廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)井岸鎮(zhèn)第一小學(xué) 黃岸鳴

霍林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蓖ㄟ^(guò)課外閱讀，不僅能鞏固課堂所學(xué)，更擴(kuò)大了孩子的知識(shí)面，讓孩子更全面、更廣泛地走近世界、了解世界，能啟迪思想、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)自學(xué)能力。拓寬小學(xué)生課外閱讀，無(wú)疑是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

但在實(shí)踐中我們了解到，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對(duì)“讀什么”“怎么讀”這兩個(gè)主要問(wèn)題把握不夠準(zhǔn)確，所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)無(wú)甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結(jié)所在，還是由于這些學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，不知不覺(jué)陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語(yǔ)文諸多能力的培養(yǎng)和提高，我們把這種狀況姑且稱之為 “課外閱讀的誤區(qū)”。

第一，“偏食誤區(qū)”。

對(duì)于小學(xué)生課外閱讀，教師比較淡化其具體的指導(dǎo)，學(xué)生憑興趣遨游書(shū)海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個(gè)性”的讀書(shū)嗜趣。在小學(xué)階段，學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，部分學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展是不平衡不全面的，而制約這種能力發(fā)展的其中一個(gè)重要原因，乃是因?qū)W生閱讀“偏食”而導(dǎo)致“受力不均”，終至無(wú)所“增益”。

第二，“求速誤區(qū)”。

“求速”是部分學(xué)生希望通過(guò)課外閱讀找到一條提高語(yǔ)文能力的捷徑，以期“學(xué)以致用”“現(xiàn)躉現(xiàn)賣”的一種表現(xiàn)。許多家長(zhǎng)作文指導(dǎo)水平比較有限，孩子一旦求助他們有關(guān)作文問(wèn)題，他們便引導(dǎo)孩子去模仿、抄襲現(xiàn)有的作文選。但許多學(xué)生反映，他們?yōu)榱颂岣咦魑乃?，“小學(xué)生寫(xiě)作大全”一類的文章也讀了不少，可是寫(xiě)起作文來(lái)，眼前還是一片茫然。

通過(guò)以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，要清除當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的“誤區(qū)”，應(yīng)急需教師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“讀什么”“怎么讀”這兩個(gè)主要問(wèn)題，而“讀什么”的問(wèn)題是前提，只有先解決這個(gè)前提，才便于解決“怎么讀”的問(wèn)題。

一、精選讀物，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

讀物的選擇要根據(jù)不同年齡的兒童的身心發(fā)展和兒童知識(shí)積累的基礎(chǔ)，選擇適合各階段學(xué)生閱讀物，讓學(xué)生能理解，能接受，學(xué)生才會(huì)對(duì)書(shū)感興趣。選擇讀物時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)。

第一，依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書(shū)籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講，小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。

第二，有益于身心發(fā)展的讀物。所謂有益于身心發(fā)展，主要是指有益于培養(yǎng)健康情操和有益于智力開(kāi)發(fā)、有益于語(yǔ)言發(fā)展等。一般宜向低年級(jí)學(xué)生推薦童話精讀物，向中年級(jí)學(xué)生可增加推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，向高年級(jí)學(xué)生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這樣不同年級(jí)的學(xué)生均能讀到最適合自身需要同時(shí)又最有利于自健康發(fā)展的課外讀物。

第三，與自身生活緊密相關(guān)的讀物。從生活的角度講，與學(xué)生有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：一類是指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生活能力的讀物，包括安全防范方法、人際關(guān)系處理等方面的書(shū)籍；另一類是幫助學(xué)生了解生活的讀物，包括家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

二、聆聽(tīng)經(jīng)典，燃起學(xué)生閱讀熱情之火

為了使學(xué)生做到“自愿自覺(jué)地想去閱讀”，我采用吉姆·特利里斯讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)的辦法，去燃起學(xué)生閱讀的熱情之火。

從上學(xué)期開(kāi)始，我在每天的語(yǔ)文課上，抽5～10分鐘時(shí)間給學(xué)生講述篇幅較短的各類型的書(shū)目，每一次學(xué)生都聽(tīng)的津津有味。有一次，我向?qū)W生講述了《窗前的小豆豆》精彩片段。下課了，學(xué)生們都到講臺(tái)上來(lái)翻書(shū)。第二天，很多孩子買來(lái)了這本書(shū)，有的孩子跑到了圖書(shū)館去借閱，更有甚者直接向我借閱。他們經(jīng)常把買來(lái)的或借來(lái)的書(shū)拿給我看，我也借此機(jī)會(huì)和學(xué)生共同討論各類書(shū)籍的內(nèi)容?，F(xiàn)在，本班大部分學(xué)生對(duì)各類課外讀物有一定的了解與接觸，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、重方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)積極性

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法。

第一，選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

第二，精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。

第三，速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

第四，摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

四、豐富情景，創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書(shū)氛圍

第一，設(shè)立班級(jí)“圖書(shū)角”。創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書(shū)香”氛圍和激動(dòng)人心的“書(shū)林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫(kù)的神圣感。

第二，設(shè)立閱讀交流沙龍。讀書(shū)交流，是開(kāi)展課外閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讀書(shū)交流實(shí)際也是對(duì)課外閱讀情況的了解與檢查，應(yīng)該不斷進(jìn)行。

第三，重視閱讀成果的反饋。為了保證學(xué)生的讀書(shū)熱情，我十分重視學(xué)生讀完書(shū)后的成果與收獲。豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情，拓寬了學(xué)生的閱讀面，增加了閱讀量。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，課外閱讀，是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源頭活水。讓我們敲開(kāi)課外閱讀的大門(mén)，把學(xué)生帶進(jìn)書(shū)海，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中大膽暢游，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)吧！