淺析我國幼兒園教育中“小學(xué)化”流行的原因及危害

劉 蕾 （山東省膠州市機(jī)關(guān)幼兒園 266300）

幼兒園是一種廣泛設(shè)置的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，早在18世紀(jì)初期就已經(jīng)出現(xiàn)，主要作用是通過基礎(chǔ)性的生活培訓(xùn)和知識啟蒙引導(dǎo)，來實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。但時下我國的幼兒園教育體系中，不斷出現(xiàn)“小學(xué)化”教育形式，希望通過提前教育的方式來提升幼兒智力，為即將面臨的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。這種做法的危害性備受教育學(xué)家詬病，亟待整治。本文從幼兒園教育小學(xué)化的原因談起，逐一分析其危害，為廣大家長敲響警鐘。

幼兒園教育 小學(xué)化 原因危害

幼兒園在中國古代也稱之為幼稚園、蒙養(yǎng)園（與私塾有所區(qū)別），其特點是所接受的教育對象年紀(jì)較小，智力未開，在接受教育方面以簡單的認(rèn)知培養(yǎng)為主.現(xiàn)代意義上的幼兒園教育起源于18世紀(jì)的歐洲，最早是慈善形式的兒童接納福利機(jī)構(gòu)，這種幼兒教育提倡以人文思想培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，在清末時期被引入中國并逐漸發(fā)展。隨著歷史進(jìn)程的推進(jìn)，幼兒園教育也逐漸被人們所關(guān)注，最終成為我國教育體系的重要組成部分。與常規(guī)教育不同的是，幼兒園教育被稱為正是教育的“準(zhǔn)備階段”，其本質(zhì)區(qū)別是在幼兒園教育中不存在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主要以發(fā)揚幼兒的天性為主。但隨著近年來社會教育體系的不斷發(fā)展，幼兒園教育也開始出現(xiàn)“小學(xué)化”的態(tài)勢，并且越演愈烈。所謂“小學(xué)化”是指幼兒園教育過程中，提前植入小學(xué)的學(xué)習(xí)課程和管理方式。小學(xué)是我國義務(wù)教育的第一階段，也是幼兒園教育結(jié)束后幼兒所面臨的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)場所。我國教育部門雖然明文規(guī)定幼兒園教育體系中，不得存在小學(xué)化教育的內(nèi)容和要求，但始終屢禁不止，一方面是由于其危害較為隱性化，另一方面也是社會多方面原因造成的。

一、幼兒園教育中“小學(xué)化”流行的原因分析

（一）應(yīng)試教育模式

在現(xiàn)代教育體制和思想指導(dǎo)下，人們已經(jīng)廣泛認(rèn)識到應(yīng)試教育是違背教學(xué)規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律的一種教育形式。在應(yīng)試教育模式下，教育的本質(zhì)已經(jīng)改變，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿煽荚嚝@取高分的盲目追求。在不斷發(fā)酵的應(yīng)試教育體制下所培養(yǎng)出來的人才為“應(yīng)試人才”，除了考試做題之外，其他的實踐能力和應(yīng)用能力非常不足。

幼兒園教育中出現(xiàn)小學(xué)化的特征，也同樣是由于應(yīng)試教育體制的弊病。由于幼兒園是提供小學(xué)生源的必要教育機(jī)構(gòu)，家長為了防止自己的孩子在上了小學(xué)之后“跟不上”，主動要求提前進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容教育，更為嚴(yán)重的是利用小學(xué)教育的管理方式來約束幼兒。

（二）教育資源稀缺

我國的教育資源分布很不平衡，簡單地說發(fā)達(dá)地區(qū)要比欠發(fā)達(dá)地區(qū)更為豐富和完善，教學(xué)資源是吸引生源的重要原因。優(yōu)質(zhì)小學(xué)中的師資力量、硬件設(shè)施等都比普通學(xué)校要好，因此也就成為幼兒家長爭相選擇的對象。為了讓孩子享受到更好的教育資源，競爭就從幼兒園教育開始了。教育資源稀缺是幼兒教育小學(xué)化一個很大的原因。

（三）人才競爭激烈

近年來中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度很快，高等人才就意味著高薪收入，這也是很多人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。為了不讓孩子“輸在起跑線”上，家長自然希望“從娃娃抓起”，提前進(jìn)行小學(xué)教育，就是為了使幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后可以更好地理解教師所講的內(nèi)容；同時，作為一種長期的人才培養(yǎng)理想，更希望幼兒從小就養(yǎng)成競爭的意識。

