王西鋒

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式的研究與探索

王西鋒

作為工科專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)各本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力在人才培養(yǎng)體系中占有重要地位，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成。通過(guò)分析計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀并思考存在的問(wèn)題，結(jié)合院系學(xué)科方向和就業(yè)需求，探討并采取一系列針對(duì)性對(duì)策。實(shí)踐證明，這些措施對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力是有效的，也取得較高的就業(yè)率。

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐能力；應(yīng)用型人才；課程實(shí)驗(yàn)

0 引言

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)工程人才的需求旺盛。然而，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻在就業(yè)市場(chǎng)卻遇到諸多問(wèn)題:行業(yè)需要實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，但許多學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力，專(zhuān)業(yè)能力不能滿(mǎn)足企業(yè)的需要，導(dǎo)致就業(yè)率持續(xù)走低[1-4]。因此，要實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)人才需求市場(chǎng)的有效對(duì)接，就有必要探討、分析教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，從而采取相應(yīng)的措施與對(duì)策。

1 現(xiàn)有計(jì)算機(jī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

通過(guò)大量的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、發(fā)放調(diào)查表、走訪畢業(yè)班學(xué)生、教學(xué)探討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中確實(shí)存在一些問(wèn)題有待解決。綜合起來(lái)如下：

1.1 師生思想上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠

受傳統(tǒng)精英教育的影響，計(jì)算機(jī)類(lèi)本科生開(kāi)設(shè)的課程主要以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，培養(yǎng)計(jì)劃中理論教學(xué)的課時(shí)量遠(yuǎn)大于實(shí)踐[5-7]。在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍存在“重理論，輕實(shí)踐，重灌輸知識(shí)，輕培養(yǎng)能力”的思想，課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通常被視為驗(yàn)證課堂知識(shí)的過(guò)程，這都源于對(duì)課程實(shí)踐地位和目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的偏差；另一方面，學(xué)生出于學(xué)科成績(jī)排名、獲取獎(jiǎng)學(xué)金、考研等因素，將大量時(shí)間用于各類(lèi)考試和社會(huì)活動(dòng)，隨意應(yīng)付課程實(shí)驗(yàn)，常有遲到和早退現(xiàn)象,更有個(gè)別學(xué)生找借口逃避實(shí)踐教學(xué)。因此，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，部分學(xué)生實(shí)踐時(shí)卻不知如何去編寫(xiě)程序來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠的培養(yǎng)方案的長(zhǎng)期實(shí)施，使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量效果不佳。

1.2 實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上，內(nèi)容陳舊，不能滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需求

計(jì)算機(jī)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的專(zhuān)業(yè)，新技術(shù)層出不窮，學(xué)科知識(shí)更新速度快[8]。在教學(xué)計(jì)劃中，時(shí)間最長(zhǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程實(shí)驗(yàn)，但現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教材跟不上學(xué)科知識(shí)更新的步伐，內(nèi)容陳舊且長(zhǎng)期不變；實(shí)踐內(nèi)容安排多以驗(yàn)證型為主，培養(yǎng)動(dòng)手能力的綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)偏少；課程設(shè)計(jì)目的在于鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力[9]，但設(shè)計(jì)選題卻常常與企業(yè)需求脫節(jié)、小組成員分工不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生失去編程興趣；在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生忙于就業(yè)、考研而沒(méi)有認(rèn)真去完成，甚至用以前的作業(yè)來(lái)應(yīng)付[10]。由于學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到有效的鍛煉，使得學(xué)生實(shí)踐能力欠缺，就業(yè)受冷。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系上，各環(huán)節(jié)獨(dú)立進(jìn)行，教師積極性不高

實(shí)踐體系設(shè)計(jì)上，課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)各自獨(dú)立進(jìn)行，自成一體，忽略了學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的實(shí)踐體系；學(xué)生們?nèi)狈ο到y(tǒng)、綜合的訓(xùn)練，因而課外學(xué)科專(zhuān)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展不多，參加全國(guó)性學(xué)科專(zhuān)業(yè)比賽的人數(shù)很少，也沒(méi)有形成學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)的風(fēng)氣。

