張大銀，林桂平

（滁州市第二中學，安徽 滁州 239000）

同步課堂：信息技術促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑
——以滁州二中和拂曉初中為例

張大銀，林桂平

（滁州市第二中學，安徽 滁州 239000）

滁州市第二中學與定遠縣拂曉初中開展校際同步課堂教學交流的實踐，以探究基于同步課堂的有效備課、有效教學和有效反思（軟件建設），把同步課堂打造成為城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的載體。同步課堂在實踐中還有一些實際問題需要解決，對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

同步課堂；信息技術；城鄉(xiāng)；優(yōu)質(zhì)教育資源

同步課堂也叫“在線課堂”，是利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術建設的音頻、視頻實時互動教學系統(tǒng)，實現(xiàn)名師教學網(wǎng)上直播遠程實時互動，有效實現(xiàn)區(qū)域資源共享，進而推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。筆者擬結合滁州市第二中學和定遠縣拂曉中學開展校際同步課堂教學交流的實踐經(jīng)驗，探討同步課堂在促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面的實施途徑、存在的問題及今后的改進策略。

一、校際同步課堂教學硬件與軟件建設

迄今為止兩校的協(xié)作已經(jīng)經(jīng)歷了兩個階段，第三階段的工作正在進行。我們在硬件與軟件建設上進行了探索。

（一）兩校同步課堂教學實踐的歷程回顧

第一階段從2013年2月至8月間，是硬件建設、教師培訓和管理制度建設階段。在市教育局和學校主要領導的大力支持下，經(jīng)過承建廠商緊張施工和多次調(diào)試，5月29日，滁州市第二中學同步課堂正式啟動。學校還利用同步課堂這一平臺，通過“走出去”與“請進來”，兩次聘請同步課堂技術支持廠家、學校信息中心負責人給承擔同步課堂教學任務的老師進行兩次專題培訓；此外學校還派專人到合肥、南京、蕪湖、銅陵等地考察兄弟地區(qū)的教育信息化建設情況，觀摩以教育教學應用優(yōu)秀案例展示、專題片、專家培訓、現(xiàn)場體驗和新技術講座等。同時由校信息中心負責，廣泛采納有關意見，滁州市第二中學制定了《同步課堂使用說明》和《滁州市第二中學同步課堂管理規(guī)定》，有效地保證了同步課堂教師的管理和日常教學使用。

第二階段從2013年9月至2014年6月間，是校際教學實踐初步探索和經(jīng)驗初步總結階段。從2013年9月新學期開始，滁州市第二中學初中部與定遠縣拂曉初中正式開展同步課堂教學實踐，每一至兩周開展一次同步課堂教學活動，由滁州市第二中學教師主講，對方進行網(wǎng)絡對接實施同步教學，累計授課20多節(jié)，涉及初一、初二年級各個學科。2014年3月19日上午，滁州市第二中學校長張大銀和初中骨干教師一行8人，到定遠縣拂曉中學開展校際交流研討活動。本次活動是兩校之間同步課堂教學交流的延伸，對兩校教師而言，更是一次相互切磋、交流學習的機會。每節(jié)課從備課、授課、課后反思等環(huán)節(jié)，都傾注了授課教師的大量心血，取得了較好的效果。一年來，通過同步課堂教學，既提升了課堂教學效率和學生的學習興趣，也有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

第三階段從2014年9月至今，我們將進一步加強兩校之間的同步課堂教學交流實踐，加強理論與實踐相結合的研究，在提升課堂教學效率、促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享方面深下功夫。

