吉林市昌邑區(qū)雙吉中學(xué) 徐 巍

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨”。提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。提問也可以實時檢驗教學(xué)效果；提問還可以促進師生間的交流活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，提問效果如何往往決定了一堂課成敗。而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。下面通過我的教學(xué)實踐，談幾點體會。

一、數(shù)學(xué)提問的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進

課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。由于提問是一種啟發(fā)式數(shù)學(xué)方法，設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深，拾級而上，循序漸進有一定的層次感，不要在一個水平上盤旋。要具有梯度，學(xué)生的思維活動才不會中止。沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去興趣。提問也要控制適當(dāng)?shù)念l率，雖然我們常說要用問題引導(dǎo)教學(xué)，但一節(jié)課不能總是在提問，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會變成老師一言堂，不利于學(xué)生思維的積極參與。課堂也變得沉悶，索然無味。

二、問題要面向全體

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，一堂好課要能調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動中。好的提問應(yīng)該能吸引大多數(shù)學(xué)生，運用適當(dāng)夸張的語氣和鼓勵，贊揚的言辭去激發(fā)學(xué)生的求知欲望． 當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對所學(xué)知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能 。有的教師提問，偏重于幾個好學(xué)生，多數(shù)學(xué)生茫然不知所措。這樣既不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所提的問題要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，面向全體學(xué)生，以中等水平學(xué)生的接收能力為主，適當(dāng)兼顧優(yōu)、差生，使每個學(xué)生都能積極思考，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能夠得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。

三、提問要以舊帶新，順暢導(dǎo)入新知識

學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性很強。如果前面知識掌握不牢，繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。學(xué)生在重溫舊知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識，易于理解和接受。如在講圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時回顧了初中時圓的定義：到定點距離等于定長的點的集合(軌跡)。進而啟發(fā)學(xué)生利用剛學(xué)過的求曲線方程的方法得到圓的標(biāo)準(zhǔn)方程（x-a）2+(yb)2=r2。這樣生澀的新知被自然導(dǎo)入，學(xué)生理解起來輕松、易懂。

四、提問應(yīng)該注重揭示規(guī)律 而不是只是注重結(jié)果

提問應(yīng)重視問題的發(fā)生發(fā)展過程。多問“這是怎么來的”、“為什么會這樣？”“由什么可推得這樣的結(jié)果”等等。不要華而不實、只是注重結(jié)果的提問，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等。這樣提問的結(jié)果是，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，甚至是這種提問已經(jīng)暗示了答案，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然對學(xué)生深刻理解新知的內(nèi)涵意義不大。

五、提問應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)

課堂提問應(yīng)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點來進行設(shè)置。便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。學(xué)生能順著問題的主線，逐步對所學(xué)新知有清晰明了的認(rèn)知。如果脫離這一點，往往會學(xué)生會不明前進方向，越問越糊涂。

六、提問之后要有及時反饋與適時調(diào)整提問

提問時教師須認(rèn)真聽，及時批判正誤。迅速有效地處理來自學(xué)生的各種反饋信息，學(xué)生答題限于自己的知識水平和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師在聽答時，要有耐心，態(tài)度要和藹，不能急躁，不能只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，只滿足于教師本身想和預(yù)期。要讓學(xué)生說完，允許學(xué)生有預(yù)想外的答案，并要容忍答語中的一些不當(dāng)和錯誤之處，不要重復(fù)學(xué)生的錯誤答案，不要急于有錯必糾而輕易打斷學(xué)生的話，引起思考中斷，不要排斥求異思維。這樣才能作出中肯的批判和補充。如果不這樣，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)提問后學(xué)生的反饋，及時調(diào)節(jié)自己原定的教學(xué)設(shè)計，更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識，而且也有利于調(diào)動學(xué)生答題的積極性。當(dāng)然當(dāng)學(xué)生的回答無助于解決新知，無關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，否則可能這一節(jié)課就被學(xué)生帶“跑偏了”。

七、把課堂提問權(quán)力適當(dāng)還給學(xué)生

隨著課堂的深入。學(xué)生在聽課過程中有可能對所學(xué)某個知識點沒聽懂或引發(fā)新的聯(lián)想產(chǎn)生新問題，提出不同看法，提出新的解題途徑等。這時候應(yīng)該允許學(xué)生反主為客，向老師提問，老師應(yīng)該態(tài)度和藹，耐心解答。使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力，語言表達(dá)能力。不便于當(dāng)堂解答的，也應(yīng)該告知原因。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。

總之，數(shù)學(xué)的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，它對有效完成課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等起著十分重要的作用。教師應(yīng)在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實際，緊扣教材，設(shè)計適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用提高課堂效率，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。