□張 碩

一、研究背景

向師性是任何一個(gè)受教育階段學(xué)生的天然屬性。學(xué)生對于教師人格、行為、學(xué)識、思維等多角度、全方位的向往、崇拜、學(xué)習(xí)和同一化的強(qiáng)烈欲望構(gòu)成了學(xué)校教育過程的內(nèi)驅(qū)力。教師籍此傳授、示范，學(xué)生則在教師的影響下，獲取所需要的能力、素質(zhì)和資源，也因此決定了教師在儒家文化中“天、地、君、親、師”的較為崇高的社會地位及影響力。故可謂學(xué)生的向師性，即正常的教育活動(dòng)及師生關(guān)系，向師性的程度，決定了教育成效。

與中、小學(xué)教育不同的是，高等教育階段的特征決定了大學(xué)生須具備更多的獨(dú)立性和探索性，在此過程中，學(xué)生的向師性可能會發(fā)生某種程度的弱化，并勢必會帶來一系列正、負(fù)面影響，這一點(diǎn)在新時(shí)代大學(xué)生身上的表現(xiàn)尤甚，研究、探索這一現(xiàn)象，應(yīng)成為各高校開展教育教學(xué)、科技創(chuàng)新、大學(xué)生思想政治教育及管理等工作的當(dāng)務(wù)之急。

二、大學(xué)生向師性弱化的表現(xiàn)形式

大學(xué)生向師性弱化的現(xiàn)象始終存在，這其中既有大學(xué)生獨(dú)特的心理及行為特征所致，也有高等教育的內(nèi)在規(guī)律與需求，同時(shí)，更是受到社會輿論、就創(chuàng)業(yè)環(huán)境及國家相關(guān)政策等方面的影響。在進(jìn)入21世紀(jì)后，大學(xué)生向師性弱化的現(xiàn)象愈演愈烈，且與各種因素交織在一起，形成了高校進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大社會影響力、構(gòu)建獨(dú)具特色的校園文化的桎梏與頑疾。

(一)學(xué)風(fēng)問題。部分大學(xué)生不注重課業(yè)學(xué)習(xí)，以各種理由逃避或者消極應(yīng)對學(xué)校規(guī)定的教育活動(dòng)，沉溺于游戲、無目的的戀愛及同居行為、兼職打工等，在面臨考試的時(shí)候，則采用作弊等違反考場紀(jì)律的方式獲取成績。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，固然有生源質(zhì)量下降導(dǎo)致部分不適宜接受高等教育的學(xué)生進(jìn)入高校、目前的教育方法和評價(jià)機(jī)制有待于改進(jìn)、就業(yè)市場不公平現(xiàn)象依然較多、學(xué)生管理及引導(dǎo)工作的不到位、校內(nèi)外不良示范效應(yīng)沒有得到及時(shí)糾偏等諸多原因，但根源在于學(xué)生不再較多、較為廣泛認(rèn)可教師的言行及教育工作，教師無法有效輸出并讓學(xué)生認(rèn)可應(yīng)有的人生觀和價(jià)值觀。

(二)大學(xué)生思政政治教育及管理工作的困難。突出表現(xiàn)在盡管學(xué)校及社會采用、創(chuàng)新多種方式加強(qiáng)對于大學(xué)生的思想政治教育，但其成效一直不理想。在日常的管理工作中，教師(包括學(xué)工教師)也遇到了前所未有的困難與挑戰(zhàn)，大學(xué)生漠視、抵觸校規(guī)校紀(jì)的現(xiàn)象比較突出，不接受正確的教育與引導(dǎo)，不尊重教師的勞動(dòng)與付出，往往在涉及個(gè)人利益受損時(shí)以種種荒誕不經(jīng)的理由及混亂的邏輯與教師狡辯、反唇相譏、采用各種方式(利用親屬的關(guān)系網(wǎng)、散播謠言等)向教師施壓，或者直接發(fā)生較深的矛盾與沖突。

