北京市鐵路第二中學 王嬙

一、緒論

（一）問題的提出

在教師眾多職業(yè)角色中，管理者角色是最具有領導性和表率行為的角色。特別是在中學教師的教育管理領域中，由于被管理者主要以青少年為主，教師管理者角色把握是否準確，領導者思想是否全面客觀，領導者行為方式是否科學合理，對青少年的人格、思想、價值觀等方面的成長具有強大、深遠的影響。

本文通過分析教師的魅力型領導行為對學生社團組織承諾產生的積極影響，驗證教師魅力型領導行為的有效性，從而為他人提供可參考和實施的建議。

（二）文獻綜述

1.魅力型領導的理論研究

早期關于魅力型領導概念的研究者中，德國社會學家馬克思·韋伯(Max Weber)是最具影響力的人物之一。他提出民眾追隨著擁有“魅力素質”的領導者，并在領導者“魅力素質”影響的范圍內，基于信任思想、英雄主義和榜樣作用而追隨它。

2.魅力型領導行為特征的研究

豪斯指出魅力型領導行為特征是：高度的自信、支配他人的傾向和對自己信念的堅定不移。他提出魅力型領導者在引導團隊走向新的遠景目標時，通過確立自己對下屬的吸引力，使其充分相信并接受領導者的信仰，服從、認同領導者行為，對組織目標的實現(xiàn)產生使命感等。

（三）核心概念界定與問題細分

1.核心概念界定

本研究認為教師魅力型領導行為是一種管理方式，是指教師運用其人格、能力、學識等因素，通過自身的行為對學生產生積極、深遠的影響，激發(fā)他們強烈的學習熱情、參與意識以及集體主義與合作精神，進而服從教師的領導，信任教師提出的遠景目標，并愿意為該目標的實現(xiàn)而努力。

2.問題細分

本文圍繞教師職業(yè)角色中的領導者角色，分析教師魅力型領導行為維度，歸納行為特質，呈現(xiàn)該行為對中學生社團組織承諾水平的積極影響，驗證教師魅力型領導行為的有效性。根據(jù)教師傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)特點，以及促進學生德、智、體、美全面發(fā)展的職業(yè)要求，本研究將教師魅力型領導行為劃分為三個維度：人格魅力、能力魅力和學識魅力，本章主要闡述人格魅力。

人格魅力，是指包括道德品質、心理素質、關懷他人等作用。優(yōu)秀的教師應具備以下人格魅力：優(yōu)秀的修養(yǎng)、品德、自信、價值觀和意志力等，這些因素對學生行為習慣的培養(yǎng)和思想意識的發(fā)展會起到強大、積極的影響。

二、中學教師魅力型領導行為現(xiàn)狀研究

（一）中學教師魅力型領導行為研究結果呈現(xiàn)

教師的人格魅力主要體現(xiàn)：職業(yè)道德、意志力、關懷和榜樣作用的發(fā)揮上。以社團活動為例，就學生對教師領導行為的評價，本研究設計了3道能體現(xiàn)教師人格魅力領導行為的題目。

第一，“您的指導教師能關心學生，具有良好的品德”。

第二，“您的指導教師能在社團活動中表現(xiàn)出自信的狀態(tài)”。

第三，“您社團的指導教師是值得你學習的榜樣”。

這三道題依次對應著教師的關懷力、自信心和榜樣作用。通過對調查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，結論如表格2-1所示。

表2-1 教師人格魅力領導行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計表（學生問卷一）

由表2-1可知，大部分學生認為教師能夠關心學生，具有良好的品德，并能表現(xiàn)出自信的狀態(tài)，是值得學習的榜樣。

（二）中學教師魅力型領導行為研究結果的分析

綜合上述結論，本文對教師魅力型領導行為的研究結果做出了如下分析。

1.教師培訓制度為教師魅力型領導行為的實施奠定了基礎

教師培訓制度改變了陳舊的培訓方式和單調的學習內容，增加了教師領導行為和管理方式的課程，教師在參與培訓的過程中，了解領導行為理論，更能以該理論為依據(jù)結合日常的教學管理活動更新管理方式，實現(xiàn)從“教育者”到“教育管理者”的過渡。

2.教師本身具有榜樣的人格魅力和較高的綜合素質

教育者不僅肩負著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，更要有強烈的道德感、使命感和責任感。筆者認為，教師的綜合素質、人格魅力主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，政治思想與職業(yè)道德。

教師應深入貫徹黨的教育方針、政策，學習新理論、新思想，分析教育形式、更新教學理念。此外，還應具備強烈的事業(yè)心、責任心和使命感，以及高尚的職業(yè)道德。

第二，專業(yè)技能與教育教學。

專業(yè)技術方面，教師在不斷強化個人專業(yè)技能的同時，以教育教學理論為基礎、結合具體的教學內容學以致用，最大限度的發(fā)揮出“雙基”的作用；教育教學方面，教師要認真研究教育規(guī)律，充分利用教育資源，堅持以教師為主導，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。

第三，組織管理與領導能力。

教師要了解教育管理規(guī)律，憑借管理經驗由點到面、宏觀兼顧細微地掌控住學生團體，還要有敏銳的判斷力和觀察力，及時發(fā)現(xiàn)并制止阻礙事物發(fā)展的不利因素，鼓勵事物發(fā)展的有利因素等。

第四，心理素質與生理健康。

良好的心理素質和身體機能，是教師能夠勝任并完成教育管理任務的根本條件之一。教師不僅要有強大的心理建設，還要有強健的體魄支持。