廣西百色市那坡縣城廂鎮(zhèn)中心小學 李 毅

小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成形式，是教師實現(xiàn)教學目標的重要手段，也是啟迪學生學生思維的重要途徑。如果教師在課堂提出的問題能吸引學生的注意，引起學生興趣，又能富于啟發(fā)性和想象性，并且難度適中，讓學生體驗到解決一個個問題的快感，這無論是對激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，還是對提高學生學習能力及發(fā)展學生的智力，都是十分有益的。

一、自學自想，激發(fā)創(chuàng)造意識

每個學生都有創(chuàng)造潛能，所以，教師要做的首先不是從“零”開始的培養(yǎng)，而是設計一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題，引導學生自學自想。小學生有著豐富的想象力，他們所迸發(fā)出來的創(chuàng)造力，遠遠超出我們的意料。例如，學習“9的乘法口訣”時，讓學生自學課本準備題，自學完后，教師提問：“你們看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？向?qū)Я耸裁矗渴窃趺聪氲?？”學生各抒己見，有的說：“依次加9可用簡便的方法——乘法代替?！庇械恼f“依次加9所得的結果十位加個位都得9。”還有的說：“看算式能編出口訣”等，給學生自學自想的空間，充分展示自己的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、導入設問，為新課鋪墊

在學生首次接受新知識的時候，往往倍感新奇、有趣。此時，要千方百計創(chuàng)設條件，使學生感到非學好這節(jié)課內(nèi)容不可，從而誘發(fā)學生學好新課的強烈意識。如教學“年、月、日”時，若直接告訴學生學習，不易激起學生的學習興趣。我是這樣導入新課的：先巧設過渡題，然后提出問題：“小芳今年8歲，她姐姐小麗從出生到現(xiàn)在只過了三個生日，問她姐姐今年幾歲？”問題一提出，課堂沸騰了，大家議論紛紛，有的說“3歲”有的說“小芳8歲，她的姐姐肯定不是3歲”我說“是啊，過了3個生日，按平時算法，應該是3歲。這就有意思了，妹妹8歲，姐姐3歲，豈不是怪事，問題究竟出在什么地方呢？”這樣由問題引入新課，設置了懸念，激發(fā)了學生的學習熱情和求知欲，同時為學習閏年知識做好鋪墊。

三、銜接設問，掌握方法

數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，舊知識往往是新知識的基礎，新知識又是舊知識的延伸，這些內(nèi)容都是互相聯(lián)系的。譬如，教學義務教育教科書蘇教版五年級數(shù)學上冊第69頁“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，先復習“除數(shù)是整數(shù)的除法”，計算了4.32÷12后，在過渡到4.32÷1.2。在完成這個過渡中可以這樣提問：今天學的小數(shù)除法與以前的小數(shù)除法有何不同？你能運用以前的知識把“除數(shù)是小數(shù)的除法”變成“除數(shù)是整數(shù)的除法么？把除數(shù)的小數(shù)點去掉變成整數(shù)，被除數(shù)不變能不能得到原來的商？這樣的提問，給學生提出了思考的目標和途徑，引導學生用轉移的思維方法突破難點，完成知識轉移。

四、質(zhì)疑設問，誘發(fā)興趣

明代古人陳獻章說：“學起于思，思源于疑，”可見要打開學生思維的大門，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的“金鑰匙”。如蘇教版五年級數(shù)學第九冊教學“循環(huán)小數(shù)”時，我出了三道除法題，讓學生用豎式進行計算。第一題能除盡，第二題補“0”后能除盡，第三題補多少個“0”后，也無法除盡。當學生算到第三題時紛紛舉手，問老師：“老師，您是不是出錯題了？”有的同學還埋怨地說：“第3題算到什么時候才算完呢”。學生產(chǎn)生了很大的困惑，我認為最佳的教學時機已經(jīng)到，立即引入“循環(huán)小數(shù)”的概念，學生的求知欲大增。這是我在學生“憤怒”之時，開始新知識的教學，學生產(chǎn)生的濃厚興趣就不言而喻了。

五、疑難設問，加深理解

學生的思維發(fā)生障礙有時是由于學生的認識能力和知識的難度不想適應造成的，有的因為受到知識遷移影響所致。因此，教師備課時要精心設計，巧妙點撥。為學生克服困難搭好“路子”。如教學“9的減法”，教師出示情景： “9個氣球，飛走了5個”，你能用算式表示嗎？學生提出“9-5=4”，教師這時可以追問：“這個算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示氣球的總個數(shù)，5表示飛走的個數(shù)，求出來的4表示剩下氣球的個數(shù)?！蓖ㄟ^追問加深了學生對減法算式意義的理解。

六、巧妙設問，激發(fā)興趣

例如，教學除數(shù)是25、125的整數(shù)除法的簡算時，可以這樣設計提問：一個數(shù)除以100，商與被除數(shù)有何關系？400÷25中，除數(shù)不是100，你怎樣使它變成100？除數(shù)擴大4倍，若商不變，被除數(shù)應該怎么辦？簡算400÷25、600÷25、900÷25，各得多少？你能很快算出4000÷25的結果嗎？同時說明其算理。這樣的提問，既有邏輯性，又有啟發(fā)性，能使學生教好地理解簡算的算理，提高簡算的技巧，發(fā)展學生的思維能力。

總之，對待課堂提問，教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，發(fā)揮學生思維能力，從而極大地提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。