（二）同步課堂平臺建設的硬件和軟件條件

同步課堂的設備由教育主管部門統(tǒng)一采購，作為學校，我們的關鍵是維護、使用好設備，讓其真正發(fā)揮效益，實現(xiàn)對接學校校本優(yōu)質(zhì)教育課程資源共享，采取的技術方式有如下幾類：局域網(wǎng)文件夾共享、建立共享服務器、校本教研論壇、數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站等方式，綜合滁州市第二中學的具體情況，我們認為利用“校本教研論壇”的方式建設比較快速和節(jié)約成本，最好采用web2.0數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，這需要向專業(yè)人員定制開發(fā)。硬件需要一臺存儲資源服務器，其不少于4塊2G硬盤，因為同步課堂將存放大量的上課視頻材料，并安裝windows 2003server+IIS+Access或sql server，另外從網(wǎng)上下載一個界面友好、功能相對完善且適合作為資源庫的論壇或網(wǎng)站模板，并對模板及源代碼進一步修改和完善，從而使用我們自己的資源庫應用平臺。平臺應具備站內(nèi)搜索、管理權限、分類精細、界面友好、操作簡易等特點。

同步課堂資源庫平臺可以做以下分類：（1）在線視頻——主要是我們一線教師與定遠拂曉中學網(wǎng)上同步課堂的視頻實錄，當然每次課后必須將自動錄制的視頻進行加工剪輯處理，再上傳到應用平臺中。（2）課件共享——普通一線教師按學科分章節(jié)將自制的或下載的課件共享到資源應用平臺中，我們的教研組長再認真審核修改，形成規(guī)范的課件資源。當需要時老師可以在資源平臺中方便地查找到自己需要的課件素材。（3）教學設計——由一線教師上傳，備課組長和教研組長審核。（4）教學心得——每位上課或聽課的教師將自己的心得體會記錄下來，并在此進行交流，進一步完善和改進教學。

二、追求互動的有效課堂：基于同步課堂的城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的載體

在同步課堂教學交流模式下，通過遠程視頻互動，兩校師生共同學習一個主題，從承擔授課教師的角度來說，需要在互動的基礎上打造有效課堂。要實現(xiàn)有效課堂，必然要基于有效備課和有效反思。

（一）基于同步課堂的有效備課

和傳統(tǒng)課堂一樣，同步課堂下的教師備課要鉆研全套教材，形成系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，要“用教材教”，對各單元、各年段知識點及其聯(lián)系，而且包括以學科發(fā)展、學科應用為基礎的學科思想的把握。要把握好教材分析和學情分析，實現(xiàn)教材與學生的有機結合，尤其是兼顧兩所及兩所以上不同學校、不同生源層次學生的學情，加以改造、加工、提煉、活用，才能因材施教、有的放矢，顯然，實現(xiàn)有效備課就必須在教材與學情雙方找到一個有機的結合點；最后要活化教材，使靜態(tài)教材動態(tài)化、趣味化、人性化。同步課堂體現(xiàn)了計算機信息技術的發(fā)展，使用同步課堂的教師必須具備相應的信息技能，在上課之前要向專業(yè)人士虛心請教，參加相應的培訓，達到熟悉各項功能的目的，同時老師還要關注到同步課堂技術上存在的薄弱點。比如上課時，攝像頭能拍到哪些鏡頭，對方會看到哪些畫面，這些老師在事先都要弄清楚。尤其是要備好互動環(huán)節(jié)，讓兩邊的學生同時“動”起來有一定的難度，需要靠我們老師動腦筋、想辦法。

（二）基于同步課堂的有效教學策略

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、運用于教學過程實施的整體方案，其中合理組織教學過程、選擇具體的教學方法和材料、制定教師與學生所遵守的教學行為程序是三個構成要素。實施同步課堂教學，教師首先是合理組織教學過程，加強師生間的互動與交流，適時給學生以鼓勵加強互動讓學生集中注意力，鼓勵則給后進生增強了信心。其次是選擇具體的教學方法和材料，要根據(jù)學科特點、城鄉(xiāng)學生不同特點、教材內(nèi)容等采用切實有效的方法。最后是制定教師與學生所遵守的教學行為程序，要讓學生真正學會，讓他們身體力行地參與進來。在課堂中要抓住表揚學生的每一個良好時機，要表揚學生具體做的某一件事，讓學生有責任感和成就感。

