吉林省圖們市職業(yè)教育中心 張莉莉

語文課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出，中職語文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。

目前我校的學(xué)生基本上是經(jīng)過高中篩選之后再進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，這些學(xué)生的語文底子薄,學(xué)習(xí)興趣普遍不高,對(duì)一些初中甚至小學(xué)階段的語文知識(shí)沒有掌握或者掌握得不牢。加之平時(shí)受到的批評(píng)多于表揚(yáng),自信心受到了嚴(yán)重打擊,甚至產(chǎn)生逆反心理,一聽到語文課就煩,有的學(xué)生甚至放棄了語文,喪失了求知欲。面對(duì)著文學(xué)殿堂之外的學(xué)生，語文教師一味地責(zé)備他們的閱讀能力差并不能激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，嘆息他們?nèi)狈ο胂窳σ膊荒芴岣咚麄凂{馭語言文字的能力。在日常的教學(xué)工作中，我不斷探索運(yùn)用各種教學(xué)方法來激活語文課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)絢麗多姿的語文世界。在實(shí)踐過程中，我嘗試?yán)糜耙曎Y料來輔助語文課堂教學(xué)，起到了較好的效果。

一、利用影視資料來理解文學(xué)作品中的抽象形象

語文課本中有的文學(xué)形象是非直觀的，需要師生通過閱讀、討論、分析、理解等方式，借助于想象力把握這些抽象的文學(xué)形象，在教學(xué)中，我借助直觀的影視資料來幫助學(xué)生理解抽象的語言文字、文學(xué)形象，起到了事半功倍的效果。

例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，林沖是古代特定歷史條件下的人物，和學(xué)生存在時(shí)間和空間上的距離，再加上大多數(shù)學(xué)生沒有看過《水滸傳》的原著，他們不能準(zhǔn)確理解林沖從逆來順受、委曲求全、隨遇而安到奮起反抗、逼上梁山的性格發(fā)展過程。于是我剪輯了電視劇《水滸傳》中相關(guān)的片段，結(jié)合形象的影視資料來幫助學(xué)生解讀文本，學(xué)生直觀形象地了解到林沖從一位禁軍教頭到被高衙內(nèi)等人步步緊逼，直至真相大白，怒殺陸虞侯，走向反抗道路的經(jīng)歷，同時(shí)也明確了封建社會(huì)“官逼民反”的現(xiàn)實(shí)。

利用影視資料來輔助教學(xué)，提高學(xué)生的想像能力，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學(xué)生一個(gè)理解課文的途徑，讓學(xué)生覺得他們學(xué)得到，他們可以走進(jìn)文學(xué)的殿堂，感受文學(xué)的美，進(jìn)而愛上語文課。

二、利用影視資料來理解文學(xué)作品中的情感內(nèi)容

中職的學(xué)生生活閱歷少，平時(shí)讀的書也少，情感體驗(yàn)不夠豐富，對(duì)文學(xué)作品中一些和他們的生活有一定距離的情感內(nèi)容不能較好的體會(huì)或者產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，我利用影視作品直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文中人物或景物蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。

在散文《過萬重山漫想》中，作者以游三峽所見之景為依托，突破時(shí)空的局限，神思飛越，思古談今。這篇散文寫景狀物是其表，說理抒情是其里。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的人生經(jīng)歷，更沒有身臨其境，所以很難單單從文字描寫中體會(huì)到課文所表達(dá)的主題。我在教學(xué)中引入紀(jì)錄片《話說長江》中“三峽”的資料，讓學(xué)生親眼看看三峽的凄涼的空谷，湍湍的急流，親耳聽聽三峽高處猿猴的凄厲叫聲，親身體會(huì)在深山中孤獨(dú)前行的人的寂寞無助。結(jié)合課文“三峽的航道其實(shí)就是一部歷史，一部人類不斷進(jìn)步的歷史”這一關(guān)鍵句，學(xué)生明確了，作者在謳歌歷史上無數(shù)“第一人”首創(chuàng)精神的同時(shí)，還表達(dá)了期望人們?cè)谛碌臍v史條件下繼續(xù)發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，創(chuàng)造出新的輝煌這一殷殷期盼。這樣，借助于具有形象性的影視資料，學(xué)生理解課文的情感內(nèi)容就水到渠成了。

