首都師大附中大興南校區(qū) 賈穎悅

新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度。教師要力求讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。因而，教師在布置作業(yè)的時候，應該有創(chuàng)新意識，多研究如何創(chuàng)新作業(yè)形式，多注重提升學生的各項能力和思維，這樣，枯燥的作業(yè)也變得多樣有趣。

一、抓住契機，從做中學

（一）靈感來源

這項作業(yè)設計的產(chǎn)生也是靈感突發(fā)，要從課堂上的一個小插曲談起……

初中課本中，女作家的作品非常少，尤其古代。所以，當要講到李清照時，學生們表現(xiàn)出了十二萬分的熱情。因為好奇，再加上我個人非常喜歡這個人，總是向學生們滲透，所以學生們更加關注。當介紹完她的生平后，一名成績最好的女生舉手問：“老師，李清照漂亮嗎？”其他三十幾雙眼睛盯著我，期待著我的回答。這個問題聽起來與本課無關，但她提出這個問題，絕不是想逗大家一笑，違反紀律，因為那是一名很認真踏實的學生，一定有她自己的理由。我想她是對李清照太感興趣了，才會想多了解她。于是我沒正面回答，只說：“是個清秀的才女。”她看起來很滿意我的回答，又若有所思。其他學生也善意地笑了。大家的注意力全被引到了“才女”這個字眼上，這也是我想要達到的目的。后面的授課非常順利。我們學習的是李清照的詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，在分析完這首詞后，有學生說：“老師，這不就是李清照自導自演的一部戲劇嗎？”我一聽，對呀！有時間，有人物，有情節(jié)。就臨時決定：“既然這樣，就把它改成劇本吧！好不好？”學生們點頭說好，讓他們自由發(fā)揮的機會來了。于是，我就布置了這項作業(yè)將這首詞改變?yōu)樾”?，三天后以小組為單位上交。

（二）實施步驟

1.賞析文本

教師帶領學生賞析《如夢令·昨夜雨疏風驟》這首詞。

2.示例導航

教師介紹劇本的基本常識，再以《清明》這首詩為例，引導學生將這首詩改編為小劇本，教學生學習如何將詩詞改編為劇本，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

詩歌：

清明

杜牧

清明時節(jié)雨紛紛，

路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，

牧童遙指杏花村。

劇本：

[清明時節(jié)。

[路上。

[雨紛紛。

行人 （欲斷魂）借問酒家何處有？

牧童 （遙指）杏花村！

3.學以致用

教師將全班學生按“組間同質，組內(nèi)異質”分成六組，每組選定一名學生為組長，小組成員分工合作完成以下工作：一是搜集這首詞和戲劇方面的相關知識；二是成員匯總，整合信息；三是按照示范，完成初稿；四是組長帶領組員復審，修改內(nèi)容和格式。完善劇本后，以小組為單位上交給語文老師。

4.鑒賞評價

由語文老師組織課代表和小組長按評價標準投票選出優(yōu)秀作品編入《班刊》，并在班會課上進行表演。

二、多種形式結合，點燃創(chuàng)新之火

（一）將美麗瞬間定格

瞬間的美妙往往源于我們的視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等入微感覺的調動，只有通過想象，讓自己進入那一瞬間的情境中，指出回味真實情感，才能感受到其中的滋味。

有一次，剛下了語文課，一名學生馬上找到我說：“老師，在我的位置上，正好通過窗口看到外面的景色特別美。天藍得通透，飄著幾朵白云，樹葉綠得發(fā)亮。一陣微風吹過，柳條動了幾下，靜中有動。這時，一只燕子飛過，讓我想起了我們學過的詞句‘一點飛鴻影下’。老師，把它拍下來吧！”我聽了心中暗喜，能發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能描述出來，作文的最高境界不就在于此嗎？我說：“你用文字記錄下來吧！你的語言一定比影像更加生動！”每次發(fā)現(xiàn)美的人、事、物或者對某件事有所感的時候，我都要求他們寫在周記上，進行“鋼筆錄像”。這樣，周記這種作業(yè)形式就不會只流于形式。到了學期末，我將每人“作品”中的“精品”挑選并整理出來，帶領“班級編輯部”的同學攜手制作成《班刊》，讓學生覺得每個人都是明星。

（二）給學生提供表達的機會

《義務教育語文課程標準》（2011年版）“具體建議”中“關于寫作教學”中指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達……”

我還嘗試讓學生擴寫、改寫。講完《天凈沙·秋思》這首小令后，我讓學生將它擴寫成散文。有的人“超額”完成任務，還配了幅畫：烏鴉停在枯樹上，漂泊的游子牽著馬，遠遠地注視著“小橋流水人家”。還有，把《桃花源記》用第一人稱的形式改寫，效果也很好。至今，他們印象最深的文言文依然是《桃花源記》。

教學，歸根到底是一件幫助和促進人成長的事。教學生學習這些學科，并不是要他們記住那些成果，而是要他們參與建構知識的過程。我們教一門學科，并非要建立這個科目的許多小型活動圖書館，而是使每一名學生自己有條理地思考，建構自己的知識體系。作業(yè)是課堂教學的延伸，會起到畫龍點睛的作用，這就要求我們毫不懈怠，創(chuàng)新作業(yè)形式，精心設計與教學內(nèi)容相關的好作業(yè)，踐行“減負提質”，全面提高學生的語文素養(yǎng)。