湖南省常德市漢壽縣龍陽(yáng)鎮(zhèn)東正街小學(xué) 祝世美

我從四個(gè)方面談?wù)劚敬握n題研究帶給我們的促進(jìn)：

一、課題研究促使老師主動(dòng)學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”。探究式學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。因此，本課題的提出是合乎時(shí)代要求的。但它有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

第一，探究性教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第二，探究性閱讀教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)活動(dòng)。

第三，把握不好探究的對(duì)象與探究的深度和廣度。

第四，在探究性閱讀教學(xué)中，存在著兩大不良傾向：一是提出的探究問(wèn)題只有唯一答案不具備開放性,二是探究的問(wèn)題是教師基于自己的探究興趣提出的。對(duì)于探究問(wèn)題的把握，怎樣引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，怎樣從閱讀文本中提煉有價(jià)值的探究問(wèn)題是值得教師思考的。

第五，學(xué)生在探究過(guò)程中容易出現(xiàn)脫離文本、不切實(shí)際的穿鑿附會(huì)傾向。教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意引導(dǎo)與把握。

第六，反饋與評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多元性和鼓勵(lì)性。

因此，要改變“少慢差費(fèi)”的探究閱讀教學(xué)方法，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，既要備教案又要被學(xué)案，還要培養(yǎng)靈活機(jī)動(dòng)駕馭課堂的能力，自主反思、總結(jié)，從根源上去解決問(wèn)題，正本清源，改善探究性閱讀教學(xué)的策略。

二、課題研究促使教師角色轉(zhuǎn)變

第一，教師由消極地執(zhí)行課程到積極地創(chuàng)造課程。教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣選擇教材以外的和生活密切相關(guān)的閱讀文本，如小說(shuō)，散文，科普說(shuō)明文，民間文學(xué)，新聞作品等等，盡量涉及更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。

第二，教師的觀念由單純灌輸課程知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生多種能力發(fā)展。通過(guò)課題研究，教師已將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度關(guān)注個(gè)體的完整發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生三大能力，尊重學(xué)生個(gè)人見解，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判，使其創(chuàng)新性地構(gòu)建文本的意義。

第三，教師由以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，激勵(lì)他們達(dá)到“人的發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)。老師在評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)把握了三個(gè)度：一是情感性，對(duì)于學(xué)生以肯定表?yè)P(yáng)為主，語(yǔ)言多運(yùn)用寄寓真切期待的鼓勵(lì)語(yǔ)。二是前瞻性，不忽視當(dāng)前在語(yǔ)文能力、人格形成中的缺陷，更關(guān)注其成長(zhǎng)的潛能和發(fā)展前景，學(xué)習(xí)從鑒賞作品到積淀情感乃至培養(yǎng)自身語(yǔ)用能力、審美能力和探究能力。三是差異性，語(yǔ)文承認(rèn)并尊重個(gè)體在群體中所處的獨(dú)特地位。教師學(xué)會(huì)了尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，愛(ài)護(hù)那些腦袋里有著奇思怪想的通常被大家忽視的那一類學(xué)生，那些無(wú)法為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)可的學(xué)生。

三、課題研究促使教師備課重心轉(zhuǎn)移

我們的四步探究教學(xué)模式，完全改變了教師的課堂主體地位，“讀、問(wèn)、探、答”都是學(xué)生的活動(dòng)，老師只能是組織者引導(dǎo)者協(xié)助者。因此以往備課中，單純備教學(xué)過(guò)程備板書已經(jīng)不適用，教師備課內(nèi)涵大大加深。

(一)研究學(xué)生，備學(xué)生

探究性閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、社會(huì)特征的分析。分析學(xué)生的知識(shí)技能，便于教堂教學(xué)順利有效地開展。學(xué)生的情感態(tài)度直接影響著他的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該掌握學(xué)生對(duì)于探究的閱讀材料的興趣，喜歡自主還是合作的探究方式，喜歡靜止的還是動(dòng)態(tài)的教學(xué)輔助材料，教師應(yīng)給予什么樣的指導(dǎo)更易于被理解和接受等等。

當(dāng)今學(xué)生所處的社會(huì)是一個(gè)信息化和網(wǎng)絡(luò)化高度發(fā)展的社會(huì)，教師能指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握收集資料的方法,掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式,并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣,識(shí)別對(duì)閱讀文本探究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料,淘汰邊緣資料；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料；教師通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學(xué)生一起搜集對(duì)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源,為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

（二）研究文本，備教材

對(duì)于探究的閱讀文本的分析，也是教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成的一項(xiàng)工作。教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)都可成為探究點(diǎn)，要能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，提高學(xué)生的理解能力。要能拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課內(nèi)外探究的文本的廣度。比如，學(xué)習(xí)時(shí)可以通過(guò)深入探究，挖掘與文本有關(guān)的成語(yǔ)，故事，名句等，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，久而久之，學(xué)生的文化底蘊(yùn)也豐厚起來(lái)了。除了探究的深廣度，還要悟透文本的人文內(nèi)涵，所以教師要首先和文本進(jìn)行對(duì)話。

教師與文本的對(duì)話是一種教學(xué)性閱讀，所以教師鉆研教材時(shí)，一定要考慮學(xué)生，即既要備教材又要備學(xué)生。教師與文本的對(duì)話不是單純的自我理解和賞析，而是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀。因此教師要學(xué)會(huì)換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。師必須對(duì)文本有創(chuàng)造性的見地，提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，以開發(fā)學(xué)生的思維。

（三）明確目標(biāo)，巧設(shè)問(wèn)

通過(guò)研究，我們改變了將探究的問(wèn)題流于形式化的教學(xué)方式，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，積極從事各種探究活動(dòng)，親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，課堂討論，自主與合作相結(jié)合的方式對(duì)閱讀文本進(jìn)行創(chuàng)造性地理解。

四、課題研究促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

“四步”探究閱讀模式已在我校全面推廣，經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生現(xiàn)在已基本養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)；能針對(duì)不同類型與要求的文章能自覺(jué)粗度、泛讀、精讀，提高閱讀效率；課堂踴躍發(fā)言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于閱讀中自己不懂的疑難問(wèn)題能夠提出來(lái)和同學(xué)、老師一起探討。全校學(xué)生的寫字閱讀、口語(yǔ)交流、聽力寫作、征文演講等語(yǔ)文素質(zhì)測(cè)試成績(jī)逐年提高，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。

幾年來(lái)，我們?cè)谛抡n改理念的要求下，進(jìn)行了這一自主探究型閱讀教學(xué)模式的研究嘗試，確實(shí)提高了學(xué)生探究的意識(shí)和能力，初步改變了語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有激情、沒(méi)有創(chuàng)造、沒(méi)有靈性的局面。在今后的教研活動(dòng)中，我們將繼續(xù)尋找適合學(xué)校實(shí)際的教研課題，不斷擴(kuò)大教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)。