廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)南海學(xué)校 霍智華

當(dāng)我迎來剛踏上初一的學(xué)生，第一節(jié)課上，我問了班里的學(xué)生他們以前對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。令人吃驚的是，不少學(xué)生對語文的態(tài)度表示提不起興趣甚至厭惡。原因有多種，有的是因?yàn)槌煽円恢辈缓?，失去了信心；有的是覺得語文學(xué)習(xí)無非就是聽讀背默，沒有新意；更有片面理解的，是認(rèn)為語文課無非就是分段品句，索然無味。

聽到他們的各種理由，我一直在思考，究竟為什么會出現(xiàn)這樣的偏差？究竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向丟失了？還是課堂上過于緊扣考試的方法指導(dǎo)？為了解開以上的疑惑，在接下來一年的工作中，我一直在圍繞“語文的趣味”進(jìn)行探索，并且不斷實(shí)踐，力求讓我的學(xué)生再次愛上語文，同時(shí)解開那些對語文趣味失去感受的孩子的心結(jié)。

一、語文的趣味重在課堂上感受

（一）從朗讀中感受“美之所在，趣之所至”

“注意，是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。注意的集中性，可以使事物在人的大腦中獲得清晰和深刻的反映?！?怎樣才能吸引學(xué)生在課堂上的注意？朗讀課文，是課堂上容易實(shí)施，也最能吸引學(xué)生注意的。

為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出聲，讀出味道。首先教師得帶頭讀，其次是營造一個(gè)適合朗讀的環(huán)境，搭配適合課文情景的背景音樂，讓學(xué)生加快進(jìn)入文章中的角色或者情景。學(xué)生開口讀了，帶感情讀了，其實(shí)很多的問題也就迎刃而解，關(guān)于“標(biāo)點(diǎn)符號的作用”“作者的思想感情”，都能在開口朗讀中發(fā)現(xiàn)答案，不需死記硬背。除了課內(nèi)的文章，我還會鼓勵(lì)我們班的學(xué)生，讀詩歌，讀美文，或者排演舞臺劇。其實(shí)語文的表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，能靜能動。結(jié)合初中生的心理發(fā)展，加以引導(dǎo)，必能看到他們學(xué)習(xí)的信心，求學(xué)的欲望。

（二）“放手教學(xué)”和“思維風(fēng)暴”相結(jié)合

在自己的語文課堂實(shí)踐中，我嘗試著采取“放手教學(xué)”和“思維風(fēng)暴”相結(jié)合的方式，進(jìn)行我的語文教學(xué)。所謂的“放手教學(xué)”讓更多的學(xué)生得到話語權(quán)和表現(xiàn)的機(jī)會，甚至在某些課上，我會讓學(xué)生采取分組，組員分工的形式，推進(jìn)課堂，甚至讓課代表備課，給大家上一堂語文課，而我則在準(zhǔn)備階段給予指導(dǎo)，課堂上給予評分和意見。同時(shí)，教師可充當(dāng)“思維風(fēng)暴”的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。當(dāng)然，發(fā)起頭腦風(fēng)暴前，學(xué)生需要一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備，更重要的是老師應(yīng)該給予更多的信任和期望，相信他們能做好，“較高的期望確實(shí)會影響能力較低的人，對他們來說老師的正面態(tài)度可能是一縷帶來希望的清新空氣?！睂W(xué)生得到鼓勵(lì)，獲得充分的話語權(quán)，他們能更多地討論在其中，他們?nèi)ニ伎?，去品味，結(jié)合他們現(xiàn)階段熱愛表現(xiàn)，渴望得到別人肯定的心理，教師加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，往往能激發(fā)起一場場對問題激烈的討論，思維的碰撞。