目前，各高校對(duì)教師的考核側(cè)重于科研工作，對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)中做出成績(jī)的教師重視不夠，不能充分調(diào)動(dòng)教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的積極性；高校教師雖然學(xué)歷較高，但大都是從學(xué)校到學(xué)校，缺少甚至沒(méi)有實(shí)際軟件項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，普遍缺乏工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)；此外，教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)科知識(shí)老化很快，卻少有機(jī)會(huì)參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和技能培訓(xùn)或進(jìn)修，也影響了對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)效果。因而，當(dāng)前師資很難滿(mǎn)足應(yīng)用型人才對(duì)教師隊(duì)伍的要求。

1.4 實(shí)踐過(guò)程中，考核機(jī)制和管理不科學(xué)

當(dāng)前，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的考核機(jī)制，通常把實(shí)踐教學(xué)考核附屬于理論考核，實(shí)踐成績(jī)所占比例偏小[11]；傳統(tǒng)的實(shí)踐考核，注重具體知識(shí)點(diǎn)的考查和期末的考核，忽視學(xué)生實(shí)踐過(guò)程并對(duì)操作能力的考查重視不足，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐的能力程度；自高校擴(kuò)招后，隨著學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，合班授課的教學(xué)模式很普遍，同一時(shí)間近百名學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，輔導(dǎo)老師的工作量很大，特別是出現(xiàn)復(fù)雜情況時(shí)，解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題就要較長(zhǎng)時(shí)間，其他學(xué)生只能等待，也影響了實(shí)踐的效果。由于考核方式存在種種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果，輕過(guò)程，實(shí)踐考核應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中，計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力的定位

隨著高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用型人才是能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的人才類(lèi)型[12-13]。準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和就業(yè)有很大影響，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能解決相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。

2010年，教育部提出卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，要求面向社會(huì)需求培養(yǎng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工程師等人才；我校2012年制定的《寶雞文理學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出：深化工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，完善工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建工程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系；我校2013版本科人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)：在本科人才培養(yǎng)方案中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，關(guān)注和思考實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題；計(jì)算機(jī)學(xué)院現(xiàn)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程3個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，確定以培養(yǎng)IT 應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建立了省級(jí)“IT 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3 重視實(shí)踐教學(xué)，探索與構(gòu)建提高學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策

實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)于提高學(xué)生動(dòng)手能力非常關(guān)鍵。依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該以就業(yè)需求為導(dǎo)向，探索提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的對(duì)策。

3.1 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，確保教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐活動(dòng)四年不間斷

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。為了克服重課堂、輕實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，應(yīng)該修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，加大實(shí)踐課時(shí)比例并設(shè)置合理的實(shí)踐體系，保證每個(gè)學(xué)期都有充裕的實(shí)踐活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，勤動(dòng)手，了解專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，給學(xué)生以適當(dāng)學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、各類(lèi)實(shí)習(xí)（認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）、畢業(yè)設(shè)計(jì)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)。其中，課程實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解課堂知識(shí)，每個(gè)學(xué)期都有安排；課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生了解企業(yè)需求并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要安排在大二和大三階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立完成自選或指定系統(tǒng)，也是本科階段的最后一次實(shí)踐活動(dòng)；各類(lèi)校外實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生知曉企業(yè)技術(shù)需求，訓(xùn)練學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技能，熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，主要在前3年的暑期進(jìn)行；課外實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)生自主開(kāi)展的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行的時(shí)間相對(duì)隨意一些。這些實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃計(jì)劃中貫穿從大一到大四的教學(xué)過(guò)程，保證實(shí)踐活動(dòng)4年不間斷。