（四）家長攀比心理

與幼兒聯(lián)系緊密的是父母，家長都希望“子成龍，女成鳳”，這種攀比在幼兒園教育中表現(xiàn)的十分突出。別人家的孩子會什么，自己家的孩子就必須比他更強(qiáng)，為了自己的“面子”強(qiáng)迫進(jìn)行小學(xué)化教育的家長不在少數(shù)。

（五）辦學(xué)機(jī)構(gòu)利益

我國的幼兒園機(jī)構(gòu)組織發(fā)展至今，已經(jīng)形成了多種形式，接納了來自社會各方面的資本投入。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，投資幼兒園機(jī)構(gòu)辦學(xué)的目的自然是為了盈利，而小學(xué)化教育的模式為主辦者提供了更多的教學(xué)收費理由。利益驅(qū)使的情況下，也會導(dǎo)致幼兒園教育向小學(xué)化偏移。

二、幼兒園教育中“小學(xué)化”的危害

（一）扼殺幼兒天性

幼兒園所接受的往往都是三到五歲的幼兒，在這個年齡階段的孩子正處于愛玩的年紀(jì)。這種玩耍按照心理學(xué)的理解是毫無意圖的，完全是天性使然。

事實上，幼兒的玩耍本身也是一種學(xué)習(xí)，只是和成人或者上學(xué)兒童的學(xué)習(xí)方式不同罷了。幼兒的智力發(fā)展還沒有達(dá)到可以自我控制和思考的程度，這是年齡特點決定的。因此，在教育過程中應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，而不是剝奪幼兒玩耍的權(quán)力。這樣做只會扼殺幼兒的天性，讓他們對所不愿意接觸的事情產(chǎn)生迷茫和恐懼。

（二）導(dǎo)致厭學(xué)心理

學(xué)習(xí)是一項終身性質(zhì)的活動，同時也是一件非常自然和快樂的事情，但學(xué)習(xí)的形式不一而同，每一個階段有不同的學(xué)習(xí)方法。幼兒的身心還沒有發(fā)育成熟，甚至無法完整理解大人的意圖，在這種情況下要求他們像小學(xué)生一樣從事正規(guī)學(xué)習(xí)，是不可取的。強(qiáng)迫只會讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，雖然可以在一段時間內(nèi)使幼兒適應(yīng)小學(xué)化的教育管理方式，但這并不代表他們會從內(nèi)心接受。在正式進(jìn)入小學(xué)之后，這種潛在的危害才會表現(xiàn)出來，厭學(xué)的幾率很大。

（三）危害身心健康

教育方式最重要的是適應(yīng)性。幼兒的身體發(fā)育和大腦發(fā)育還十分稚嫩，他們在玩耍的過程中可以發(fā)揮鍛煉身體的作用，同時在潛移默化中實現(xiàn)對知識的理解，并養(yǎng)成積極樂觀、自信自強(qiáng)的人格。小學(xué)化教育方式很明顯并不適合，如果強(qiáng)迫進(jìn)行就會損害幼兒的身心健康，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)沒有主動性。

（四）遏制智力發(fā)展

很多家長錯誤地認(rèn)為，在幼兒期間進(jìn)行小學(xué)教育，正是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的做法。這種理解既缺乏科學(xué)根據(jù)，也不符合事物的發(fā)展規(guī)律。幼兒園教育之所以要嚴(yán)格禁制小學(xué)教育，就是為了避免“填鴨式”的應(yīng)試教育模式。一旦形成這種思維，孩子的創(chuàng)造性就被徹底消滅，其智力發(fā)展就是一紙空談。

（五）違背學(xué)習(xí)規(guī)律

在幼兒教育期間進(jìn)行小學(xué)化教育，其實是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的表現(xiàn)，是拔苗助長。幼兒本身的認(rèn)知能力就不足，強(qiáng)迫他們?nèi)ビ洃浕蛘呔毩?xí)自己不喜歡、不了解甚至聽不懂的知識，對幼兒是一種摧殘、一種不公平的待遇。長此以往會導(dǎo)致情緒失常，如果家長或者教師不斷責(zé)備，更會導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理。

事實上，每一個幼兒都是一張白紙，都具有無限的潛能，違背學(xué)習(xí)規(guī)律只會讓他們提前放棄自己的潛能。

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（責(zé)編 張文娟）