（三）基于同步課堂的有效反思

古希臘著名思想家蘇格拉底說過：“未經(jīng)省察的人生沒有價值?！睆氖峦秸n堂教學需要一線教師對教學效果進行認真反思，可以從以下三個維度：一是對教學設計的反思，一節(jié)同步課堂教學完成之后，教師對教學設計進行反思，例如不同學生特點的教學情景、平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等。二是對教學過程的反思，包括教學重難點的確立、教學方法的選擇和教學環(huán)節(jié)的設計等方面。一節(jié)課要學習的東西很多，但在有限的教學時間內(nèi)要重點學習什么，在教學的過程中難點是什么，是如何突破的，都要進行反思。各位老師在課程中都特別突出重難點的講解，務必把重點夯實，把難點講透徹。很多教師的一節(jié)課教學往往沒有完全突破重難點，或者不到位，值得思考。三是對教學效果的反思。隨著新課改的深入實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂。一節(jié)課結束后主要是反思教學的效果，主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進和完善的設想。

三、同步課堂與城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

同步課堂作為一種先進的信息技術輔助教學的設備系統(tǒng)，給城鄉(xiāng)校際之間優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享帶來了契機，合理利用好這些技術手段和資源，不僅可以使學生通過自主學習獲取更多的知識和能力，也可以促使教師更新教育觀念、改進教學方法、提高教學效率、優(yōu)化教育教學。

（一）同步課堂在一定程度上解決了教師資源分配不均衡、教學硬件設備配置不合理等問題。同步課堂實施時通常以具備優(yōu)質(zhì)教育教學資源學校的教室為主課堂，薄弱學校的教室為輔課堂，同時間、同步驟實現(xiàn)不同學校之間同步開展教育教學活動，同時滿足多個學校的教學需求，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享和基礎教育的均衡發(fā)展。同步課堂借助網(wǎng)絡進行音頻、視頻同步傳輸，實現(xiàn)遠程信息傳輸，能彌補教學資源配置不均衡、優(yōu)質(zhì)教學資源不足的問題，對提高薄弱地區(qū)學校的教學質(zhì)量有很大的幫助，并且在一定程度上解決了農(nóng)村義務教育薄弱學校學科教師不足的問題。

（二）同步課堂一定程度上有利于加強師生之間的互動交流。提高學生的學習興趣和學習效率。傳統(tǒng)課堂教學倡導教師為主、學生為輔，注重知識傳授，忽略了學生情感教育、能力培養(yǎng)，而且極易造成學生被動學習、機械學習，長期采用還會影響學生個性發(fā)展。同步課堂運用通信、網(wǎng)絡等多種媒介實施現(xiàn)場教學和互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、主動提問和解決問題的能力、即時問題的處理能力和語言表達能力，教學過程中可以進行同一教室內(nèi)的師生互動、生生互動、人機互動，也可以實現(xiàn)遠程互動。同時同步課堂可以有效解決交流形式的局限，在同步課堂中師生間可以互問互答，生生間可以互問互答，甚至是不同地域的學生與老師間，學生與學生間都可以進行互動交流問答，共同討論、分析，集思廣益并從而徹底解決問題。

（三）校際同步課堂教學交流模式的實施。先進技術方法介入了促進教師專業(yè)成長的過程，有利于提升教學質(zhì)量。以多媒體應用技術為代表的現(xiàn)代教育技術，正在迅速地改變著課堂的教學模式，成為促進科學質(zhì)量的重要突破口。多媒體等計算機應用技術在科學教學具有掛圖、投影片等教學手段無法替代的優(yōu)越性。這就要求教師，應當盡快掌握計算機基礎知識和基本操作，以及教學軟件的制作等，才能更好地為教學服務。只有充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，才能為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。從這種意義上來說，充分利用好現(xiàn)代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求。

