廣西南寧市馬山縣加方初級(jí)中學(xué) 藍(lán)愛(ài)瑜

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)，它是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩有趣的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的觸發(fā)器，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是提高課堂教學(xué)效率和師生情感交流的紐帶。講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，它既能促進(jìn)學(xué)生思考，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，還給學(xué)生以美的享受。學(xué)生在美的熏陶中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，更好地提高課堂教學(xué)效率，這就是教學(xué)藝術(shù)的魅力。

因此，我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重提問(wèn)的藝術(shù)性，精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，有的教師提問(wèn)問(wèn)題不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如，“是不是”“好不好”之類的提問(wèn)，這種表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上只是流于形式，沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的積極性。有的教師提問(wèn)則超出學(xué)生知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，抑制了學(xué)生參與的熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。這樣容易造成提問(wèn)目的不明，方式不當(dāng)，華而不實(shí)等弊端，對(duì)學(xué)生的思維既沒(méi)有創(chuàng)造性的激發(fā)，對(duì)教師的教學(xué)水平也沒(méi)有能體現(xiàn)出高的水準(zhǔn)。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我做了語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的探討和研究，與大家共勉。

一、明確提問(wèn)目的，做到有的放矢

課堂提問(wèn)，并不是表面上的隨堂問(wèn)答“是不是”或“好不好”這類的表面上問(wèn)題，而是一種教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的有計(jì)劃的重要的教學(xué)手段。從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂提問(wèn)有其明確的目的：一是促進(jìn)知識(shí)理解和掌握、明確隸屬關(guān)系，熟練技能方法；二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)撥啟迪、化靜為動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力；三是促進(jìn)思維定向，指明思維方向，集中學(xué)生注意力；四是輸出信息并獲得信息反饋，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法；五是落實(shí)面向全體和因材施教等教學(xué)原則，大面積全員化提高教學(xué)質(zhì)量；六是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力。因此，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，目標(biāo)明確，做到了有的放矢。

二、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇突破口

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！逼湟馑际钦f(shuō)，不到學(xué)生想求明白而不得的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他，不到學(xué)生想說(shuō)而說(shuō)不出的時(shí)候不去啟發(fā)他。這就要求教師在設(shè)疑提問(wèn)時(shí)要抓住學(xué)生處于“憤悱”之時(shí)這一有利時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題來(lái)。也就是說(shuō)，問(wèn)題只有在關(guān)鍵時(shí)候提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問(wèn)能善于思考。所以教師要善于抓住最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，捕捉學(xué)生最佳思維、準(zhǔn)于把握，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，選擇最佳突破口。因此，教師要既要熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中又要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)，提問(wèn)啟發(fā)，切中要害，方能達(dá)到事半功倍。那么什么時(shí)候提問(wèn)才能達(dá)到最佳效果呢？

第一，在導(dǎo)入課文時(shí)提問(wèn)。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭Z(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，是為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好氛圍，它能激起學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)他們學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的課文，產(chǎn)生一種求知欲望，為打造高效課堂起到促進(jìn)作用。

如《最后一課》，它從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)，已長(zhǎng)達(dá)一個(gè)世紀(jì)，整整影響了我們好幾代人，不知有多少人閱讀了這篇小說(shuō)后，為之動(dòng)容，掩面而泣。為什么它會(huì)有這么大的魅力呢？為什么它會(huì)成為我們腦海中揮之不去的經(jīng)典作品呢？通過(guò)一連串和的設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為提高教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

第二，在教學(xué)重要環(huán)節(jié)提問(wèn)。重要環(huán)節(jié)是指一節(jié)課的重難點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要深刻，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，以便于理解課文。

三、形式多樣，換位提問(wèn)

課堂中教者設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又要能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因而教師可改變提問(wèn)的方式，多方位提問(wèn)?？梢允菍W(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，教師歸納總結(jié)，也可以是學(xué)生問(wèn)、教師答。這樣的提問(wèn)，能使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維感官，多角度、多層次地思考問(wèn)題，放開(kāi)思想的野馬，在知識(shí)的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中掌握解決問(wèn)題的方法，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)許多站在教者角度不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，體察到學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，密切師生關(guān)系，使學(xué)生處于樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氣氛之中。

四、問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，以探求多種答案。如果一個(gè)問(wèn)題有多種答案，思考的方向往外發(fā)散，尋求各種可能的正確答案。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。我提出疑問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在教學(xué)過(guò)程中，只要我們教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)他們的想象力，那么，學(xué)生的散發(fā)性思維是可以逐步激活起來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)目的，讓語(yǔ)文課堂充滿活力與激情。

總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)使用的重要教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。因此，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性是十分重要的。我們語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要做到構(gòu)思科學(xué)，巧妙合理，適時(shí)適度，靈活多樣，給學(xué)生留有積極的思維空間和時(shí)間。這樣，能夠有效地運(yùn)用各種提問(wèn)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。