廣西玉林市容縣容州鎮(zhèn)中心學校 陀紅良

曾經(jīng)，我們的課堂教學以教師講授，學生接受為主。曾經(jīng)，我們一味地把學生抱在懷里，捧在手里，使他們喪失了許多主動參與的機會。這種教育教學方式，造成了學生思維的惰性和消極參與學習的意識。新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！碑斍暗慕逃母镄蝿菁吧鐣θ瞬诺男枨蟊砻鳎炀蛡€性化的課堂，培養(yǎng)個性化的人才成了我們教育的一個目標。我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為語文教學的首要任務。

一、做一個樂于傾聽并善于鼓勵的老師

我們的課堂為何總是死氣沉沉，只有老師的聲音在回響？是學生沒有自己的想法？是他們不想說？不對！大凡孩子，他們都有敢說敢做的率真本性，面對問題，他們很快就會有自己獨特的見解。但他們就是不愿意開口，寧可讓自己的想法憋在肚子里，寧可等到老師公布答案后只偷偷地在心底樂上一樂。為啥？他們擔心或者曾經(jīng)試過這樣：想法才講到一半，老師說：“哦，你講錯了，坐下”；把想法講完了，老師問“你怎么會這樣不著邊際地胡扯呢？”往往這時，周遭的同學再投來一個不屑或幸災樂禍的眼神，就會把學生想說的念頭徹底地扼殺掉了。所以，老師一定要在學生發(fā)言時當一個忠實的聽眾，并在他們發(fā)言完畢后給予適當?shù)目隙ê凸膭?。我有一個學生，在我四年級剛接手時，總是猶猶豫豫地想舉手又不敢舉的樣子，我叫他回答的時候，常常是說得結結巴巴的，并且經(jīng)常與正確答案不沾邊，往往他還沒有說完，同學們笑聲已起。我每一次都等他說完，然后告訴他，我很喜歡聽他的聲音，即使說得不對，但思考了，說明認真了；回答了，老師知道你是這樣想的，可以更好的給予你建議。到現(xiàn)在的六年級，這個孩子成了我們班課堂上最活躍的同學之一，并且說話和對問題的把握都有了非常大的進步。可見，我們的教師在課堂上以學生為主體，尊重學生的發(fā)言權，不歧視任何一個學生是發(fā)揮學生自主性的必要條件。

二、把課堂交給學生，把方法教給學生

教師在教學中，要關注學生學習情緒，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，教給學生方法，讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。我們在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力要做到如下幾點。

第一，交給學生自主學習的時間。

在課堂上教師是主導，學生是主體，要把課堂的主動權交給學生，就要給學生充分的時間，如果沒有時間做保證，自主學習就只能留于形式，達不到教學目標。我在聽一些老師上課時發(fā)現(xiàn)，有時候我們?yōu)榱送瓿山虒W任務但又體現(xiàn)自主學習這一個環(huán)節(jié)，盡管在課堂上安排學生自學，但時間過短，最后還是老師包攬所有的問題。這讓自主學習走了一個過場。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺，教師不能把課堂當作展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷學生的學習主權，我們要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。

第二，教給學生自主學習的方法

在課改浪潮中，有人如魚得水，有人茫然無措。為什么要把課堂交給學生？他們在上課時吵吵鬧鬧，許多人會趁機聊天，小小年紀懂什么自學？簡直是在浪費時間！非也。出現(xiàn)這種情況，最根本的原因是學生沒有掌握正確的學習方法。你給他們時間，他們不知道該做什么，怎么做。所以，還是古人說的好：“授之以魚不如授之以漁。”學習方法正確與否直接影響著學生的學習效果。學生一旦掌握了正確的學習方法，學習興趣會更濃厚，學習效果也會更明顯。所以自主學習必須有方法作為指引，知道自主學習時應該怎樣學。在教學時，我注重引導學生帶著問題自讀課文，讀課文時明確自讀要求，在讀懂的地方作批注寫下自己的感受，不懂的地方作個記號；共同交流，指導學生篩選有價值的信息，通過同學互助、小組合作、請教老師、查工具書等多種方法解決。在自主學習中一旦有了收獲，成就感就會促使他們對這樣的學習方式產(chǎn)生興趣，適應它，運用它。

三、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇信d趣才有主動性和積極性，能否激發(fā)學生的興趣是教學成功與否的一個重要標志。教學中，教師要積極創(chuàng)設一種民主，幽默的課堂氣氛，一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。例如，我在教《長城贊》一文的時候，就采用了激趣導入的方法，首先讓同學們看關于長城的圖片，然后談談自己對它的了解，學生自然就投入到了對長城的熱愛與贊美之中。在這樣的情感包圍中，再讓他們自主去學習羅哲文對長城的描繪與贊美，自然是水到渠成的了。

四、質(zhì)疑問難中奠定自主學習的基礎

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！苯處煈试S和鼓勵學生敢于和善于質(zhì)疑問難。我常常從課題入手，讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑。譬如，教《琥珀》一課時，當我出示課題后，學生馬上對課題產(chǎn)生興趣，借此時機學生會問：“琥珀是怎樣形成的？”“琥珀是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“琥珀有什么價值？”等。此時的他們正用頭腦中的問號，來擦出創(chuàng)新思維的火花。往往就課題所提的問題便已經(jīng)涉及到了文章的中心，成功的邁出了第一步，再根據(jù)這些問題自學、解疑，領悟了文章的重點，既達到了自主學習的目的，又到達了“教是為了不教”的境界。

自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺，我們的課堂只有充滿活力，學生的自主學習才會有的放矢。我們的課堂如果多一分精彩，學生自主學習也就會多十分活力。希望通過我們多種途徑的努力，激發(fā)學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，養(yǎng)成自己學習的學習習慣，造就個性化的課堂，培養(yǎng)個性化的人才。