四、同步課堂教學存在的問題與教師的專業(yè)發(fā)展

近兩年的實踐我們發(fā)現(xiàn)，同步課堂教學在技術保障、主輔課堂學生總數(shù)過多、師生互動等方面存在一些需要解決的問題，具體體現(xiàn)在：一是同步課堂的技術保障還不夠完善。這一點表現(xiàn)在教學過程中教學效果受到不良影響：授課教師的專業(yè)擴音器音質(zhì)較差，主課堂的學生聽到的是“雙重聲音”，輔課堂的學生聽到的老師的聲調(diào)不自然，語速過慢，授課教師還聽到過慢的回聲，影響教學情緒。另外，由于攝像頭的問題，授課教師必須站在指定區(qū)域上課，不能走到學生中去，否則輔課堂學生則看不到老師的身影只能聽到聲音，這也在一定程度上影響了課堂教學。二是由于主輔課堂學生總數(shù)過多制約著教師開展教學。學生太多的情況下，教師若加入有效的教學互動就必須兼顧雙方的學生都能參與。學情的差異性導致因材施教的困難程度的更大。滁州市第二中學和定遠拂曉中學的學情是有著較大差異性的，而且這種差異性在短期內(nèi)很難改善。同步課堂需要授課教師的精心備課，備課環(huán)節(jié)需要對學情有著確切的認識，然而事實是授課教師對“輔課堂”學生的情況了解幾乎為零，所以教學互動環(huán)節(jié)的設計很難有針對性有實效地進行。有層次性的問題設置必須立足授課教師對學情的深入了解，這一問題的解決不是一朝一夕就可以有效解決的，必須探索出一條有實效的出路。三是同步課堂很難做到真正的有效互動。同步課堂對于兩校師生來說也是第一次接觸，所以在上同步課堂時要改變原有的教學模式。然而兩校學生不是真實生命個體面對面地交流，很難將學生引入課堂所需的情緒氛圍，可能會造成學生思想拋錨、學習注意力不集中的情況，這會降低他們的學習興趣，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。這些弊端就要求老師在課堂上要擔當起一個大組織者的角色，組織學生討論，才能培養(yǎng)學生的思維。

鑒于上述問題，同步課堂在實施過程中對教師專業(yè)發(fā)展提出新要求：一要加強理論學習，明確主體意識。集體規(guī)劃型校際同步課堂教學交流以“建構主義”為理論基礎，強調(diào)學生個體的認知是在同伴的交互作用下建構的，利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術構建一個跨越城鄉(xiāng)的同步課堂，讓城鄉(xiāng)間學生相互“同化”“順應”，共同建構，共同進步。二要加強技術磨練，提高駕馭能力?，F(xiàn)代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化。先進的信息技術設施設備為學校教育帶來了巨大的信息技術資源，合理利用好這些技術手段和資源，不僅可以使學生通過自主學習獲取更多的知識和能力，也可以促使教師更新教育觀念，改進教學方法，提高教學效率，優(yōu)化教育教學和管理過程，教育信息技術將成為帶動教育現(xiàn)代化的有力武器。三是加強集體備課，落實課后反思。在集體備課中，可以吸收、融合團隊中教師的教學優(yōu)點，有效彌補各自備課過程中的不足，也能夠使教學實踐行為調(diào)整，從而使教學過程得到優(yōu)化，提高教學績效，提升教師專業(yè)素質(zhì)。同步課堂教學結束后，教師要反思已有的行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成理念的更新與飛躍；反思教學設計與教學實踐的差距，使教學行為更加有效；反思教學過程中的成功經(jīng)驗，使其在今后的教學中起更加積極的作用；反思教學中存在的問題，讓失敗或過失成為成功之母。

誠然，作為教育信息技術革命背景下出現(xiàn)的一種新型校際教學交流新模式，同步課堂在發(fā)揮它的獨特魅力的同時，出現(xiàn)了一些需要解決的問題。我們堅信，只要我們共同努力，不斷思考和探究，上述有關問題會得到圓滿地解決的。

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G40-057

A

1671-5993（2015）01-0067-04

2014-12-12

安徽省教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“集體規(guī)劃型校際同步課堂教學交流模式研究”研究成果，項目編號：AH20138148。

張大銀（1972-），男，安徽滁州人，滁州市第二中學校長、中學高級教師；

林桂平（1978-），男，安徽天長人，滁州市第二中學教研室副主任，中學高級教師。