廣東省廣州市荔灣區(qū)協(xié)和幼兒園 何雪青

幼兒園的一日活動(dòng)中包括生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)。一直以來，處理過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換方式比較單一，通常都是用生硬的生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)，缺少適合小班幼兒的游戲活動(dòng)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！边^渡環(huán)節(jié)看似細(xì)小，但是不可缺少的，卻有它獨(dú)特的教育價(jià)值，可作為幼兒教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸。

一、過渡環(huán)節(jié)的價(jià)值

過渡環(huán)節(jié)表面上看起來是容易被忽視的細(xì)節(jié)問題，在我們的思維中它所起的作用只是環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與連接，沒有什么教育的價(jià)值，但事實(shí)上這個(gè)細(xì)節(jié)問題卻十分重要。這不僅僅在于它的過渡作用，使它同幼兒園一日生活中的其他組織形式之間建立積極的聯(lián)絡(luò)互動(dòng)，而且還在于它本身可以獨(dú)立發(fā)揮積極的教育價(jià)值，它在一定程度上能夠給予不同幼兒不同的行為風(fēng)格、活動(dòng)節(jié)奏以及存在的空間，并且使他們能夠有相對(duì)比較充分的余地來進(jìn)行自主地安排和調(diào)整，從而培養(yǎng)其自主性。

小班的幼兒獨(dú)立性比較差，愛模仿，思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，因而需要的過渡環(huán)節(jié)是一種低結(jié)構(gòu)的游戲，并能營造出低密度、低控制，寬松、利于交往氛圍。在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能利用過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行自主的游戲和學(xué)習(xí)，而且過渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成。

二、圍繞主題，創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒的過渡環(huán)節(jié)

我們?cè)谛“嗌蠈W(xué)期的主題活動(dòng)主要圍繞“行”的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒一日生活中過渡環(huán)節(jié)的開展和合理安排有助于幼兒身心全面健康的發(fā)展。也只有重視幼兒園一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，才能讓過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其特有的教育內(nèi)涵，才能體現(xiàn)到“整日生活都是課程”觀念。

第一，根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)內(nèi)容。

孩子對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)主要從語言的傳遞和依靠親身的實(shí)踐獲得，小班的孩子思維更是依靠動(dòng)作進(jìn)行，小班孩子的注意以無意注意占優(yōu)，新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)多變的事物很容易引起他們的注意。因此，操作性的活動(dòng)和游戲更適合小班孩子的學(xué)習(xí)。

游戲，是孩子最需要也最喜歡的活動(dòng)。孩子在游戲中能感受體驗(yàn)到愉快和滿足，因?yàn)樵谟螒蛑校瑳]有很多的限制，沒有學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的疲憊和緊張，能自由自在、身心放松的表現(xiàn)自我，創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)就更好滿足孩子這一需求。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)就是指預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成程度相對(duì)低, 活動(dòng)的過程是比較的自由的一些活動(dòng)。

過渡環(huán)節(jié)，從時(shí)間上考慮，它具有時(shí)間短的特點(diǎn)，不可能作為一種技能或認(rèn)知上的學(xué)習(xí)；從孩子的身心發(fā)展和注意力方面考慮，孩子剛才結(jié)束一個(gè)有意注意的學(xué)習(xí)，需要的是身心的放松，通過游戲的方式保持心情愉快；從場(chǎng)地方面考慮，孩子通過不同的場(chǎng)地，可能是樓梯，可能是通道。我們就要根據(jù)不同場(chǎng)合和時(shí)間把過渡環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換得自然而有趣，從而使幼兒心情愉悅地投入到下一個(gè)的活動(dòng)。

走，似乎每個(gè)人都會(huì)，幼兒在日常生活中，都喜歡跑著去做事情，讓孩子學(xué)會(huì)安全地走是很有必要的。在開展主題學(xué)習(xí)行走的時(shí)候除了學(xué)習(xí)整確的行走姿勢(shì)外，我們常常以小貓作為學(xué)習(xí)的榜樣“行走要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄?！碑?dāng)孩子學(xué)到了這個(gè)本領(lǐng)之后我們利用過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行有趣的延伸。

