【摘 要】深度教學(xué)的價值在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效能感，而探究學(xué)習(xí)是政治課深度教學(xué)的一個根本策略。探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從情境設(shè)置、鼓勵交流、意義建構(gòu)三方面探討了如何在高中政治課上克服探究教學(xué)與學(xué)習(xí)的表層化現(xiàn)象，努力在“潤物細無聲”的自然狀態(tài)下實施教師的探究教學(xué)，從而讓探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效能感。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效能感；深度教學(xué)

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0065-02

【作者簡介】張麗莉，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214400）教師。

深度教學(xué)的價值在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效能感。學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)活動及其內(nèi)容具有正確的意義理解，學(xué)習(xí)過程伴隨著積極的情感體驗，有效率、有收獲、有成就。探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是以能力為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)的一個根本策略。那么，教師如何來克服探究教學(xué)與學(xué)習(xí)的表層化現(xiàn)象，在“潤物細無聲”的自然狀態(tài)下實施教師的探究教學(xué)與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者僅就此談些實踐策略及感悟。

探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，認為學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。因此，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。

第一，情境設(shè)置要自然，有利于“煽風點火”，讓學(xué)生感覺有興趣探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)引發(fā)學(xué)生探究問題的意識，認為知識是人的心靈與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫也說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！盵1]因此，情境的設(shè)置不在于多么完整、多么完美，而在于能不能找到刺激學(xué)生心靈、引發(fā)其探究欲望的“點”，這個“點”最主要地來自于他的生活，可觸摸的、真實的生活。例如：

學(xué)習(xí)《經(jīng)濟生活》第三課第一框《消費及其類型》，教師以“老師的夢想”為主線設(shè)計情境。（1）老師最近夢想擁有一輛Mini Cooper，市場價為25.9萬，但是手頭只有10萬元，請同學(xué)們幫老師想想辦法，如何才能夢想成真？（2）老師是一個謹慎、膽小的人，貸款還要給銀行那么多利息，老師覺得心疼。要是今天誰能說服老師，等將來老師買了車就帶他去兜風?。?）老師手頭只有10萬，不知銀行肯不肯發(fā)放貸款？

本例的成功之處就在于教師運用“老師的夢想”這一熟悉又真實的情境來激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生通常喜歡了解老師的生活，現(xiàn)在請學(xué)生為老師解決生活中的問題，一下子撥動了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生情不自禁地開動腦筋開展探究，然后在自然的生生交流和師生對話中不知不覺就最大限度地實現(xiàn)了教學(xué)目的。

很多教師在設(shè)置情境時，也會堅持從生活出發(fā)，但是誤以為只要是“生活”學(xué)生都會感興趣。假如這堂課的主角換成“小張”等虛擬人物或者其他，效果都不會如此好。所以設(shè)置情境一定要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的精神需要，才可能點燃星火直至燎原，而切忌用他人的陌生生活、社會的個別狀態(tài)替代學(xué)生的實際需要，更忌假大空。

第二，鼓勵交流要自然，盡可能“故弄玄虛”，讓學(xué)生感覺有必要探究。在很多課例中，學(xué)生需要探究什么問題、什么時候探究都是教師預(yù)設(shè)好的，到了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不管學(xué)生要不要探究、會不會探究，命令一下，學(xué)生必須馬上行動起來，根據(jù)要求圍在一起，開始討論。討論中不乏這樣的現(xiàn)象：有學(xué)生茫然不知，還在問“討論什么”；有學(xué)生漠不關(guān)心、置身事外；有學(xué)生拋棄論題開始“私聊”……這些現(xiàn)象都表明學(xué)生認為這樣的探究“沒有必要”。探究應(yīng)始于問題，學(xué)生真正有疑才會想去一探究竟。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑?！倍寣W(xué)生感到“有疑問，想探究”，必須是一個自然的過程。例如：

