廣西玉林市容縣容州鎮(zhèn)中心學校 陀紅良
曾經(jīng),我們的課堂教學以教師講授,學生接受為主。曾經(jīng),我們一味地把學生抱在懷里,捧在手里,使他們喪失了許多主動參與的機會。這種教育教學方式,造成了學生思維的惰性和消極參與學習的意識。新課標指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式?!碑斍暗慕逃母镄蝿菁吧鐣θ瞬诺男枨蟊砻鳎炀蛡€性化的課堂,培養(yǎng)個性化的人才成了我們教育的一個目標。我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力,把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為語文教學的首要任務。
我們的課堂為何總是死氣沉沉,只有老師的聲音在回響?是學生沒有自己的想法?是他們不想說?不對!大凡孩子,他們都有敢說敢做的率真本性,面對問題,他們很快就會有自己獨特的見解。但他們就是不愿意開口,寧可讓自己的想法憋在肚子里,寧可等到老師公布答案后只偷偷地在心底樂上一樂。為啥?他們擔心或者曾經(jīng)試過這樣:想法才講到一半,老師說:“哦,你講錯了,坐下”;把想法講完了,老師問“你怎么會這樣不著邊際地胡扯呢?”往往這時,周遭的同學再投來一個不屑或幸災樂禍的眼神,就會把學生想說的念頭徹底地扼殺掉了。所以,老師一定要在學生發(fā)言時當一個忠實的聽眾,并在他們發(fā)言完畢后給予適當?shù)目隙ê凸膭?。我有一個學生,在我四年級剛接手時,總是猶猶豫豫地想舉手又不敢舉的樣子,我叫他回答的時候,常常是說得結結巴巴的,并且經(jīng)常與正確答案不沾邊,往往他還沒有說完,同學們笑聲已起。我每一次都等他說完,然后告訴他,我很喜歡聽他的聲音,即使說得不對,但思考了,說明認真了;回答了,老師知道你是這樣想的,可以更好的給予你建議。到現(xiàn)在的六年級,這個孩子成了我們班課堂上最活躍的同學之一,并且說話和對問題的把握都有了非常大的進步。可見,我們的教師在課堂上以學生為主體,尊重學生的發(fā)言權,不歧視任何一個學生是發(fā)揮學生自主性的必要條件。
教師在教學中,要關注學生學習情緒,為學生提供必要的時間、空間和相應的條件,教給學生方法,讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與;使學生感到自己是學習的主人,具有主人翁意識。我們在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力要做到如下幾點。
第一,交給學生自主學習的時間。
在課堂上教師是主導,學生是主體,要把課堂的主動權交給學生,就要給學生充分的時間,如果沒有時間做保證,自主學習就只能留于形式,達不到教學目標。我在聽一些老師上課時發(fā)現(xiàn),有時候我們?yōu)榱送瓿山虒W任務但又體現(xiàn)自主學習這一個環(huán)節(jié),盡管在課堂上安排學生自學,但時間過短,最后還是老師包攬所有的問題。這讓自主學習走了一個過場。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺,教師不能把課堂當作展示自己的舞臺,在不知不覺中壟斷學生的學習主權,我們要讓學生真正成為學習的主人,就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間,這是自主學習的關鍵所在。
第二,教給學生自主學習的方法
在課改浪潮中,有人如魚得水,有人茫然無措。為什么要把課堂交給學生?他們在上課時吵吵鬧鬧,許多人會趁機聊天,小小年紀懂什么自學?簡直是在浪費時間!非也。出現(xiàn)這種情況,最根本的原因是學生沒有掌握正確的學習方法。你給他們時間,他們不知道該做什么,怎么做。所以,還是古人說的好:“授之以魚不如授之以漁。”學習方法正確與否直接影響著學生的學習效果。學生一旦掌握了正確的學習方法,學習興趣會更濃厚,學習效果也會更明顯。所以自主學習必須有方法作為指引,知道自主學習時應該怎樣學。在教學時,我注重引導學生帶著問題自讀課文,讀課文時明確自讀要求,在讀懂的地方作批注寫下自己的感受,不懂的地方作個記號;共同交流,指導學生篩選有價值的信息,通過同學互助、小組合作、請教老師、查工具書等多種方法解決。在自主學習中一旦有了收獲,成就感就會促使他們對這樣的學習方式產(chǎn)生興趣,適應它,運用它。
興趣是最好的老師,是學生學習的重要心理動機??鬃诱f:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者?!庇信d趣才有主動性和積極性,能否激發(fā)學生的興趣是教學成功與否的一個重要標志。教學中,教師要積極創(chuàng)設一種民主,幽默的課堂氣氛,一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。例如,我在教《長城贊》一文的時候,就采用了激趣導入的方法,首先讓同學們看關于長城的圖片,然后談談自己對它的了解,學生自然就投入到了對長城的熱愛與贊美之中。在這樣的情感包圍中,再讓他們自主去學習羅哲文對長城的描繪與贊美,自然是水到渠成的了。
“學起于思,思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的,愛因斯坦說過:“問題的提出往往比解決問題更重要?!苯處煈试S和鼓勵學生敢于和善于質(zhì)疑問難。我常常從課題入手,讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑。譬如,教《琥珀》一課時,當我出示課題后,學生馬上對課題產(chǎn)生興趣,借此時機學生會問:“琥珀是怎樣形成的?”“琥珀是怎樣發(fā)現(xiàn)的?”“琥珀有什么價值?”等。此時的他們正用頭腦中的問號,來擦出創(chuàng)新思維的火花。往往就課題所提的問題便已經(jīng)涉及到了文章的中心,成功的邁出了第一步,再根據(jù)這些問題自學、解疑,領悟了文章的重點,既達到了自主學習的目的,又到達了“教是為了不教”的境界。
自主學習是新課程標準教學的一個方向,是新課程標準真正進入課堂的一把標尺,我們的課堂只有充滿活力,學生的自主學習才會有的放矢。我們的課堂如果多一分精彩,學生自主學習也就會多十分活力。希望通過我們多種途徑的努力,激發(fā)學生自主學習的興趣,教會學生自主學習的方法,養(yǎng)成自己學習的學習習慣,造就個性化的課堂,培養(yǎng)個性化的人才。