韓娟娟

【摘 要】我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在一些弊端，特別是小學(xué)語文課堂口頭評價(jià)有很多局限性，本人根據(jù)多元智力理論和建構(gòu)主義的教育思想，以現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）為指導(dǎo)，結(jié)合多年來從事小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行本課題研究，提出評價(jià)策略，并列舉實(shí)際教學(xué)中的實(shí)例，以探索小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價(jià)的改革，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】口頭評價(jià);發(fā)展;激勵(lì)

一、提出問題

（一）相關(guān)概念的界定

小學(xué)語文課堂口頭評價(jià)就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師對生、生對生、生對師的即興的、即時(shí)地即的言語評價(jià)，以起到激勵(lì)、導(dǎo)向的作用，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價(jià)中存在的問題

1.對口頭評價(jià)的作用重視不夠，反饋不及時(shí);

2.存在隨意性，針對性不強(qiáng)，無指導(dǎo)意義;

3.口頭評價(jià)主體單向性，只注重教師對學(xué)生的評價(jià);

4.口頭評價(jià)不全面，回避客觀存在的問題;

5.口頭評價(jià)不深入，夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

（三）小學(xué)語文課堂口頭評價(jià)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)?！笨陬^評價(jià)又是小學(xué)語文評價(jià)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價(jià)方式，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。

二、理論依據(jù)

（一）多元智力理論

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論，認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，更可貴的是加德納提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。也沒有好壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。教師應(yīng)從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。

（二）建構(gòu)主義的教育思想

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架?！叭嗽谡J(rèn)識世界的同時(shí)認(rèn)識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。

因此，教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生自己主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

三、口頭評價(jià)的策略

（一）避免“位差效應(yīng)”造成的負(fù)面影響

師生之間的“位差效應(yīng)”是造成學(xué)生發(fā)言不積極，課堂氣氛不活躍的原因之一?！拔徊钚?yīng)”是指：由于地位的不同使人形成上位心理與下位心理。具有上位心理的人因處在比別人高的層次而有某種優(yōu)越感，具有下位心理的人因處在比別人低的層次而有某種自卑感。如何盡力避免“位差效應(yīng)”所造成的負(fù)面影響呢？

1.淡化心理定勢

在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要尊重學(xué)生的人格、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的意見和合理的辯解。只有這樣，教師對學(xué)生的口頭評價(jià)才能收到最佳的教育效果。

2.針對個(gè)性進(jìn)行選擇

不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差是不一致，因而在課堂口頭評價(jià)時(shí)，教師要注意針對不同學(xué)生的個(gè)性，講究激勵(lì)和表揚(yáng)的策略和方式，并且用不同的激勵(lì)和表揚(yáng)語言，對不同的學(xué)生做出不同的評價(jià)。我班學(xué)生小凡剛?cè)雽W(xué)時(shí)性格十分內(nèi)向，上課也不發(fā)言。在一次小組合作學(xué)習(xí)中，我加入了他們小組的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他的知識面十分寬廣，當(dāng)即給予表揚(yáng)“小凡真像個(gè)小博士”，并鼓勵(lì)他在全班進(jìn)行交流。從那以后，她經(jīng)常在班上發(fā)言，精彩的發(fā)言常常贏得同學(xué)們熱烈的掌聲。她越來越自信，性格也越來越開朗，更喜歡讀課外書了，她寫的文章經(jīng)常在報(bào)紙上發(fā)表。

3.化解表達(dá)差異

小學(xué)語文課堂口頭評價(jià)中，教師要專心致志地傾聽學(xué)生的評價(jià)，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學(xué)生大膽表達(dá)自己的心聲。在課堂上，我們常聽到這樣的語言：××真有禮貌，同學(xué)發(fā)言時(shí)，他不打斷別人的談話……這既贊揚(yáng)了那些課堂習(xí)慣好的孩子，又深深地激起了那些學(xué)習(xí)后進(jìn)的孩子模仿的愿望。

（二）把握激勵(lì)時(shí)機(jī)

課堂口頭評價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。因此，評價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)。

1.瞬時(shí)評價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

課堂口頭評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對話交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。例如，告訴他：你真會(huì)動(dòng)腦筋、你的進(jìn)步很大;或是對他點(diǎn)頭贊許——用激勵(lì)性的語言、行動(dòng)迅速地充分肯定成績和進(jìn)步。

2.延緩評價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

所謂延緩性評價(jià)，就是指教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張?！袄纾?dāng)學(xué)生回答問題不夠準(zhǔn)確時(shí)，老師會(huì)說：“請你接著往下說好嗎？”“請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎？

（三）多角度評價(jià)

“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應(yīng)從多個(gè)角度去評價(jià)學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價(jià)，同伴評價(jià)及對教師的評價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度去評價(jià)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。”

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）