(三)教師榜樣力量的下降。教師職業(yè)的核心在于“學(xué)為人師，行為世范”，理應(yīng)從整體上，至少在某些方面成為大學(xué)生模仿及仰慕的對象，而現(xiàn)實(shí)中，這種理想?yún)s漸行漸遠(yuǎn)。誠然，現(xiàn)階段一些主、客觀因素的存在，影響了教師在大學(xué)生心目中的形象，但這無論如何不能成為弱化教師榜樣效應(yīng)的接口。相關(guān)調(diào)查顯示，認(rèn)為教師在個(gè)人學(xué)業(yè)、生活、職業(yè)選擇、為人處世等方面具有示范效應(yīng)的大學(xué)生的比例多年來持下降趨勢。榜樣力量的弱化，是向師性降低的直接表現(xiàn)，也將對于教師的職業(yè)聲望及發(fā)展前景造成不良影響。

三、大學(xué)生向師性弱化的原因分析

向師性的持續(xù)弱化，原因非常復(fù)雜，因素繁多且相互交織，除高等教育及大學(xué)生的階段性特征等內(nèi)在原因無法回避外，外在原因亦錯(cuò)綜復(fù)雜，主要由三對矛盾構(gòu)成，分別為:

(一)大學(xué)生價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)性與教師行業(yè)尷尬處境之間的矛盾。與處于精英教育時(shí)代的大學(xué)生具有明顯的理想主義信念相比，大眾化教育階段的大學(xué)生將大學(xué)教育更多作為將來謀生的必經(jīng)階段，功利主義色彩明顯。當(dāng)前，教師行業(yè)在社會上的地位較為尷尬，尊師重教雖被屢屢提及，但薪酬待遇與政府機(jī)關(guān)、壟斷行業(yè)、金融、醫(yī)療等行業(yè)完全沒有可比性也是不爭的事實(shí)，在國人的傳統(tǒng)觀念中，教師似乎應(yīng)該與清貧、寂寞、辛勞掛鉤，現(xiàn)實(shí)中，教師的工資正常增長機(jī)制一直沒有建立，發(fā)展前景不明朗，工作重復(fù)性高，瑣碎，技術(shù)含量低，社會融合度差，且隨著大眾維權(quán)、法律意識的增強(qiáng)，風(fēng)險(xiǎn)性有增無減，教師職業(yè)的這些特征對于當(dāng)代大學(xué)生缺乏必要的吸引力，自然會降低大學(xué)生對于教師的尊重與認(rèn)可，質(zhì)疑教師的教育與示范工作也就無法避免。

(二)師資質(zhì)量偏低與社會及學(xué)生的高期望值之間的矛盾。從近年高考志愿填報(bào)情況可見，師范類學(xué)?；蛘咂渌盒５膸煼额悓I(yè)的報(bào)考熱度不高，錄取分?jǐn)?shù)線偏低，誠然，將考試分?jǐn)?shù)與培養(yǎng)的教師的質(zhì)量建立直接聯(lián)系是不客觀的，但從整體情況來看，師資質(zhì)量的提高受到制約是必然的。大量素質(zhì)、能力、社會競爭力較差者選擇教師行業(yè)，教師行業(yè)在一定程度上成為無奈之選，較為低劣的師資力量影響了教師行業(yè)本應(yīng)享有的高質(zhì)量人才聚集地的傳統(tǒng)形象，加之信息時(shí)代教師所具有的信息及知識壟斷優(yōu)勢的逐漸喪失，使得教師在“傳道、授業(yè)、解惑”時(shí)的難度加大，也影響到了教師在學(xué)生心目中的形象，更有個(gè)別作奸犯科者違法犯罪敗壞行業(yè)聲譽(yù)，而同期社會及大學(xué)生對于教師能力、素質(zhì)、德行等的要求卻越來越高，矛盾短期內(nèi)難以調(diào)和，這樣也就可以理解在校大學(xué)生向師性降低的窘?jīng)r了。

