(guó)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于初創(chuàng)期，創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問(wèn)題。首先，在高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不明確，沒(méi)有主要部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，大多是依托就業(yè)處、學(xué)工處、團(tuán)委等部門(mén)發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)開(kāi)展以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主的創(chuàng)業(yè)教育；第二，大多高職院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育課程只是停留在專題講座、選修課程、短期培訓(xùn)等層面，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠系統(tǒng)化；第三，作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施對(duì)象，高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向總體還處于中等偏低水平，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力準(zhǔn)備不足。這些問(wèn)題的存在，都直接影響著高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效推進(jìn)。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑研究

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神即創(chuàng)業(yè)價(jià)值和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生形成愿意創(chuàng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)同和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)事實(shí)接受的過(guò)程，是拓展個(gè)人空間和社會(huì)空間的過(guò)程。目前，很多高職院校只是利用課余時(shí)間進(jìn)行少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而不是多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育，有的甚至把創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)大賽等形式的活動(dòng)，沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育融合于育人體系中。要發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的積極作用，就必須拓展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和層面，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值建設(shè)是指通過(guò)對(duì)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，對(duì)理想價(jià)值與現(xiàn)實(shí)價(jià)值的統(tǒng)一，對(duì)直接價(jià)值與間接價(jià)值的統(tǒng)一，使大學(xué)生的思想或行為發(fā)生變化，進(jìn)而產(chǎn)生精神價(jià)值，為學(xué)生在實(shí)踐探索中激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。價(jià)值建設(shè)能體現(xiàn)出以人為本的教育過(guò)程，是人的內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)途徑。

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)業(yè)教育宣傳，如網(wǎng)絡(luò)媒介、校園廣播、宣傳材料印發(fā)或張貼、創(chuàng)業(yè)教育文件發(fā)布，以及創(chuàng)業(yè)專題活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)演講、創(chuàng)業(yè)專題講座、專題討論會(huì)等方式，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)所需要的情感與輿論的氛圍，達(dá)到拓寬學(xué)生眼界、由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的就業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的愿望與熱情。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于各種教育、教學(xué)活動(dòng)之中。根據(jù)專業(yè)的分科性和學(xué)生的差異性等特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)可以從以下兩個(gè)方面開(kāi)展。

1) 普及性創(chuàng)業(yè)教育。這一方面的創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)用性人才為主，它把創(chuàng)業(yè)意識(shí)納入到各專業(yè)的教學(xué)體系之中，可在強(qiáng)化本專業(yè)各科目的教學(xué)效果的前提下，選擇與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。高職院校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程和選修課等形式，用規(guī)范化的教學(xué)管理對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)即創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等的教育。這一層面的課程建設(shè)體現(xiàn)了所有學(xué)科、所有教學(xué)對(duì)象的創(chuàng)業(yè)教育的滲透性。

2) 專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)專業(yè)性人才為主，是在普及性創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，有選擇的在一些應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)如經(jīng)濟(jì)、管理、工學(xué)、農(nóng)學(xué)類等專業(yè)中開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和輔修課程，系統(tǒng)性和選擇性的對(duì)創(chuàng)業(yè)管理、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的教育。該層面的課程建設(shè)主要針對(duì)的是畢業(yè)后往往在從事一段專業(yè)性的工作后，就進(jìn)入到與市場(chǎng)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的其它領(lǐng)域之中的學(xué)生，他們極有可能在這些領(lǐng)域中獲得機(jī)會(huì)，從事管理企業(yè)工作或創(chuàng)辦企業(yè)。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實(shí)踐的教育。通過(guò)實(shí)踐建設(shè)，可以不斷培養(yǎng)、訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，在進(jìn)行價(jià)值建設(shè)和課程建設(shè)的同時(shí)，必須推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐建設(shè)。

