屈書(shū)杰，李小娜

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002）

教師教育一直是上世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育改革的重點(diǎn)，這些改革都圍繞著一些主題進(jìn)行，如強(qiáng)調(diào)高校與中小學(xué)的合作、加強(qiáng)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)等等。近些年來(lái)，美國(guó)教師教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些創(chuàng)新式的改革項(xiàng)目，如“新時(shí)代的教師”（Teachers for a New Era），“教師駐校培養(yǎng)計(jì)劃”（Teacher Residency Program），這些創(chuàng)新也從不同側(cè)面反映出教師教育改革的主題。本文試圖對(duì)這些改革主題進(jìn)行分析，以便我們對(duì)美國(guó)教師教育改革的全貌有更為深入的理解。

一、高校強(qiáng)調(diào)全校教師都參與到中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中

盡管美國(guó)主要采用非定向式的模式培養(yǎng)教師，但對(duì)高校來(lái)說(shuō)教師培養(yǎng)的責(zé)任是由教育學(xué)院來(lái)承擔(dān)的。20世紀(jì)50年代有人提出高校的各個(gè)院系都應(yīng)參與到教師培養(yǎng)的工作中，但此種提法沒(méi)有引起任何反響。到90年代，教師培養(yǎng)質(zhì)量的總體下滑趨勢(shì)促使人們?cè)俅螌徱曈山逃龑W(xué)院?jiǎn)渭冐?fù)責(zé)培養(yǎng)教師的做法，教師教育應(yīng)成為整個(gè)大學(xué)中心任務(wù)的觀點(diǎn)重新受到人們的重視。2001年，“新時(shí)代教師”項(xiàng)目由卡耐基基金會(huì)提出，2002年開(kāi)始實(shí)施，該項(xiàng)目的指導(dǎo)性原則之一就是強(qiáng)調(diào)文理科專(zhuān)業(yè)的教師要投身到教師教育之中［1］。這意味著其他專(zhuān)業(yè)的教師不僅要投入到教師教育的學(xué)術(shù)理論教育中，還要對(duì)職前教師的實(shí)習(xí)提供指導(dǎo)。文理科教師都參與中小學(xué)教師教育可以增強(qiáng)未來(lái)教師的通識(shí)教育知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及綜合實(shí)踐能力。參與“新時(shí)代教師”項(xiàng)目的11所高校在教師教育方面完全秉承了這一原則，拋棄了教育學(xué)院在教師培養(yǎng)方面單打獨(dú)斗的做法，將全校的資源統(tǒng)合起來(lái)形成教師教育的綜合力量。目前此方面的舉措有：大學(xué)建立校級(jí)委員會(huì)，在全校范圍內(nèi)討論研究中小學(xué)教師的培養(yǎng)問(wèn)題；建立學(xué)科委員會(huì)，根據(jù)各州制定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科內(nèi)容考試的要求考察并修改學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)要求。另外，教育學(xué)院以及文理科專(zhuān)業(yè)的教師共同教授文理科以及教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，共同商定新的課程方面的舉措以便加強(qiáng)全校教師對(duì)教師教育的參與。針對(duì)研究型大學(xué)教育學(xué)院以及其他專(zhuān)業(yè)有終身教職的教師不愿參與中小學(xué)教師培養(yǎng)工作的問(wèn)題，這些學(xué)校正考慮制定相應(yīng)政策以吸引這些教師。

二、加強(qiáng)高校教學(xué)與中小學(xué)的實(shí)際聯(lián)系

高校的教師教育與中小學(xué)實(shí)際相脫節(jié)一直是受到全社會(huì)詬病的問(wèn)題，美國(guó)從80年代便致力解決這個(gè)問(wèn)題，1986年霍姆斯小組在《明天的教師》（Tomorrow’s Teachers）報(bào)告中首次提出建立教師 職 業(yè) 發(fā) 展 學(xué) 校 （Professional development school，簡(jiǎn)稱(chēng)PDS），此概念一經(jīng)提出便得到了美國(guó)各界的認(rèn)可和支持，之后職業(yè)發(fā)展學(xué)校也成為解決高校的教師教育與中小學(xué)實(shí)際相脫節(jié)這個(gè)問(wèn)題的普遍做法。職業(yè)發(fā)展學(xué)校是高校與中小學(xué)建立的以實(shí)踐為導(dǎo)向的旨在培養(yǎng)新教師，促進(jìn)在職教師職業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提高，作用相當(dāng)于教學(xué)醫(yī)院。在加強(qiáng)高校與中小學(xué)聯(lián)系方面，也有一些具體的做法：