(三)媒體及社會輿論監(jiān)督的必要性與其擴(kuò)大化導(dǎo)致的負(fù)面效應(yīng)之間的矛盾。高校教師隊(duì)伍的建設(shè)需要社會及媒體的監(jiān)督，但其負(fù)面效應(yīng)也不容小覷。當(dāng)今時(shí)代，信息傳播方式多樣，傳播速度快，監(jiān)管措施尚無法有效引導(dǎo)掌控輿論、過濾不良信息、澄清謠言，教師行業(yè)的風(fēng)吹草動(dòng)或者微小敏感、不良事件很有可能成為輿情的引爆點(diǎn)，或者被惡意炒作，激起波瀾?？梢钥吹?，網(wǎng)絡(luò)上時(shí)有關(guān)于教師負(fù)面信息的披露與曝光，卻鮮有充滿正能量的信息發(fā)布和傳播，這種做法在促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展上確實(shí)起到了一定的促進(jìn)作用，但同時(shí)也客觀地在社會上營造了一種不真實(shí)的、對于教師行業(yè)的盲目偏見，進(jìn)而影響了教師的行業(yè)聲譽(yù)。大學(xué)生受此影響，必然會在潛移默化中降低其向師性。

四、強(qiáng)化大學(xué)生向師性的舉措

(一)提高高校教師的社會經(jīng)濟(jì)地位。建立合理的高校教師薪酬增長及分配制度，保證教師薪酬高于同地區(qū)公務(wù)員的薪酬水平，從法律及制度層面確立教師的特殊公務(wù)員地位，增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力及社會聲望，將尊師重教切實(shí)落實(shí)到物質(zhì)層面，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)教師的傳統(tǒng)形象，這是遏制當(dāng)前大學(xué)生向師性持續(xù)走低的關(guān)鍵。

(二)提高及改善高校教師隊(duì)伍的師資質(zhì)量。嚴(yán)把入口關(guān)，優(yōu)化教師招聘條件及流程，加強(qiáng)對于教師的從業(yè)繼續(xù)教育，加大考核及獎(jiǎng)懲力度，嘗試建立淘汰制度，倒逼教師提高崗位業(yè)務(wù)技能水平，不斷進(jìn)步，始終保持大學(xué)生對于教師的崇敬和仰慕。

(三)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育方式。當(dāng)代大學(xué)生具有鮮明的時(shí)代特征和個(gè)性特點(diǎn)，作為教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，探索符合當(dāng)前實(shí)際的、易于被大學(xué)生領(lǐng)會和接受的教育理念和方式，享受大學(xué)生對于自己的崇拜并不可等同于過分保持傳統(tǒng)意義上的“師道尊嚴(yán)”，適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，相互了解與體諒，彌合代溝，消除成見與誤解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共同成長與協(xié)同促進(jìn)，可以在增強(qiáng)大學(xué)生對于教師的認(rèn)可方面發(fā)揮一定的積極作用。

(四)加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育。時(shí)代在變，教師和大學(xué)生都在某種程度上發(fā)生著各自的轉(zhuǎn)變，但無論何時(shí)，向師性應(yīng)始終保持較高水平，否則教育本身即無從談起。身為直接從事大學(xué)生思政工作的學(xué)工教師，應(yīng)將探索保持、提升大學(xué)生的向師性作為日常工作的重要內(nèi)容，研究、創(chuàng)新教育方法和技巧，增強(qiáng)個(gè)人魅力，做到教師和學(xué)生關(guān)系融洽，且適度，并保持學(xué)生對于個(gè)人崇拜、敬畏的典范，而后帶動(dòng)專業(yè)教師、科研人員及其他各崗位教職員工根據(jù)實(shí)際情況，建立各具特點(diǎn)、形式靈活的良好師生關(guān)系，保持并提高大學(xué)生的向師性。

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