第二，創(chuàng)設(shè)自由、輕松的環(huán)境氛圍。

小班幼兒的特點(diǎn)，決定了情境化的環(huán)境更能激發(fā)他們的自主性。我們可以根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境化環(huán)境，允許幼兒在這樣的環(huán)境中自由交談，給幼兒一個(gè)自由的空間，讓幼兒在一種平等、輕松的環(huán)境下，暢所欲言，盡情地發(fā)泄心中的各種感受，從而促進(jìn)交往、和身心健康地發(fā)展。

如一個(gè)集體活動(dòng)結(jié)束后，音樂響起，孩子分別去小便和喝水。部分已經(jīng)喝完水，小便后的孩子有的走到操作欄，操作欄上有不同走姿的圖片，有的會(huì)進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的操作，有的邊觀看我們?cè)谌粘Ｉ钪凶叩恼掌呑h論；有的坐在一起聊天，有的走到展示臺(tái)看著圖片朗誦兒歌。在走廊里，有三三兩兩的小朋友在玩“木頭小人不許動(dòng)”；也有三兩個(gè)好朋友用腳玩“石頭、剪刀、布”；有的把脫下的衣服疊得整整齊齊。音樂響起了，小朋友高高興興地回到課室坐在小椅子上準(zhǔn)備下一個(gè)活動(dòng)的開始。

這是在課室里進(jìn)行的兩個(gè)活動(dòng)之間的過渡環(huán)節(jié)，沒有較大的場(chǎng)地變換，主要的是日常中的小便和喝水等內(nèi)容。這些內(nèi)容始終貫穿在幼兒的一日生活之中，但日復(fù)一日，這些活動(dòng)瑣碎細(xì)小，更顯枯燥乏味。孩子在完成這些內(nèi)容上速度有快和慢，也就導(dǎo)致做得快的孩子無所事事，慢的孩子因?yàn)闆]有有趣的活動(dòng)內(nèi)容而動(dòng)作更慢。因此環(huán)境的氛圍以及隱性教育就和活動(dòng)的內(nèi)容就更顯得重要了。

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們圍繞主題的開展，定期更換墻飾上的內(nèi)容，讓孩子有內(nèi)容可講，有話可說，在比較中找到學(xué)習(xí)的榜樣。

在活動(dòng)內(nèi)容的安排上以與孩子的討論結(jié)果為依據(jù)。每次學(xué)習(xí)玩一個(gè)新的小游戲后，我們會(huì)坐下來進(jìn)行討論：什么時(shí)候玩這個(gè)游戲比較合適呢？你會(huì)在哪玩呢？為什么你在這里玩呢？如玩“石頭、剪刀、布”。孩子都說可以在餐后玩玩具的時(shí)候，小便后，戶外活動(dòng)回到課室整理衣服后玩。在談?wù)摵笠恢抡J(rèn)為在喝水小便后玩是最合適的。在選擇活動(dòng)地方的時(shí)候，孩子有的說，可以坐在椅子上用拳頭玩“石頭、剪刀、布”，也有的孩子說可以在走廊用腳玩“石頭、剪刀、布”。這些在實(shí)踐中都得到了孩子們的肯定。

雖然在這短短的過渡時(shí)間里，無論是內(nèi)容的選擇，游戲的規(guī)則還是位置的安排，都有孩子的意見參與，讓孩子做活動(dòng)的主人翁，這樣，孩子在自由的空間，在平等、輕松的環(huán)境下，暢所欲言，盡情地發(fā)泄心中的各種感受，就會(huì)促進(jìn)交往、和身心健康地發(fā)展。

幼兒園的一日生活中，每一件事都是大事，沒有重要與不重要之分，過渡環(huán)節(jié)只是在時(shí)間上的一個(gè)劃分和稱謂。牢固樹立“教育無處不在，教育無時(shí)不有”觀念。我們不能因?yàn)樗恰斑^渡”而不重視，我們應(yīng)當(dāng)更加全面、積極地去理解一日活動(dòng)中的“過渡環(huán)節(jié)”， 把它作為一種獨(dú)特的與其他活動(dòng)同等重要的教育資源，圍繞著我們的主題開展和深化，讓過渡環(huán)節(jié)銜接的自然、合理和有趣。