學(xué)習(xí)《經(jīng)濟生活》第二課第一框《影響價格的因素》，教師圍繞班里某某同學(xué)家里種的“金顧山水蜜桃”設(shè)置情境展開教學(xué)。（1）設(shè)問：某某同學(xué)，你父母每年最大的心愿是什么？（2）設(shè)問：為什么某某同學(xué)父母盼風調(diào)雨順，沒有蟲災(zāi)？（3）設(shè)問：豐收了，照常理就能多賺點……但是，豐收是不是一定能多賺錢？請舉例說明什么情況下桃子豐收了生產(chǎn)者卻反而賺得少了？（4）設(shè)問：請總結(jié)什么因素會影響價格的變動。

在這一教學(xué)案例中，教師通過設(shè)置一定的“圈套”引發(fā)學(xué)生已有認知上的沖突，在一片疑慮中如愿以償?shù)匾鹆藢W(xué)生探究的欲望，學(xué)生在獨立思考之后主動開展協(xié)作、交流，最終順利解決疑難。

“教學(xué)的藝術(shù)，大部分在于使新問題的困難程度大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來的疑難，足以使一部分學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點，從此產(chǎn)生有助于問題的解決的建議?！盵2]教師不能想當然地設(shè)置一個問題，要求學(xué)生去交流協(xié)作，而是要想方設(shè)法促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，將學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生探究欲望，這是教學(xué)過程順利進行和學(xué)生能力逐步發(fā)展的動力。

第三，意義建構(gòu)要自然，目的是“推波助瀾”，讓學(xué)生感覺有能力探究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程是對既有知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。過于一目了然的問題或者高于學(xué)生現(xiàn)有水平太多的問題都將中止學(xué)生的探究行為，只有“跳一跳能夠得著”的狀態(tài)才能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入。因此教師設(shè)置的問題要能夠為學(xué)生探究問題搭橋鋪路，幫學(xué)生掃除思維障礙，從而發(fā)展思維能力。例如：

學(xué)習(xí)《經(jīng)濟生活》第九課第一框《市場配置資源》，學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動正好開展得如火如荼，其中有一個活動是學(xué)生的最愛——跳蚤市場。教師就結(jié)合“跳蚤市場”開展教學(xué)。（1）請大家介紹一下我們班跳蚤市場做的什么買賣，為什么選擇這個買賣呢？（2）也就是說生產(chǎn)者、經(jīng)營者生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少的依據(jù)有哪些？（3）那如果用“價格變動對生產(chǎn)的影響”來解釋這一過程的話，我們可以畫出怎樣的一個流程圖？（學(xué)生經(jīng)思考后在黑板板書）（4）師（總結(jié)）：其實這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的“市場配置資源”的過程。市場主要通過價格和供求來實現(xiàn)資源的有效配置。

正所謂“引而不發(fā)，導(dǎo)而弗牽，乃為師之道”。這一教學(xué)案例最大的特點就是結(jié)合學(xué)生的真實經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識分析、理解新知識，把“市場配置資源”這一抽象過程具體化、實在化，從而達成教學(xué)目的。教師的設(shè)問要能夠站在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或知識上，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)猶如爬樓梯，一級一級向上，學(xué)習(xí)駕馭在自己的能力范圍之內(nèi)，才可以讓探究順利地進行下去。

在教學(xué)問題和教學(xué)情境的設(shè)置上，筆者一直采用逆推法：從需要掌握的新知識出發(fā)開始逆推，一直逆推到學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗上才能結(jié)束。而且這種逆推一般最好控制在三步左右，否則就是繞圈了，學(xué)生在有限的課堂上將無法忍受冗長的推理、探究過程。

總之，探究學(xué)習(xí)是一種能夠促進深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效能感的學(xué)習(xí)方式，但廣大教師不能機械化、模式化地對待它，只有在深入研究其理論基礎(chǔ)、研究學(xué)科教學(xué)目標、研究學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀及目標的基礎(chǔ)上，正確地認識它，巧妙地利用它，科學(xué)地發(fā)展它，才能真正發(fā)揮它的價值與魅力。

【參考文獻】

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