廣東省廣州市第十三中學 林健君

一、研究背景

當今世界新科技革命迅猛發(fā)展，教育思想、觀念、內容、方法等都發(fā)生了深刻的變革。

而我國課程過于注重知識傳授，卻忽略獲得知識的過程與方法的弊端日益凸顯出來。針對于此，《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》中明確地將學習過程和學習方法列為“三大目標”之一，凸顯了學習策略的價值與重要性。什么是學習策略呢？學習策略是指促進個體學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式，如信息獲取策略、記憶策略、問題解決策略等，是調動學生學習積極性和發(fā)揮學習因素的有效手段。

二、問題解決策略

世界由問題構成，問題解決是人類的存在方式，問題解決是人們智力與能力的核心反映。教改綱中也明確提出，要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，學生在學習過程中，學會解決問題的方法與策略相當重要。

三、學生問題提出能力現(xiàn)狀及原因分析

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！痹趯W校，學生問題提出的能力究竟如何呢？相關調查發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的差異是學習策略差異的重要表現(xiàn)之一。調查還表明，學生提出問題可以提高他們對學習策略的運用，激發(fā)學習動機、促進概念理解、培養(yǎng)獨立思維、提高創(chuàng)新能力等。那為什么學生主動提出問題會這么欠缺呢？主要原因有以下兩點：一是學生方面的原因。首先，我們的學生已經養(yǎng)成了“聽”課的習慣，更別說自己主動提出問題。其次，學生對提問技能沒有認識，不知如何科學地表達自己的問題。最后，受主觀因素制約如自信心不足、自身惰性等。二是教師方面的原因。首先，教師受傳統(tǒng)教育觀念影響很大，往往是教師提出問題，學生進行解答。其次，讓學生“提問”，減低了教師對課堂教學的控制度，增加了教學的難度。再次，教師提出的問題大部分是較刻板的結構良好、條件充分的問題，因為這樣更有利于學生考試的成績。

四、學習主題社區(qū)的優(yōu)勢

既然問題提出的能力對學習者的學習策略有著舉足輕重的作用，那么，在實際的教學中，如何培養(yǎng)呢？這里我們運用學習主題社區(qū)，協(xié)助學生在問題提出方面能力的提升。

這里所指的學習主題社區(qū)，主要是指中小學教育情境下的學習主題社區(qū)，融合課堂教學和網上學習活動而構建的，它改變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方法，使學習方法從傳統(tǒng)的“獨學”變成“群學”，使學習結構從“封閉”變“開放”，最終使教學從“知識傳授”轉變?yōu)椤爸R建構”。

此外，學習主題社區(qū)優(yōu)勢還體現(xiàn)以下幾點：一是增強學生之間的交流、討論，激發(fā)更多的思維碰撞。二是不再受時間、空間的限制，隨時隨地可以在學習主題社區(qū)中學習、交流。三是能呈現(xiàn)每個學生對某個問題的思維過程，通過教師的反饋與評價，進一步提高問題提出的能力。

五、培養(yǎng)問題提出能力的實施過程

實施過程分兩個階段。

階段一：先由老師向學生提出問題，作示范性、科學的指導，而問題的提出遵循Bernice McCarthy在4MAT模式中采用的四何問題分類法，即“是何、為何、如何、若何”，讓學生對提出問題的方法及每個問題涉及到的層面有一個整體的認識。

階段二：經過一段時間對問題提出方法的學習后，讓學生嘗試對將要解決的問題進行提問，在這過程中，教師可對學生的問題進行評價，指出哪些地方需要改進的，或哪個地方需要再考慮深入一點的。學生之間也可互相評價、交流等。

教師示范范例一：

課題：圖像區(qū)域的選取

教學目標：一是了解對圖像區(qū)域選取的目的；

二是了解三種摳圖方法的特點；

三是熟悉四何提問法的提問方法。

教師示范例二：

課題：文字電子印章

教學目標：一是了解印章的歷史及類型；

二是鞏固文字工具的使用及圖層的相關操作；

三是熟悉四何提問法的提問方法。

學生實踐任務：

課題：Photoshop中路徑的運用

教學目標：一是了解路徑的作用和組成；

二是了解角點、平滑點的概念；

三是掌握控制線的調整方法；

四是嘗試利用四何提問法提出問題。

六、 應用效果分析

筆者在高中信息技術課堂使用學習主題社區(qū)進行教學實踐已有一段時間，從應用效果可發(fā)現(xiàn)：一是在學習主題社區(qū)開放交互的特點下，師生之間、生生之間加強了討論交流，克服了傳統(tǒng)教學生的不利因素。二是通過交流分析，讓學生更能從多個角度來看待問題，從整體上認識問題，使思維得到更好的鍛煉。三是學生能初步掌握問題提出的方法，在教室的指引下，了解各類型問題的針對性。學生也嘗試自行提出問題，雖然開始的效果不太理想，問題提出的質量不是很高，后來在教師的指導下，情況有所改善。因此，只要按照該方法一直堅持下去，學生在這方面的能力一定會有提升。

以上是筆者利用學習主題社區(qū)在學習策略方面的實踐研究，學習主題社區(qū)為學生提供交流的平臺，學習策略有利于學生的學習效率，兩者若充分結合，對教學將有極大的好處。