1．大學(xué)教師將課堂搬至中小學(xué)。大學(xué)教授和中小學(xué)教師合作研究，研究?jī)?nèi)容是中小學(xué)教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，師范學(xué)生不再是理論知識(shí)的接受者和課堂實(shí)際教學(xué)環(huán)境的模擬者，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用并結(jié)合理論解決實(shí)際問(wèn)題并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的研究者。中小學(xué)課堂成為大學(xué)課堂的“第二課堂”和“臨床實(shí)踐基地（Clinical Sites）”，中小學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，還是進(jìn)行教師教育的基地，因?yàn)榻處熉殬I(yè)主要是在中小學(xué)課堂中展開(kāi)，因此教師專(zhuān)業(yè)技能的提高也需在學(xué)校教學(xué)和課堂中產(chǎn)生。因此，有些教師將某些教育類(lèi)課程部分或全部在中小學(xué)的課堂上進(jìn)行，尤其是教學(xué)方法課。

如威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的讀寫(xiě)教學(xué)法課程就經(jīng)常在當(dāng)?shù)氐哪硞€(gè)職業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行，學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)地的觀察，課后教師與學(xué)生一起進(jìn)行討論。華盛頓大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師建立“工 作 室 日 ”（studio days）制 度 和 習(xí) 明 納 制（monthly seminars），為中等教育專(zhuān)業(yè)教師建立“工作坊（Workshop）”。在“工作室日”，教師會(huì)將學(xué)生帶到某個(gè)合作學(xué)校，教學(xué)與教學(xué)合作學(xué)校的教師共同進(jìn)行。學(xué)生在完成小學(xué)教師教育的課程后，在下一學(xué)年就可以參加教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)工作在夏、秋、冬三個(gè)季度進(jìn)行，每次進(jìn)行為期4周的實(shí)習(xí)工作，夏季4周的實(shí)習(xí)工作在當(dāng)?shù)氐墓W(xué)校進(jìn)行，秋季和冬季的實(shí)習(xí)工作是每月在華盛頓大學(xué)舉行的習(xí)明納（seminars），學(xué)生和老師共同研討實(shí)習(xí)工作。

大學(xué)教師以兼職的身份參與實(shí)習(xí)學(xué)校各種教師集會(huì)，觀察并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作和學(xué)習(xí)，組織實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)和專(zhuān)題討論，中小學(xué)教師也可以到高校擔(dān)任某些課程的教學(xué)工作，中小學(xué)教師可以通過(guò)自修或到大學(xué)選修課程來(lái)提高自身專(zhuān)業(yè)水平，甚至有些中小學(xué)教師成為大學(xué)的兼職教師。這些中小學(xué)教師將生動(dòng)活潑的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶入大學(xué)課堂，給大學(xué)師范生職前準(zhǔn)備課程注入了新鮮血液。這樣大學(xué)與中小學(xué)教師的交流互動(dòng)增強(qiáng)了大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系。

2．利用網(wǎng)絡(luò)將中小學(xué)的教學(xué)引入大學(xué)課堂。科技發(fā)展以及信息交流、更新速度的加快使網(wǎng)絡(luò)組織的學(xué)習(xí)范式成為教師教育的有效途徑?！叭珖?guó)教育革新網(wǎng)絡(luò)”（the National Network for Education Renewal，簡(jiǎn)稱(chēng) NNER）和“新時(shí)代教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（The Teachers for A New Era （TNE）Learning Network）就是近年網(wǎng)絡(luò)在教師教育中運(yùn)用的成功典范。利用各種技術(shù)手段對(duì)特定教師的教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮其作為教師教育的課程的作用?？{基基金會(huì)的“教學(xué)展示廊”（Gallery of Teaching and Learning）就是這方面的實(shí)例?！敖虒W(xué)展示廊”提供了教學(xué)方面的重要的數(shù)字化的信息知識(shí)，卡內(nèi)基基金會(huì)的該項(xiàng)目設(shè)計(jì)和審查工作者和眾多合作伙伴為個(gè)人、項(xiàng)目、部門(mén)、機(jī)構(gòu)、實(shí)踐社區(qū)提供了實(shí)際案例，其教學(xué)內(nèi)部（Inside Teaching）的核心是挑戰(zhàn)捕捉實(shí)踐的智慧，中小學(xué)教師和教育工作者在這里記錄自己的實(shí)踐，展示他們的教學(xué)并建立各自的工作［2］。在教學(xué)展示廊的記錄中，您可以找到視頻教學(xué)、課程計(jì)劃、從業(yè)者的例子敘述，學(xué)生工作的圖像，和許多其他教學(xué)和學(xué)習(xí)的文件。“教學(xué)展示廊”這個(gè)網(wǎng)站是用來(lái)支持社區(qū)的學(xué)習(xí)，包括中小學(xué)教師、大學(xué)教師、專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)人員和其他對(duì)教育感興趣的教育工作者。大學(xué)課堂引入這個(gè)多媒體教學(xué)實(shí)踐的記錄，使學(xué)生學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并把自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)材料和資源分享給大家，更好的實(shí)現(xiàn)資源共享，并做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。這個(gè)網(wǎng)站本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，一個(gè)依靠參與者提供各自資料的“活檔案”（living archive）。

