張 鑫，黃曉光，何 贏

(1. 天津大學(xué) 建筑學(xué)院，天津 300072；2. 河北工業(yè)大學(xué) 建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，天津 300401；3. 北京市水利規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院，北京 100048)

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短論

實(shí)踐型景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究

張 鑫1,2，黃曉光2，何 贏3

(1. 天津大學(xué) 建筑學(xué)院，天津 300072；2. 河北工業(yè)大學(xué) 建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，天津 300401；3. 北京市水利規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院，北京 100048)

黨的十八屆三中全會(huì)中決議實(shí)施 ：“建設(shè)新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略”和“京津冀地區(qū)協(xié)同發(fā)展”的宏觀政策指引下，京津冀地區(qū)得到了前所未有的大發(fā)展，景觀行業(yè)迫切需求大量實(shí)踐型人才。在如此巨大的市場需求背景下，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人員無論是在數(shù)量上和質(zhì)量上，都存在著較大缺口和提升空間，這為專業(yè)人才的培養(yǎng)和就業(yè)提供的良好的機(jī)遇和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、就業(yè)新挑戰(zhàn)與傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法的短板

(一)景觀行業(yè)就業(yè)新挑戰(zhàn)

據(jù)2014年底國內(nèi)權(quán)威設(shè)計(jì)網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) ：全球知名的50家景觀設(shè)計(jì)公司(事務(wù)所)已有36家以子公司或合作經(jīng)營的形式進(jìn)駐國內(nèi)，未來的景觀設(shè)計(jì)類畢業(yè)生將面臨更加開放的市場環(huán)境和更加激烈的市場競爭，甚至是市場的整體結(jié)構(gòu)性調(diào)整。這必然會(huì)對各高校原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法提出挑戰(zhàn)。目前，大部分高校尚未探索出一套清晰有效的、具有自身特色的，并能與未來景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)需求緊密結(jié)合的教學(xué)模式，導(dǎo)致畢業(yè)生工程實(shí)踐能力較弱，選擇就業(yè)反向不明確，應(yīng)對市場競爭能力較差等問題日趨嚴(yán)重。

(二)傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法的短板

長期以來，國內(nèi)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過分注重教師在課程教學(xué)階段的主體地位，各類設(shè)計(jì)課基本都采用教師講授、隨堂輔導(dǎo)等比較機(jī)械的知識(shí)灌輸方式控制教學(xué)過程，其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)毫無目的性、針對性，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程、求職就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求關(guān)系不夠緊密，最終設(shè)計(jì)成果僅僅是“紙上談兵”[1]。

2015年9月19日結(jié)束的中國風(fēng)景園林教育大會(huì)明確指出 ：“優(yōu)質(zhì)就業(yè)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)方式的變革，培養(yǎng)方式變革的核心問題是教學(xué)方法的創(chuàng)新”“無論哪個(gè)專業(yè)方向，施工技術(shù)、工藝方面的知識(shí)都是必不可少的”。但縱觀大部分開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)高校的培養(yǎng)方案，專門開設(shè)景觀技術(shù)規(guī)范、施工工藝方面課程的學(xué)校相對較少，造成了學(xué)生在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少“技術(shù)觀念”，因此，實(shí)踐型景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法的首要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“全面設(shè)計(jì)觀”。

二、實(shí)踐型景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法探索

(一)研究目標(biāo)

實(shí)踐型景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生以土地的實(shí)際要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析現(xiàn)實(shí)中的自然條件，投資方現(xiàn)實(shí)使用需求和歷史、社會(huì)問題，通過“真題真做”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)之初融入“技術(shù)觀”，通過設(shè)計(jì)過程的逐步深入，使學(xué)生在頭腦中建立“全面的設(shè)計(jì)觀”，并運(yùn)用到具體設(shè)計(jì)中，促使學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，動(dòng)手實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，變學(xué)習(xí)中的“客體”為“主體”[2]，真正增強(qiáng)學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的動(dòng)手能力、控制能力和創(chuàng)新能力，最終目的是探索一套以培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型景觀工程設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)的教學(xué)方法，為應(yīng)對今后優(yōu)質(zhì)就業(yè)和行業(yè)競爭奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)研究思路