三、利用影視資料來理解抽象的文學(xué)表現(xiàn)手法

影視資料借助于音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)手段，塑造出栩栩如生的人物形象，創(chuàng)造出源于生活又比生活更強(qiáng)烈的藝術(shù)畫面，具有激蕩人心的力量。而文學(xué)也要借用人物描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境渲染烘托、對(duì)比等文學(xué)表現(xiàn)手法來塑造文學(xué)形象、表達(dá)感情。利用具有明顯的藝術(shù)創(chuàng)造手法的影視畫面來闡述文學(xué)作品中的表現(xiàn)手法，教學(xué)效果比純理論知識(shí)傳授要好得多。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)王熙鳳 “未見其人，先聞其聲” 的側(cè)面描寫和她集艷麗奢華于一身的服飾描寫，還有對(duì)賈府那宏偉的外觀、講究的布局、華貴的陳設(shè)、皇帝御書的金匾、烏木鏨銀的對(duì)聯(lián)、等級(jí)分明的禮儀、豪門貴族的氣派的描寫，這些內(nèi)容是學(xué)生從來沒有見過的，如果只是憑借研讀文本，學(xué)生不會(huì)在腦海中產(chǎn)生直觀的形象。我將電視劇中相關(guān)的視頻資料播放給學(xué)生欣賞，真實(shí)的畫面直觀易懂，學(xué)生立刻就能明白人物描寫中側(cè)面描寫以及環(huán)境描寫的作用。

有關(guān)文學(xué)手法中的虛寫、烘托、伏筆鋪墊的作用等都可以利用影視資料進(jìn)行輔助教學(xué)，然后再從影視回到文本的學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能由實(shí)到虛，由感性到理性，一步一步地掌握這些比較抽象的文學(xué)手法了。

四、利用影視資料理解疑難問題，提高課堂教學(xué)效率

影視資料為學(xué)生提供的是生動(dòng)逼真、豐富多彩的情境，營造的是色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的情景。中職語文教材中的詩歌、散文、小說、戲劇教學(xué)，完全可以充分利用影視資料這一優(yōu)勢(shì)，將教材化繁雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為有趣，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而達(dá)到釋疑解難、突出重點(diǎn)的教學(xué)效果。

在教劇本《雷雨》時(shí)，為了進(jìn)一步理解題目“雷雨”的含義，我適時(shí)播放電影《雷雨》中電閃雷鳴、風(fēng)雨交加的場(chǎng)面，學(xué)生突然受到一種強(qiáng)烈的震撼，一下子情趣高漲，注意力高度集中，然后通過討論和教師點(diǎn)撥，很快就明白了作者以“雷雨”為題的意義：一是點(diǎn)明了時(shí)間，為人物的出場(chǎng)提供背景；二是渲染一種緊張激烈的氣氛；三是烘托人物的情感，表達(dá)渴望自由、沖破封建羅網(wǎng)的迫切心情；四是暗示情節(jié)，推動(dòng)故事情節(jié)的向前發(fā)展；五是揭示主題，運(yùn)用象征的手法告訴人們，一場(chǎng)大毀滅、大變動(dòng)的社會(huì)大雷雨即將到來。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我感到在語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用影視資料做為輔助，既能簡(jiǎn)化教學(xué)手段，縮短教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，快速高效地提高課堂教學(xué)效率，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，也提升了學(xué)生的審美能力和思想道德境界，陶冶了情操，并促進(jìn)學(xué)生了解歷史，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，增長知識(shí)，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。