廣東省廣州市天河區(qū)天府路小學(xué) 王秋平

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 袁 君

一、問(wèn)題的提出

隨著教育心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，教育學(xué)家更多地從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中的心理變化及思維的發(fā)展。心智技能作為一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，它是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。心理學(xué)研究表明：“掌握正確的思維方式、方法是心智技能的本質(zhì)特征”。對(duì)于小學(xué)生而言，其思維發(fā)展正是處于一個(gè)高峰期，具有較強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維方式朝著更加合理健康的方向發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它提供了豐富的資源、便捷的交流工具以及各種認(rèn)知工具和輔助手段，為小學(xué)生心智技能的發(fā)展提供了一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生言語(yǔ)心智技能訓(xùn)練的理論探索

1.言語(yǔ)心智技能的內(nèi)涵

言語(yǔ)心智技能是以內(nèi)部形式存在的，對(duì)個(gè)體言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用的合乎法則的心智活動(dòng)方式。言語(yǔ)，既是一體的聽、說(shuō)、讀、寫言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程，也是個(gè)體的言語(yǔ)活動(dòng)成品，因?yàn)檠哉Z(yǔ)心智技能與內(nèi)部語(yǔ)言直接相關(guān)，它的智力活動(dòng)的性質(zhì)和心理機(jī)制就更為明顯、更為突出了。訓(xùn)練學(xué)生的一言語(yǔ)心智技能就是直接培育了學(xué)生的心理機(jī)能，直接涉足了學(xué)生的智力活動(dòng)領(lǐng)域。言語(yǔ)心智技能有助于個(gè)體有效地學(xué)習(xí)各類語(yǔ)文知識(shí)，真正有利于開發(fā)學(xué)生的智力，對(duì)個(gè)體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)可以起到有效的調(diào)節(jié)和控制作用。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)生言語(yǔ)心智技能訓(xùn)練的支撐

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)全開放式的環(huán)境，提供學(xué)生與他人合作，支撐知識(shí)建構(gòu)個(gè)體之間的對(duì)話的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息的表達(dá)方式豐富多彩，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從文字走向圖像，從無(wú)聲走向有聲，從平板走向多彩，從單一走向多元，由此產(chǎn)生的豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在快樂(lè)中接受教育。

在本研究中，選取了習(xí)網(wǎng)作為心智技能訓(xùn)練的平臺(tái)。習(xí)網(wǎng)是始終圍繞老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的教育教學(xué)需求，提供簡(jiǎn)單、實(shí)用的創(chuàng)新智能式教育平臺(tái)。該平臺(tái)開放性特征強(qiáng)，便于教師自主導(dǎo)入、編輯各類題庫(kù)；便于教師分層布置作業(yè)、系統(tǒng)自動(dòng)批改；便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主測(cè)試。同時(shí)依托在線教育工作室、在線書房，提供給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)很好的互動(dòng)——班級(jí)空間。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生言語(yǔ)心智技能訓(xùn)練的模式

根據(jù)馮忠良教授提出的心智技能培養(yǎng)三階段，即原型定向——原型操作——原型內(nèi)化三階段，本研究在基于上述理論探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出的心智技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生心智技能的訓(xùn)練模式，。該模式提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生心智技能訓(xùn)練的五階段，從學(xué)習(xí)的本質(zhì)入手，按照“原有心智原型——原型定向——原型操作——原型內(nèi)化——原型評(píng)價(jià)”這一心智技能發(fā)展過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生言語(yǔ)心智技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本實(shí)驗(yàn)研究的目的是檢驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，采用小學(xué)生心智技能訓(xùn)練模式的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)效果的差異，也即研究小學(xué)生心智技能訓(xùn)練模式的實(shí)施在教學(xué)中能否起作用。

（二）被試選擇

本實(shí)驗(yàn)以廣州市天府路小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并在五年級(jí)隨機(jī)選取了兩個(gè)自然班五（1）班和五（2）班。其中五（1）班共45人，男生19人，女生26人；五（2）班45人，男23人，女22人。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

1.前測(cè)

采用問(wèn)卷調(diào)查法，分別對(duì)廣州市天府路小學(xué)五（1）班和五（2）班學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，分析學(xué)生在原有的元認(rèn)知、思維技能和閱讀成績(jī)?nèi)矫娴钠鹗妓?。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出兩個(gè)班級(jí)在元認(rèn)知能力、思維技能和閱讀成績(jī)?nèi)矫鏇](méi)有顯著差異，并以五（2）班為實(shí)驗(yàn)班，五（1）班為對(duì)照班。

2.實(shí)施

在對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，本文作者按照不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，采用在理論階段構(gòu)建出來(lái)的模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組施予心智技能訓(xùn)練，對(duì)控制組施予傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。

3.后測(cè)

一是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀元認(rèn)知水平調(diào)查。

從結(jié)果可以看出，顯著性概率p=.200。由于p值大于0.05，因此結(jié)論是兩組方差沒(méi)有顯著性差異。在t檢驗(yàn)結(jié)果中應(yīng)該選擇Equal variances not assumed（假設(shè)方差不相等）一行的數(shù)據(jù)作為本次t檢驗(yàn)的結(jié)果。Sig.（2-tailed）雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0. 008，小于0.05，可以得出結(jié)論：廣州市天府路小學(xué)五（1）班學(xué)生和五（2）班學(xué)生的語(yǔ)文閱讀元認(rèn)知能力有顯著性差異。

二是小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀思維技能問(wèn)卷調(diào)查。

從結(jié)果可以看出，顯著性概率p=0.115。由于p值大于0.05，因此結(jié)論是兩組方差無(wú)顯著性差異。在t檢驗(yàn)結(jié)果中應(yīng)該選擇Equal variances not assumed（假設(shè)方差不相等）一行的數(shù)據(jù)作為本次t檢驗(yàn)的結(jié)果。Sig.（2-tailed）雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.001，小于0.05，可以得出結(jié)論：廣州市天府路小學(xué)五（1）班學(xué)生和五（2）班學(xué)生的閱讀思維技能有顯著性差異。

三是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力測(cè)試。

從結(jié)果可以看出，顯著性概率p=0.893。由于p值大于0.05，因此結(jié)論是兩組方差沒(méi)有顯著性差異。在t檢驗(yàn)結(jié)果中應(yīng)該選擇Equal variances not assumed（假設(shè)方差不相等）一行的數(shù)據(jù)作為本次t檢驗(yàn)的結(jié)果。Sig.（2-tailed）雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.002，小于0.004，可以得出結(jié)論：廣州市天府路小學(xué)五（1）班學(xué)生和五（2）班學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)有顯著性差異。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究從心理學(xué)視角切入，在馮忠良教授的“心智技能培養(yǎng)三階段理論”的指導(dǎo)下，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生心智技能的特點(diǎn)及形成規(guī)律，構(gòu)建出小學(xué)生心智技能的訓(xùn)練模式，并開展了網(wǎng)路環(huán)境下小學(xué)生言語(yǔ)心智技能訓(xùn)練的教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)一步考察網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生心智技能訓(xùn)練的有效性，期望能為日后的相關(guān)研究提供借鑒意義。