東南大學(xué)建筑學(xué)院成玉寧教授指出 ：“任何景觀課程設(shè)計(jì)內(nèi)容都是實(shí)際工程的一個(gè)組成部分?！币虼?，長久以來景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)重“想法”、輕“可行”，重“理念”、輕“技術(shù)”的現(xiàn)狀只能作為專業(yè)發(fā)展的一個(gè)階段存在。實(shí)踐型景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法以宏觀的眼光將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程視為實(shí)際景觀工程設(shè)計(jì)過程的一個(gè)組成部分，通過對實(shí)際景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程和傳統(tǒng)教學(xué)理論的研究和解析，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程中的“主體”，教師通過提出“問題”，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極分析，得出結(jié)論并按結(jié)論制作設(shè)計(jì)成果。

(三)教學(xué)方法實(shí)施過程解析

實(shí)踐型景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別在于，前者將學(xué)生在校階段的課程設(shè)計(jì)視為實(shí)際景觀工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的一個(gè)組成部分，在課程之初首先在學(xué)生頭腦中搭建一個(gè)完整的知識(shí)框架。并且，隨著課程教學(xué)的深入，教師的教學(xué)主體地位逐步弱化，學(xué)生的“主體”地位逐步增強(qiáng)，在這一過程中教師起思維“催化劑”作用，要生動(dòng)地“傳遞問題”，而不是機(jī)械地“傳遞結(jié)論”[3]。因此，以下就實(shí)踐型景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法實(shí)施過程中的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)進(jìn)行解析。

1.“全面設(shè)計(jì)觀”解析、思辨與傳遞?！叭嬖O(shè)計(jì)觀”是針對以往景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中過于注重方案的“概念性”和“形式感”提出的。其強(qiáng)調(diào)的是 ：針對新就業(yè)形勢，景觀設(shè)計(jì)中的“理念觀”“藝術(shù)觀”和“技術(shù)觀”互為條件，相互依存，不可偏廢的關(guān)系是“全面設(shè)計(jì)觀”傳遞的主要內(nèi)容。目的是讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)階段就明確以往教學(xué)過程中經(jīng)常被忽略的“技術(shù)”因素也是貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過程的重要組成部分，在方案不斷深化過程中應(yīng)注重設(shè)計(jì)在技術(shù)層面的“可行性”研究，明確工藝、技術(shù)不僅具有審美價(jià)值，更是決定“理念”和“形式”能否實(shí)現(xiàn)的決定性因素。

教學(xué)中學(xué)生對于基本技術(shù)問題不明確(如城市廣場殘疾人無障礙坡道最小坡度，或小型車垂直停車的標(biāo)準(zhǔn)停車位尺寸)的現(xiàn)狀，已經(jīng)引起各高校教師的思考 ：教學(xué)內(nèi)容是否能在關(guān)注設(shè)計(jì)方案的“概念”“想法”“藝術(shù)性”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”的地位與作用。一個(gè)景觀設(shè)計(jì)作品從無到有，“理念”“藝術(shù)性”是前提，“技術(shù)”是條件、是保障。缺乏“理念觀”和“藝術(shù)觀”無法實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的審美價(jià)值，缺乏“技術(shù)觀”無法實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的使用價(jià)值，甚至無法使作品從設(shè)計(jì)圖紙變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)傳遞完整的“景觀工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程”，并應(yīng)結(jié)合具體案例詳細(xì)說明“技術(shù)”要素是如何滲透于整體設(shè)計(jì)每個(gè)階段，起到哪些重要作用，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“全面的設(shè)計(jì)觀”。

