廣東省廣州市海珠區(qū)菩提路小學 曾敏瑩

“《義務教育英語課程標準（2011年版）》：課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務。要積極嘗試各種強調(diào)過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等。（教育部，2012，以下簡稱《課標》）”因此，教師在具體的教學過程中，既要注重培養(yǎng)學生的語言知識和語言技能，同時，也要通過開展語言實踐活動讓學生用英語去思考和表達，發(fā)展學生的語言能力和思維能力。下面筆者以義務教育教科書英語教材（三年級起點）的教學實踐為例，探討語言實踐活動的開展。

一、創(chuàng)設真實或仿真的情境，開展語言實踐活動

語言是信息傳遞的工具，只在一定的情境中語言才能發(fā)揮信息傳遞的功能?！啊墩n標》（教育部，2012）倡導盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?！泵绹敶慕逃睦韺W家和課程論專家本杰明?布魯姆(B. S. Bloom)說過“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币虼?，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設貼近學生話題或生活經(jīng)驗的教學情境，激發(fā)學生的思維,增強學生的學習興趣,讓學生自主地去探索、去思考、去運用英語。

如六年級下冊Unit7 It’s the polite thing to do的Let’s talk教學時，在導入環(huán)節(jié)通過課件創(chuàng)設學校電視臺播放廣州人文明有禮的新聞，然后設問：How do you think about the people in Guangzhou? 讓學生表達自己的看法。由于同是廣州人，話題貼近生活，所以學生樂于用英語表達自己的看法。在拓展環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“爭當學校電視臺小主持人活動”，小主持人播報學校里面不文明的行為現(xiàn)象，并提出規(guī)勸和建議。教師為學生提供語言表達的框架如下：Hello,I’m from…school TV news.Yesterday/Today, I saw….He/She should/shouldn’t….Don’t….News from…TV. Thank you.在小組播報和班級播報活動中，學生運用所學的語言描述身邊的真實見聞并提出建議，有效促進學生的思維和語言表達能力。

如上所述，通過以學生喜聞的人物、熟悉的話題創(chuàng)設真實的或接近真實的情景，學生樂于參與活動，并運用已學的語言解決問題。這樣使學生已學的語言知識在活動中逐漸轉化為語言運能力，也激發(fā)了學生英語學習的興趣。

二、結合思維的訓練，開展語言實踐活動

語言是交際的工具，更是思維的工具。發(fā)展學生的思維能力是英語課堂教學的一項重要任務，也是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的必要手段。

第一，運用思維導圖，提高學生口頭、筆頭語言運用能力。

復述課文、描述人物故事等都屬于語言實踐活動之一，教師可結合思維導圖，引導學生以口頭或筆頭的形式開展這類活動。利用思維導圖，可以激活學生頭腦中已經(jīng)儲存的知識結構，幫助學生盡快地抓住中心，有計劃地歸納和提煉出表達的思路，讓學生對語言的輸出有一個清晰的輪廓，既培養(yǎng)了學生的綜合思維能力，也鍛煉了學生口頭和筆頭的語言運用能力，大大提升了學生運用語言的主動性和自信心。

第二，在提問的互動下，促進思維與語言的提升。

英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。但很多教師常用自己的提問主宰課堂，而真正的思維對話不是簡單的問答教學。學生思維活躍的體現(xiàn)不僅在于能回答問題，還在于能主動提出問題。在教學過程中，我們要善于誘導學生提問，為學生提供更多的思維空間，更多的語言運用機會。學生在這種主動提問的語言實踐活動中，迸發(fā)著思維的火花，他們提出的問題有的不在教師預設之中，讓人眼前一亮。可見，只有通過開展積極的思維活動和語言活動，才能真正培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

三、在任務的驅動下，開展語言實踐活動

語言教學的目的在于讓學生通過思維活動把所學的語言運用于實踐，在英語教學中表現(xiàn)為能用英語做事情。

第一，設計生活化的語言活動，體驗實踐性。

“《課標》（教育部，2012）倡導要積極嘗試各種強調(diào)過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等?！盵1]設計貼近學生生活的真實任務能引導學生自主學習，發(fā)展學生運用語言解決問題的能力。因此，教師要為學生設計貼近生活的語言實踐任務，讓學生的語用能力在實踐中得到培養(yǎng)、鍛煉、提高和活化。

第二，設計有“信息差”的語言實踐任務，突出互動性。

真正的語言交際是建立在信息差基礎上的，沒有信息差就不可能有真實的語言交際。學生在有信息差的實踐活動中用英語交流信息，思考和判斷信息的真實性，關注相互間信息的反饋，以填平相互間的信息溝。這不僅能提高了學生運用英語進行真實交際的能力，也促進了學生判斷與推理能力的發(fā)展。

綜上所說，在教學中我們要充分發(fā)揮教學的智慧，讓學生在接近生活的情景中進行語言交流，結合思維導圖練習語言，在提問互動中實現(xiàn)語言與思維的提升，在有信息差的任務中分享語言、活用語言，讓學生真正做到學以致用。