江西省上饒市上饒縣煌固鎮(zhèn)小學 陳 慧

《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

信息技術與小學數(shù)學課堂教學整合，是指在教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內(nèi)容有機結合，以實現(xiàn)教學目標，完成相應教學任務,培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的一種新教學方式。作為一種現(xiàn)代化教學手段，信息技術為學科教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使終身教育和學習社會化成為可能。信息技術與課堂教學整合的實施對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

信息技術與小學數(shù)學課堂教學的整合的意義分為以下幾點。

一、運用信息技術，激發(fā)興趣，愛學樂學

“興趣是最好的老師”也是小學生主動學習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力。信息技術能以其感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。

如在教學二年級“平移與旋轉(zhuǎn)”時，運用信息媒體播放游樂場的情景錄像，讓學生在逼真的情境中產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，在已有認識發(fā)展水平上產(chǎn)生了自主探究的愿望，因而在學習活動中更加積極主動，能說出、區(qū)別身邊的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。因此，適時地運用現(xiàn)代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創(chuàng)設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學、樂學。

二、運用信息技術,突破局限,讓生活走進數(shù)學課堂

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確指出：“要在重視學生的生活實踐和已有的知識中學習和理解數(shù)學?！?/p>

數(shù)學來源于生活,又應用于生活。我們必須讓學生明白所學的知識來源于生活經(jīng)驗。為突破地域、時空等因素的局限，利用課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學中播放，有利于學生跳出書本的局限，拓寬知識面。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數(shù)學教材中學生比較難掌握的學習內(nèi)容。教學中創(chuàng)設一個“虛擬現(xiàn)實”——超市情境?！俺小崩锪宅槤M目的商品，分為學習用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學生興奮不已，極大激發(fā)了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網(wǎng)絡中做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前高潮。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

三、運用信息技術，突破重難點，發(fā)展思維

教學重難點能否突破是一堂課能否成功的關鍵,發(fā)展思維是學生成長的一把鑰匙。運用現(xiàn)代信息手段，就可把抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為學生能直接感知的具體表象，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。

如在教學“角的認識”時，在理解射線這個難點概念時，我采用多媒體進行上課，首先在課件上顯示一個閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，學生很清楚地看出角就是由一點引出兩條射線的，接著再在課件上把這個角的兩邊延長，很明顯角的大小沒有改變，最后把角的兩邊叉開，隨著兩邊的移動，學生一下就看到與叉開的大小有關。這樣就把抽象的知識變成可看得見的東西，難點自然不攻自破。

四、運用信息技術,因材施教

小學數(shù)學課堂教學中，鞏固性練習是學生掌握數(shù)學知識和形成能力的重要保證,也是比較難上的一堂課。按照過去的常規(guī)教學方法，在新知識的鞏固練習中，要安排學生做課本上的習題，或者再布置一定數(shù)量的卷面作業(yè)，要求學生同一時間完成，從大多數(shù)學生出發(fā)這自然是合理的，但是，怎么同時解決理解能力較強的學生個體需求和關注理解能力較慢的學生呢？傳統(tǒng)方法往往只能限制發(fā)展快的，犧牲發(fā)展慢的，采取所謂“一刀切”的辦法。而多媒體教學可以采用一人一機,人機對話的形式較好的解決這一問題,達到因材施教的效果。

如我在教學《口算除法》時，進行了有益的嘗試。進行了5分鐘的練習。結果做了8－20題的有4人，21－35題的有8人，36－60題的有27人，61－74題的有7人，平均每人做30題?？梢钥闯?，反應快和反應慢的學生做題速度相差是10倍，這種練習形式，題目隨機出示，相鄰的計算機出題均不相同。學生每做完一題，計算機緊接著出下一題，這樣有了競賽的意味。學生做正確了，計算機作出“正確”的反饋，做到一定數(shù)量的就播放幾幀動畫以示鼓勵。做錯了，計算機又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還以查詢相應知識。學生的學習過程完全是自主進行的，做8道題的學生沒有壓力，覺得輕松愉快，做了74道題的同學意猶未盡，全體學生興致勃勃，都在各自原有的基礎上得到的提高。同一目標段的學習內(nèi)容，學生還可以多次重復選擇，由于系統(tǒng)設置是隨機出題，學生面對的是知識難度相當?shù)牟煌}目，這既避免了學生學習過程中可能產(chǎn)生的厭倦情緒，又可以使學生對已經(jīng)獲得的內(nèi)部經(jīng)驗性信息進行有益的復讀，從而促進他們將知識內(nèi)化為技能。數(shù)學鞏固中借助信息技術的手段為適合不同類型的學生學習，為不同能力的學習者提供不同素材，不同機會，滿足了不同層次學生發(fā)展的需要，真正做到了因材施教。

21世紀,在信息技術的輔助下,在課程改革進行中,小學數(shù)學教學發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn),運用新穎先進的現(xiàn)代信息技術為小學數(shù)學課堂教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。因此作為教師,我們要在先進的觀念和理念的指導下，充分挖掘現(xiàn)代教育信息技術的獨特優(yōu)勢，揚長避短，努力使之與小學數(shù)學課堂教學整合，開創(chuàng)課堂教學的新天地。