1) 組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一般有四種方式：①現(xiàn)有活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求有機(jī)結(jié)合，如開(kāi)展班會(huì)、各類競(jìng)賽、宣傳活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、勤工儉學(xué)、公益勞動(dòng)等活動(dòng)；②根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，專門(mén)設(shè)置有明確主題的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如參觀工廠企業(yè)和基地、訪問(wèn)創(chuàng)業(yè)成功人士、社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)講座、演講、匯報(bào)討論、專題培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)等；③根據(jù)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排，進(jìn)行有組織的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、單位實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)所進(jìn)行的技術(shù)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)變?yōu)樯a(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、社會(huì)服務(wù)等綜合性的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)；④創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)活動(dòng)。在學(xué)校相關(guān)部門(mén)的發(fā)動(dòng)、組織和指導(dǎo)下，建立各類創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展模擬性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)，或直接參與實(shí)體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)。

2) 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。在創(chuàng)業(yè)教育方面，學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變教育理念，營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，其次要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式和僵硬的教學(xué)內(nèi)容，再次要建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)，最后要建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)[3]。因此，高職院校可以從校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立、實(shí)踐平臺(tái)的建立三個(gè)方面著手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，在積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值建設(shè)及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，傳播媒介的宣傳、創(chuàng)業(yè)情感及輿論的導(dǎo)向、實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值的體現(xiàn)等過(guò)程都可以在一定程度上幫助營(yíng)造良好的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍。高職院?？梢约哟髮?duì)創(chuàng)業(yè)的宣傳、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)成功典型、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，從而營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。其次，高職院校需要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施模式的研究，成立專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地開(kāi)展調(diào)查研究，從而形成符合本校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式?？梢砸劳芯蜆I(yè)部門(mén)建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，它可以是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以是學(xué)生、教師的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以是學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)，提供信息咨詢、資金扶持、技術(shù)指導(dǎo)、科技立項(xiàng)、開(kāi)辟產(chǎn)銷渠道等服務(wù)，發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)、建立各類創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真正走上創(chuàng)業(yè)之路。該中心還應(yīng)加大師資培養(yǎng)力度，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科骨干教師的選拔和培養(yǎng)，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)和教學(xué)水平。此外，高職院校要充分把握和利用校內(nèi)外的一切資源，建立實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地如工廠、企業(yè)、基地參觀，學(xué)生可以了解到將來(lái)可能從事的職業(yè)崗位要求，盡早地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生也可以申請(qǐng)學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)或?qū)嶓w門(mén)店，成立學(xué)生自主管理經(jīng)營(yíng)的實(shí)體，在實(shí)體中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，達(dá)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)和活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

3 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育的研究并實(shí)施有著其現(xiàn)實(shí)的深遠(yuǎn)的意義。一方面能夠緩解當(dāng)前日益嚴(yán)重的就業(yè)壓力，穩(wěn)定社會(huì)秩序，另一方面能夠培養(yǎng)出大批創(chuàng)業(yè)型人才，為我國(guó)走向創(chuàng)新型國(guó)家做好重要人才儲(chǔ)備。因此，高職院校要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育途徑進(jìn)行深入研究，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，形成具有本校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

[1] 毛建國(guó).職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001(4)：19.

[2] 馬雪艷，李克林.多元一體導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育體系探索研究[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014(4)：111.

[3] 黃四枚.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素實(shí)證研究——以長(zhǎng)沙市為例[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2009：49-57.

Analysis on Ways of Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

XIA Feng

(Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College, Taizhou 225300, China)

Entrepreneurship Education in higher vocational colleges, which is the entrepreneurship practice education for students' major and occupation, should be throughout various kinds of education and teaching activities. In the implementation of entrepreneurship education, should strengthen value construction, curriculum construction and practice construction.

higher vocational colleges; entrepreneurship education; ways

2015-03-12

夏 鋒(1982-)，男，講師，主要研究方向：學(xué)生思想政治教育

G 717.38

A

1672-2434(2015)02-0053-03