2.“真題真做”——選題與調(diào)研的原則。實(shí)踐型景觀設(shè)計(jì)課程選題中，基地選址的真實(shí)性是“真題真做”的基礎(chǔ)[4]，“真題”的基地選址具有明確的地理位置、歷史文化、生態(tài)結(jié)構(gòu)、高程變化及氣候水文等條件，是可以調(diào)研、勘測以及具有參與性的真實(shí)空間?！罢孀觥笔窃谧鹬鼗噩F(xiàn)狀的原則基礎(chǔ)上通過現(xiàn)場調(diào)研和文字調(diào)研(即查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪談、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式)收集、梳理基地及基地所在區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境現(xiàn)狀條件，發(fā)現(xiàn)其“優(yōu)勢”和存在的“問題”，以“問題”為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生尋找設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，形成設(shè)計(jì)定位。“真題真做”的目的是基于真實(shí)的基地和設(shè)計(jì)條件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)其主動(dòng)思考，使設(shè)計(jì)過程真正實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化[5]。

3.草圖與模型(草模)交互與反饋的教學(xué)方法解析。草圖是表達(dá)設(shè)計(jì)方案最快捷的媒介，通常按設(shè)計(jì)深度不同分為一稿草圖、二稿草圖和上板草圖；模型(在方案設(shè)計(jì)初期階段與“草圖”相對應(yīng)也稱“草?！?是表達(dá)設(shè)計(jì)方案最直觀的媒介。模型在以往的教學(xué)過程中往往是對設(shè)計(jì)結(jié)果的再現(xiàn)，很少參與方案形成和深化的過程，而實(shí)踐型景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法則提倡繪制草圖與制作草模相互對照、互為補(bǔ)充的推敲方案過程。值得注意的是，模型(草模)具有“反饋”作用，可以幫助學(xué)生推敲、驗(yàn)證方案設(shè)計(jì)的技術(shù)可行性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，與教師探討設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的“技術(shù)”和“工藝”因素，達(dá)到進(jìn)一步夯實(shí)“技術(shù)觀”和“全面設(shè)計(jì)觀”的目的。通過“邊設(shè)計(jì)”(即繪制草圖)、“邊實(shí)施”(即制作模型或草模)的交互反饋過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新研究能力和解決實(shí)際問題的能力。

4.方案設(shè)計(jì)過程中“設(shè)計(jì)定位”的解析。(1)設(shè)計(jì)定位的唯一性?！霸O(shè)計(jì)定位(也稱設(shè)計(jì)主題)”是整個(gè)設(shè)計(jì)的靈魂，是設(shè)計(jì)實(shí)施后呈現(xiàn)的整體效果，是各種設(shè)計(jì)條件服務(wù)的核心，是由設(shè)計(jì)主體(即學(xué)生)分析、梳理、整合設(shè)計(jì)客體(即真題)的現(xiàn)存優(yōu)勢和問題等諸多因素后，提出的解決方案的“切入點(diǎn)”。一個(gè)方案有且只有一個(gè)設(shè)計(jì)定位，這是設(shè)計(jì)的“唯一性”決定的。(2)設(shè)計(jì)定位的差異性和針對性。不同設(shè)計(jì)主體對同一設(shè)計(jì)客體關(guān)注角度的差別，就決定了會(huì)產(chǎn)生不同的“切入點(diǎn)”，這是由方案設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)主體的個(gè)體差異(不同個(gè)體會(huì)選擇不同設(shè)計(jì)方向)決定的。不同的“切入點(diǎn)”決定了同一設(shè)計(jì)客體會(huì)產(chǎn)生多個(gè)解決方案，但并不是每個(gè)解決方案都真正適合解決設(shè)計(jì)客體的主要矛盾，并能在設(shè)計(jì)深化過程中得到實(shí)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)過程中會(huì)產(chǎn)生“設(shè)計(jì)定位”調(diào)整的情況，教師應(yīng)在這一過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生提出兼具有個(gè)性和針對性的解決方案。