三、重視對(duì)教師教育研究結(jié)果的分析

過(guò)去即使在頂尖研究型大學(xué)從事教師教育的教師在修改培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候都很少?gòu)难芯繑?shù)據(jù)出發(fā)，大家既不去看其他學(xué)校如何，也不去考察研究文獻(xiàn)。目前這種做法得以糾正，目的是使改革者在改革過(guò)程中對(duì)自己學(xué)校的慣常做法有更清晰的認(rèn)識(shí)。例如華盛頓大學(xué)，在進(jìn)行教師教育改革過(guò)程中，認(rèn)真研究其他學(xué)校的做法，分析各種研究文獻(xiàn)，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查等等。銀行街學(xué)院（Bank Street College）專(zhuān)門(mén)成立研究小組收集資料以便更好了解課程計(jì)劃對(duì)新生和畢業(yè)生的影響，在涉及課程計(jì)劃的有關(guān)決策時(shí)也參考系統(tǒng)收集的各種資料。斯坦福大學(xué)（Stanford University）為 適 應(yīng) “新 時(shí) 代 教 師 （Teachers for a New Era）”計(jì)劃，設(shè)計(jì)了“教育數(shù)據(jù)庫(kù)”（Education Data Warehouse），其中包括學(xué)生人口信息（Student Demographic Information）、學(xué) 生 學(xué) 術(shù) 職 業(yè) 信 息（Student Academic Career Information）、學(xué)位和證書(shū) 進(jìn) 展 信 息 （Degree and Credential Progress Information）、學(xué) 生 評(píng) 估 信 息 （Student AssessmentInformation）、評(píng)估人員信息（Evaluator Information）、學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)（Student Teaching E－valuations），這樣以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向的對(duì)教師教育改革的決策更明智，更有說(shuō)服力。

目前系統(tǒng)收集和研究與改革相關(guān)資料的做法在有些學(xué)校已經(jīng)成為常態(tài)。2010年，美國(guó)聯(lián)邦教育部在《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃2010》（National Education Technology Plan 2010）中提出利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段變革美國(guó)教育。在此之前，美國(guó)缺乏全國(guó)性的、全方位的教育實(shí)習(xí)信息支持系統(tǒng)，通過(guò)這項(xiàng)計(jì)劃，創(chuàng)建一個(gè)全國(guó)性的教師教育信息數(shù)據(jù)庫(kù)，并倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和評(píng)估。目前，加州和路易斯安娜州已建立教育實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，將實(shí)習(xí)生的評(píng)估和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)估考核。通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)全面、系統(tǒng)、持續(xù)跟蹤研究教師發(fā)展，為改革美國(guó)教師教育提供數(shù)據(jù)支持。

四、延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍，加強(qiáng)實(shí)習(xí)督導(dǎo)

教育實(shí)習(xí)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶。美國(guó)高校教育學(xué)院的實(shí)習(xí)時(shí)間各州各校區(qū)別很大，常見(jiàn)的是10周，而且實(shí)習(xí)期間缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)也大多停留在學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)校所在社區(qū)的了解。目前大部分學(xué)校在縱向上都延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，如有些學(xué)校把教育實(shí)習(xí)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在橫向上擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍，把實(shí)習(xí)延伸到社區(qū)。

如在弗吉尼亞大學(xué)，教師教育專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)在其5年的學(xué)習(xí)中是同時(shí)進(jìn)行的。在第二學(xué)年，學(xué)生要修讀一門(mén)基礎(chǔ)課程是“美國(guó)中小學(xué)?！?，學(xué)生同時(shí)就要到相應(yīng)社區(qū)的中小學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是美國(guó)中小學(xué)的組織運(yùn)營(yíng)、管理等內(nèi)容。在第三學(xué)年，學(xué)生要修讀發(fā)展心理學(xué)與學(xué)習(xí)理論的課程，而實(shí)習(xí)的內(nèi)容就是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、完成案例分析等。在第四學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)教學(xué)法的課程，實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要是課堂與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就要到中小學(xué)課堂親身去觀察、描述并分析中小學(xué)老師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為。在第五學(xué)年秋季，學(xué)生要在中小學(xué)校進(jìn)行全職的實(shí)習(xí)，學(xué)生要完成完整的教學(xué)活動(dòng)安排，春季再返回大學(xué)學(xué)習(xí)。這種理論與實(shí)踐的不間斷的結(jié)合是弗吉尼亞大學(xué)的特色之一。