（三）課文解讀與課外知識拓展相結(jié)合

有的時(shí)候我們可以就課本的一些課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，這也是課文的作用之一。透過課文去認(rèn)識作者，透過課文去認(rèn)識名著，作為教師的我們，適當(dāng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，在讀書中感受閱讀的樂趣，語文的美妙。在學(xué)習(xí)七年級下冊第五單元《短文兩篇》的時(shí)候，我依舊采取這種發(fā)散思維的方式。但這次的主導(dǎo)人是我。鑒于《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》這兩篇文章的篇幅較短易懂。我準(zhǔn)備了一堂關(guān)于中國神話體的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過介紹中國的神話，梳理兩篇文章的前因后果，并且抽取一些較短的課外篇目，發(fā)散學(xué)生的思維。透過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了能學(xué)懂課文，也加深了對中國文化的了解，最后我在班級的圖書閣放上有關(guān)這類的書目，學(xué)生借著興趣，增加閱讀量。以小見大，拓寬視野。學(xué)生會慢慢感受到，語文的世界其實(shí)并非他們眼中的狹小，僅僅局限于課本。其實(shí)語文和世間萬物有著千絲萬縷的聯(lián)系，課本可以作為一座跳板，讓學(xué)生跳得更遠(yuǎn)。

二、語文的趣味重在生活中運(yùn)用

（一）在活動中發(fā)現(xiàn)語文

語文教學(xué)，圍繞著培養(yǎng)口頭表達(dá)，寫作能力、理解能力等幾個(gè)方面展開。趣味，對于學(xué)生而言，其實(shí)就是他們能夠在生活中運(yùn)用，自然就能自尋樂趣。讓他們運(yùn)用學(xué)到的東西，他們才能明白語文的重要，同時(shí)，我覺得更重要的是，只有讓他們在運(yùn)用中明白自己學(xué)習(xí)語文上仍有不足。這也是主動學(xué)和被學(xué)習(xí)的區(qū)別。作為教師，最應(yīng)該作出改變的是我的教學(xué)方法和定位。每天語文課平均只有一個(gè)小時(shí)，如何在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到必要的知識，又能提高到學(xué)習(xí)興趣，除了要求的教學(xué)設(shè)計(jì)要精而趣之外，更應(yīng)該將教學(xué)的范圍擴(kuò)展到他們的生活之中。我們的學(xué)校每個(gè)月都大大小小的活動充實(shí)著他們的課余生活，這正是我實(shí)施教學(xué)的機(jī)會。

（二）在生活中與語文為伴

學(xué)生在生活中，總會遇到大大小小的問題，他們會對問題有不同的看法。有一些具有討論價(jià)值的問題，其實(shí)不妨可以透過我們教師發(fā)掘出來，讓學(xué)生議論其中，在思考中成長。在我所在的班級，我都會設(shè)置一個(gè)語文欄目，上面有我的專欄，我會一兩個(gè)星期就更新一下，一些我對班上問題的看法，或者讀后感。有的時(shí)候，全班和我會因?yàn)橐黄恼?，各自寫感受進(jìn)行討論，不論對錯(cuò)，只求情真。下課后，總會有學(xué)生喜歡圍在那里看大家的文章。

學(xué)生在初中這個(gè)階段對日常的事情有很多的看法，他們想表達(dá)，喜歡交流自己的看法，很多時(shí)候?qū)W生總是說自己的作文沒有可寫之材，沒有感受。其實(shí)，只是他們沒有發(fā)現(xiàn)身邊之事，教師沒有幫助他們發(fā)掘身邊可思考之事罷了。語文教師圍繞班級的問題，發(fā)掘有價(jià)值之處，讓學(xué)生多思多寫，這未嘗不是一種充滿趣味實(shí)在的語文教學(xué)方法。

四、結(jié)語

興趣是學(xué)習(xí)的老師，作為教師的我們，不是一個(gè)知識的灌輸者，更不是考試技巧的傳授者。古語云：“師者，傳道受業(yè)解惑者也。”學(xué)習(xí)語文的樂趣十分之多，我們更應(yīng)該回歸本心，究竟是什么讓我們愛上語文，將這份信念告訴我們的學(xué)生，讓他們樂在其中。作為一名引路人，引導(dǎo)我們的學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，哪怕是將來他們展翅高飛的一刻，他們依然能看到我們這盞曾經(jīng)的明燈，不偏不倚，到達(dá)夢想的彼岸。用全國特級教師王君老師的一番話總結(jié)：“好的德育課，一定是求之不得的最鮮活的語文課。真正的語文，全在生活中?！?/p>