5.校外導(dǎo)師參與設(shè)計(jì)(階段性)圖紙講評的解析。(1)實(shí)現(xiàn)圖紙?jiān)u審主體多元化。實(shí)踐型景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法力求培養(yǎng)面向市場、面向優(yōu)質(zhì)就業(yè)的實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才。校外導(dǎo)師的介入能夠使學(xué)生了解設(shè)計(jì)單位對于畢業(yè)生的職業(yè)能力需求和實(shí)際景觀項(xiàng)目與景觀設(shè)計(jì)課程對設(shè)計(jì)關(guān)注點(diǎn)的差異[6]。因此，在設(shè)計(jì)圖紙(含階段性草圖)講評階段聘請景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理與審批單位負(fù)責(zé)人(如規(guī)劃、園林、城建等政府職能部門負(fù)責(zé)人)、設(shè)計(jì)單位的總工程師、景觀項(xiàng)目投資人(如房地產(chǎn)開發(fā)公司的負(fù)責(zé)人)作為校外導(dǎo)師，共同參與學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙的評審，以市場化，職業(yè)化視角對學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行講評，并與學(xué)生互動(dòng)問答，改變以往單一由專業(yè)教師作為學(xué)生設(shè)計(jì)成果評審人的情況。(2)校外導(dǎo)師參與圖紙?jiān)u審的優(yōu)勢。校外導(dǎo)師更加關(guān)注設(shè)計(jì)是否符合相關(guān)技術(shù)法規(guī)、規(guī)范，更加注重設(shè)計(jì)是否能夠順利通過項(xiàng)目審批，更加重視項(xiàng)目建設(shè)投資額度和竣工后的運(yùn)營管理成本等實(shí)際問題，這些都是學(xué)生在校階段很難接觸到的知識(shí)。校外導(dǎo)師的參與，既可以開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加全面深入地了解景觀設(shè)計(jì)行業(yè)，為今后選擇就業(yè)方向奠定基礎(chǔ)，又可以促進(jìn)校內(nèi)校外資源互動(dòng)，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)就業(yè)機(jī)會(huì)。

(四)教學(xué)方法實(shí)施過程注意事項(xiàng)

在實(shí)踐型景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法中，現(xiàn)場調(diào)研除了將基地的客觀情況以圖示和數(shù)據(jù)的形式如實(shí)地反映在圖面上以外，更要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場設(shè)計(jì)的能力，這是在校學(xué)生和職業(yè)設(shè)計(jì)師能力差異的關(guān)鍵。此外，要增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中處于主動(dòng)思考學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受、聆聽的地位，在知識(shí)傳遞層面力求不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面。在設(shè)計(jì)草圖(模型)推敲和深入的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維既要“放得開”，也要“收得住”，關(guān)鍵是要在打開思路的同時(shí)適時(shí)提出與設(shè)計(jì)可行性相關(guān)的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件[6]，才能真正做到與實(shí)際景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目接軌。

河北省新型城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略對景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提出了新要求 ：更加注重人才的創(chuàng)新能力和現(xiàn)場解決工程實(shí)際問題的能力。實(shí)踐型景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法在承認(rèn)教學(xué)共性問題的基礎(chǔ)上積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮個(gè)性，著重引導(dǎo)和培養(yǎng)其發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，不斷探索將原有的教學(xué)客體——學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)主體、變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考的引導(dǎo)性教學(xué)方法；并通過引入真實(shí)的景觀設(shè)計(jì)題目和校外導(dǎo)師參與設(shè)計(jì)圖紙?jiān)u審，使學(xué)生設(shè)計(jì)成果的評審主體呈多元化特征[7]，以便其能夠多角度地思考、審視設(shè)計(jì)成果，不斷拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)的目標(biāo)。

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【責(zé)任編輯 盧春艷】

2015-06-25

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《實(shí)踐型景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究——面向河北新型城鎮(zhèn)化景觀行業(yè)職業(yè)需求》(SQ141037)

G642

A

1005-6378(2015)06-0151-03

10.3969/j.issn.1005-6378.2015.06.027