吉林省白山市撫松縣第八小學(xué) 劉 燕 朱鳳翔

一、提出研究問題

英語成為一種世界性語言，它的重要性大家有目共賭。但如何使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)英語，正確的運用語言，就要求教師給他們打下一種喜歡而又不愿放棄的好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，創(chuàng)造舒適而又和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要鼓勵學(xué)生敢說、敢讀、敢用，而不是厭惡的反面影響，要讓學(xué)生適應(yīng)國家的發(fā)展形式，教師在教學(xué)中就要不斷的摸索新的教學(xué)路子，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的教學(xué)要求，在課堂中結(jié)合試用交際教學(xué)法，使“高分低能”“啞巴英語”脫離中國學(xué)子。只有更好的把傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法結(jié)合并把英語運用到實踐中，才能更好的拓展學(xué)生英語知識面，了解國內(nèi)、外風(fēng)土人情，樹立正確的人生觀、價值觀。因此，本文提出研究問題：如何更好地把傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法結(jié)合起來達到更好的教學(xué)效果?

二、 兩種方法相結(jié)合并運用所采取的手段

要想使傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合得以實現(xiàn)，一方面我們要注重傳授基礎(chǔ)的語言知識，另一方面還應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；“以教師為中心”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式要予以摒棄，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。所以，在課堂上教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造機會進行語言的實踐，而且還應(yīng)當對學(xué)生在個性、情感、知識等方面的要求給予充分的重視和理解。只有將“學(xué)”與“教”結(jié)合起來才更符合實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（一）語言目標不同，采取的教學(xué)方法也不同

學(xué)習(xí)詞匯時可以按照實際情況結(jié)合交際法和傳統(tǒng)的語法翻譯法。只有把兩種教學(xué)法有機的結(jié)合到一起，才能使教師的任務(wù)不再是單向的傳道、授業(yè)、解惑，而是促進多邊的交流、探索和求證。獲取知識、解決問題是學(xué)生自身的主創(chuàng)行為，教師所做的只不過是創(chuàng)設(shè)條件、營造氛圍、適時引導(dǎo)，教學(xué)過程就是不斷激發(fā)學(xué)生主創(chuàng)精神、促進交流的過程。

（二）不能只注重灌輸，盡量讓學(xué)生多練多說

要想達到真正意義上的“以學(xué)生為中心”，老師們應(yīng)當創(chuàng)設(shè)合適而又大量的交際任務(wù)，課堂活動。制造信息差距就是其中一個比較有效的辦法，比如，首先將全班分成三個小組，然后將一個故事細分成三個小部分，一個組讀一部分，然后再進行交換討論，互補信息，可使其積極性得到極大地提高。

（三）教學(xué)方式要多樣化，不能只是簡單的說

教師不再以傳統(tǒng)的教學(xué)法單一的以知識的擁有者這一權(quán)威角色自居，學(xué)生也不再是被動的知識接受者。在整個教學(xué)活動的過程中，結(jié)合交際教學(xué)法不斷變換著角色，共同參與知識的探索和問題的解決。在備課時，教師的角色是編劇，但絕不能閉門造車或隨心所欲地編寫劇本，一方面需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計盡可能多的情景，另一方面又要考慮到學(xué)生們的不同特點和他們的生活經(jīng)驗，為他們分配合適的角色，給更多的學(xué)生以角色扮演的機會。

三、 案例說明

（一）關(guān)注課堂，靈活運用

在講解語法的時候，教師以用演繹法或者歸納法講授作為基礎(chǔ)，以交際法活學(xué)活動的特點，創(chuàng)設(shè)情景，在情景當中使學(xué)生練習(xí)語法。實驗表明，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表各自不同的看法，尊重學(xué)生的每一個觀點，并適時地作出積極評價，可以使學(xué)生明確地意識到課堂上所取得的點滴成績都是他們努力的結(jié)果，以進一步激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將活動引向廣泛和深入。

（二）結(jié)合實際，運用到位

教學(xué)設(shè)計可以是分組討論某一話題、角色扮演等，后進行每組的匯報，交流,并發(fā)掘?qū)W生的興奮點，開展了師生之間、小組之間、男女生之間的廣泛深入的交流。一方面增加了學(xué)生之間的交流機會，另一方面也培養(yǎng)了其語言的綜合運用能力。

（三）雙重教學(xué)，活學(xué)活用

在上課時，教師既是導(dǎo)演也是演員之一，在兩種教學(xué)法相合下，教師有可能先后成為學(xué)生們的合作者、志愿者、向?qū)?、拉拉隊員或者評論員乃至主裁判等等；與此同時，學(xué)生的角色也在不斷地變化著。需要特別強調(diào)指出的是，不管師生的角色有幾重、如何相互變換，教師都應(yīng)該是配角，學(xué)生才是真正的主角。

（四）兩種教學(xué)法相結(jié)合的益處及問題

三段案例完成了我們第二部分所闡述的傳統(tǒng)教學(xué)法及交際教學(xué)法在特點上不同，那么個自運用到課堂上給我們所展示出的效果也不同，在課堂教學(xué)中教師可以以傳統(tǒng)教學(xué)法為授課方法，但必須結(jié)合交際教學(xué)法，活用、活動、活說、活創(chuàng)（創(chuàng)設(shè)情境）。通過實驗與研究，我發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)法相結(jié)合應(yīng)用，在課堂教學(xué)中取得了一定的較好的效果，使學(xué)生們興趣有所提高，并愿意參與到學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)了大部分學(xué)生張口說英語的目的，但還有一部分學(xué)生，根本沒有參與到合作學(xué)習(xí)中，他們羞于把英語運用到實踐中，脫離了英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍后，不愿主動開口說英語，運用英語的能力沒有達到預(yù)想的結(jié)果。

四、兩種教學(xué)法的相輔作用

傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法都有著無可代替的優(yōu)點，學(xué)習(xí)語言的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用能力。在我國現(xiàn)有的外語教學(xué)環(huán)境中，對交際教學(xué)法采取“拿來主義”的態(tài)度是完全行不通的，而依舊按傳統(tǒng)英語語言教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生又無法適應(yīng)當前形勢的需要?！皟煞N方法不可能單獨對外語學(xué)習(xí)過程做出圓滿的解釋，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，相輔相成，各自有著不可低估的價值。應(yīng)從實際出發(fā)，吸取各派的經(jīng)驗教訓(xùn)，取其精華，棄其糟粕”。對我國學(xué)生來說，傳統(tǒng)英語教學(xué)法和交際教學(xué)法一個立本，一個枝繁葉茂，兩者互助互輔，缺一不可。在教學(xué)中我們要既教語言結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行語言結(jié)構(gòu)的模仿操練，使之形成自覺的語言習(xí)慣，又要使教學(xué)過程交際化，并努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在交際中靈活運用各種語言結(jié)構(gòu)，提高活用語言的能力，我建議多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)戶外學(xué)習(xí)交流的機會，脫離書本的束縛，使學(xué)生融入到“英語角”學(xué)習(xí)中，讓他們?nèi)纳韯悠饋?，不要拘束他們的行動，從肢體語言到學(xué)習(xí)環(huán)境，都應(yīng)得到釋放，只有多給學(xué)生創(chuàng)造機會，才能通過自身的需要，使學(xué)生抓到合適的機會，把英語真正的運用到實際生活中去，達到鍛煉學(xué)生綜合語言運用的能力。讓我們共同努力，探討實驗出更適合我國國情的外語教學(xué)法新路子。