廣西貴港市平南縣大安高級中學(xué) 陸芝升

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。特別是正在進(jìn)行的第八次課程改革提出：“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的理念。探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生帶著問題去探究，去解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗成功的樂趣，激發(fā)其進(jìn)行進(jìn)一步似的探究。由于學(xué)生的心理特點、生活經(jīng)驗和知識的積累，能夠自主提出問題的畢竟是少數(shù)，這就要求教師精心設(shè)計課堂中的提問。如何在新課程下生物教學(xué)中提問呢？

一、課堂提問有實際性

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。研究的對象是在生活中看得見、摸得著、能感知的。生活是知識的源泉，因此提問要密切聯(lián)系實際，要把課本中的理論知識跟生活實際、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象等緊密的理想起來，運用科學(xué)理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥乏味、難以理解的教學(xué)內(nèi)容充滿時候的氣息，學(xué)生才能獲的較為完整的理論知識和實踐知識，真正的把理論應(yīng)用到實際中。

二、課堂提問有準(zhǔn)確性

教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。

三、課堂提問有適時性

所謂適時性就是指提問時機(jī)的選擇要合適，主要包括兩個方面：首先是從教學(xué)內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識點和知識點的適當(dāng)視角作為提問的切入點。問題切入點的設(shè)計是否合理，關(guān)系到整個課堂結(jié)構(gòu)和成敗，所以說提問的切入點十分重要。其次，從提問得到的信息看，通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

四、課堂提問有啟發(fā)性

啟發(fā)式的提問，主要是給學(xué)生指出思考問題的角度、方向和學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點，認(rèn)識事物的規(guī)律，精心設(shè)計啟發(fā)式問題，在啟發(fā)式提問中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，開動腦筋，研究問題。通過啟發(fā)性提問，啟發(fā)、激活學(xué)生的聯(lián)想，活躍學(xué)生的思維。

五、課堂提問要有探究性

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，與設(shè)計探索問題的引導(dǎo)密切聯(lián)系。具有較強(qiáng)探究性的問題是使學(xué)生進(jìn)行獨立思考、思維及時轉(zhuǎn)向，不受定勢影響而產(chǎn)生獨特見解，提出新的觀點，標(biāo)新立異。

六、課堂提問有趣味性

學(xué)生感興趣的東西，他們愿意學(xué)，而且學(xué)得較好。趣味性的提問能夠寓教于樂，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。

七、課堂提問有層次性

新課程改革提出“面向全體學(xué)生”的理念，教師在課堂提問中，不能只是提問那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，要尊重學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)的權(quán)利，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題。讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會回答，參與課堂。

八、課堂提問有鋪墊性

在課題中，教師擔(dān)任著知識的傳播者的角色，在向?qū)W生傳授知識時，要考慮學(xué)生的接受能力，要運用學(xué)生已知的、已有的知識為新知識做好鋪墊，使形式的知識沿著教師設(shè)計好的階梯拾級而上，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，有能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維想縱深發(fā)展，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

九、課堂提問有鞏固性

生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。由于中學(xué)生的心理特點，其接受能力、理解力、記憶力還不是很強(qiáng)，為了讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有更深的理解和掌握，在講完新課后，對本課及相關(guān)內(nèi)容提出幾個重點問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結(jié)，達(dá)到鞏固知識的目的。鞏固掌握的知識有助于知識的積累和深化，是學(xué)生接受新知識，順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生記憶力、理解力、思維力的重要手段。

十、課堂提問有形象性

中學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，注意力容易分散，教師在課堂教學(xué)過程中要善于針對中學(xué)生的心理特點多方位、多層次地挖掘生動形象的語言材料，有的放矢地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過運用成語、典故、詩詞、諺語等多種形式，使提問的語言生動、風(fēng)趣、嚴(yán)謹(jǐn)，寓問與教。形象化的語言不僅是語言本身技巧問題，而是深深植根于教師對教材內(nèi)容的理解深度和對學(xué)生認(rèn)識的積極探索之中，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。在提問時，要避免嘮叨累贅的廢話、離題的閑談，或單純地講一個笑話，以博取學(xué)生的笑聲。

提問是課堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況；還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等。除了教師提問外，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠效仿老師的方法，自主地提出問題，學(xué)生恰到好處的提問，能使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，糾正缺點的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要讓學(xué)生掌握“提問”的思路和方向。應(yīng)使學(xué)生能在課堂中找“問題”，在生活中找“問題”，到實驗中找“問題”，到想象中找“問題”，還可以通過比較找“問題”，到書本中找“問題”到老師中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為這也是新課程的內(nèi)容。