3.2 重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，以賽促練

計(jì)算機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)是高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，要注意引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐動(dòng)手能力，吸取往屆學(xué)生實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。實(shí)踐活動(dòng)中，如軟件工程的課程實(shí)驗(yàn)，盡可能以宿舍為單位分組，強(qiáng)弱搭配，便于組內(nèi)交流和協(xié)作，在實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力；在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置中盡可能聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽：在系部，多給學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，可以舉行系內(nèi)技能評(píng)比，計(jì)算機(jī)學(xué)院每年都舉辦硬件組裝、網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)等比賽，選拔有潛力的學(xué)生；在校內(nèi)，積極引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和其他相關(guān)競(jìng)賽校內(nèi)選拔；在校外，鼓勵(lì)學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)組織的嵌入式設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、軟件設(shè)計(jì)、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽等，努力給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和掌握目前主流技術(shù)，充分展示個(gè)人能力，以賽促練，不斷提高實(shí)踐能力。近年來(lái)，我院學(xué)生在的“博創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽中，連續(xù)取得全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)。

3.3 改革激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)，要求教師不僅要有理論教學(xué)的能力，還應(yīng)具有項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力。首先，學(xué)校和院系兩級(jí)應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)引進(jìn)與培養(yǎng)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和能力，使教師團(tuán)隊(duì)的年齡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)盡量合理；其次，制定有利于調(diào)動(dòng)教師參加實(shí)踐技能培訓(xùn)的制度，重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，鼓勵(lì)青年教師分批次到企業(yè)中實(shí)踐或者外出進(jìn)修學(xué)習(xí)；再次，對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)中，做出突出工作的教師給予相應(yīng)的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，將教師的實(shí)踐教學(xué)業(yè)績(jī)同職稱(chēng)評(píng)定、工資報(bào)酬、年終考核等切身利益結(jié)合起來(lái)；最后，院系可根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，適當(dāng)聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)部分實(shí)踐任務(wù)，計(jì)算機(jī)學(xué)院在近幾年，一直邀請(qǐng)企業(yè)工程師和任課教師共同完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。3.4 重視實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，建立有效的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)硬件平臺(tái)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系，重視實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。計(jì)算機(jī)學(xué)院根據(jù)實(shí)際需要，近年來(lái)先后建設(shè)了包括軟件工程實(shí)訓(xùn)、組成原理、圖像處理、嵌入式、物聯(lián)網(wǎng)工程等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，來(lái)確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以高效進(jìn)行。這些實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力和就業(yè)能力得到明顯增強(qiáng)。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的應(yīng)用型人才，實(shí)踐考試作為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著重要的導(dǎo)向作用。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核應(yīng)該作為單獨(dú)一門(mén)課程進(jìn)行，注重實(shí)踐過(guò)程的考核，對(duì)學(xué)生每一次的完成情況進(jìn)行記錄，簡(jiǎn)單問(wèn)題組內(nèi)解決，復(fù)雜問(wèn)題統(tǒng)一講解，可以考慮實(shí)行實(shí)踐成績(jī)?cè)谠u(píng)獎(jiǎng)學(xué)金中的一票否決；此外，實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力也很重要，計(jì)算機(jī)學(xué)院先后與西安加中IT 實(shí)訓(xùn)基地、西安行知匯元科技發(fā)展有限公司、陜西未來(lái)藍(lán)圖軟件教育等多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)建立了協(xié)作關(guān)系。

4 總結(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，文章從多方面采取對(duì)策和措施來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐水平，近年來(lái)在我院多個(gè)年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中得到落實(shí)，是對(duì)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的一次有益探索和實(shí)踐。從實(shí)踐效果看，這些對(duì)策對(duì)提高學(xué)生的編程實(shí)踐能力有顯著效果。近年來(lái)，我系畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評(píng)，就業(yè)率一直保持在92%以上。

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G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2014.12.30）

1007-757X(2015)08-0050-02

陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題（SGH140680）,寶雞文理學(xué)院第十批院級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（13JG17）

王西鋒（1978-），男，陜西渭南人，寶雞文理學(xué)院，計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用，寶雞，721016