而在波士頓學(xué)院，其教育學(xué)院（Lynch School of Education）就嘗試讓學(xué)生在不同的學(xué)校環(huán)境中實(shí)習(xí)，如城市學(xué)校、郊區(qū)學(xué)校、教會(huì)學(xué)校等，讓學(xué)生獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生入職后能真正適應(yīng)其所面對(duì)的學(xué)生和學(xué)生所在的社區(qū)［3］。

近些年來(lái)在美國(guó)各地興起的“教師駐校計(jì)劃”則完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)安排，學(xué)生以在中小學(xué)駐校教學(xué)實(shí)踐為主，以高校課程學(xué)習(xí)為輔，在培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力方面走出了一條新路。

五、提高教師入職門(mén)檻

教師職業(yè)作為一種專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，需要專(zhuān)業(yè)的教師，因此，必須提高教師入職門(mén)檻。為此，一方面要提高新入職教師的學(xué)歷層次。申請(qǐng)美國(guó)中小學(xué)教師的人員必須具備學(xué)士學(xué)位，并通過(guò)州教育行政部門(mén)認(rèn)可的教師培養(yǎng)計(jì)劃，現(xiàn)在，許多州提高了新入職教師學(xué)歷要求，規(guī)定中小學(xué)尤其是中學(xué)教師的申請(qǐng)者必須具備教育碩士學(xué)位，如加利福尼亞州要求中學(xué)教師具有碩士學(xué)位，華盛頓州則要求中小學(xué)教師申請(qǐng)者須同時(shí)具有雙碩士學(xué)位，即除獲得文理或人文科學(xué)碩士學(xué)位外，還須獲得教育碩士學(xué)位。另一方面嚴(yán)格教師資格考試制度，美國(guó)教師資格考試制度分為州和國(guó)家級(jí)，但是近年為提高教師質(zhì)量，美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）積極推進(jìn)全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試和測(cè)評(píng)服務(wù)，Praxis測(cè)試是近年來(lái)興起的一種高規(guī)格的測(cè)試，它包括學(xué)業(yè)技能、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課堂行為表現(xiàn)三方面。申請(qǐng)教師資格證書(shū)的大學(xué)畢業(yè)生都要參加。目前，全美已有40多個(gè)州采用了這個(gè)系列的教師考試制度。通過(guò)參加具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教師考試，使優(yōu)秀的有能力的教師進(jìn)入教育領(lǐng)域。

六、高校介入到新教師的入職教育中

美國(guó)新教師的工作轉(zhuǎn)換率很高，有些地區(qū)新教師頭五年的轉(zhuǎn)換率高達(dá)50%。這既有新教師本人的原因，也有教師職前教育不足的原因。為緩解這一狀況，許多地區(qū)都很重視“新教師入門(mén)指導(dǎo)”（Beginning Teacher Induction）。加強(qiáng)新教師入職教育的做法一般是中小學(xué)給新教師配備輔導(dǎo)教師。高校介入新教師入職教育主要涉及兩個(gè)方面，一是為自己學(xué)校的畢業(yè)生提供入職后的指導(dǎo)，使學(xué)生作為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展連續(xù)化、系統(tǒng)化；另一方面為中小學(xué)的新教師入職教育提供理論和技術(shù)方面的指導(dǎo)，幫助中小學(xué)的輔導(dǎo)教師開(kāi)拓視野，提高對(duì)新教師入職指導(dǎo)的水平。高校在介入新教師的入職教育中不斷得到新教師在教育教學(xué)方面的信息反饋，這對(duì)高校及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的培養(yǎng)計(jì)劃也大有幫助。

總之，針對(duì)教師教育所存在的問(wèn)題以及目前以及未來(lái)基礎(chǔ)教育階段就學(xué)人口變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，美國(guó)在教師教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列的探索。這些探索代表了美國(guó)教師教育改革的趨勢(shì)，在一定程度上也昭示了其他國(guó)家在教師教育方面改革的方向。

［1］About TNE ［EB／OL］．［2013－02－10］．http：／／www4．uwm．edu／org／tne／about．htm．

［2］Gallery of Teaching ＆Learning［EB／OL］．［2013－03－02］．http：／／www．gallery．carnegiefoundation．org／．

［3］SECONDARY EDUCATION．Lynch School of Education［EB／OL］．［2013－06－06］．http：／／www．bc．edu／content／bc／schools／lsoe／academics／undergrad／undergrad／useced．html．