鐘 玲

（潛江市廣播電視大學(xué)，湖北 潛江 433100）

信息時(shí)代，以因特網(wǎng)、計(jì)算機(jī)為代表的信息變革引發(fā)了第三次科技教育的革命。新的技術(shù)手段在科技、商業(yè)等領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用，加速了全球經(jīng)濟(jì)化的進(jìn)程，也在一定程度上對(duì)現(xiàn)階段的教育教學(xué)方式、手段造成了沖擊。隨著信息技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，如何更好地適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，如何盡快了解和掌握信息技術(shù)并使其更好地服務(wù)于自己的教學(xué)過程，已經(jīng)成為了當(dāng)代教師無法回避的挑戰(zhàn)。

伴隨著教育改革進(jìn)程的深化和教育手段的不斷更新，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)與教育的結(jié)合也越來越緊密，在教育中的重要性日益凸顯。信息技術(shù)教育已經(jīng)成為學(xué)科教育中的一個(gè)重要組成部分，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的深入應(yīng)用以及與學(xué)科教學(xué)的深度融合也使其成為教育信息化推進(jìn)過程中的巨大助力。

與此同時(shí)，伴隨著中國(guó)教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，我國(guó)廣播電視大學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了“學(xué)歷補(bǔ)償、多途徑辦學(xué)和開放教育”三個(gè)發(fā)展階段，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中，教育部明確提出要“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。發(fā)展和規(guī)范教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源?！薄按罅Πl(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。”[1]這充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育所寄予的殷切希望。

在此背景下，廣播電視大學(xué)作為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的支柱力量，構(gòu)建靈活多樣的終身教育體系，搭建全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，建設(shè)一流的國(guó)家開放大學(xué)已經(jīng)逐步成為其發(fā)展方向所在，而作為在其中承擔(dān)著教育教學(xué)工作的電大教師，更應(yīng)該對(duì)當(dāng)今的信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)以及格局形成自己的認(rèn)識(shí)，努力在培養(yǎng)自身良好信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上尋求自身教師教學(xué)新思維的培養(yǎng)和提升。

一、信息技術(shù)新格局

“格局”一詞，新華字典釋義為“結(jié)構(gòu)和格式”；百度百科的解釋則為“格局，局勢(shì)、態(tài)勢(shì)”。信息技術(shù)格局，筆者則將其理解為信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的份額占有以及用戶使用情況。在本文中，信息技術(shù)的新格局則主要關(guān)注的是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的影響和作用。

在信息社會(huì)，技術(shù)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的新引擎，而信息技術(shù)更是核心所在。同樣，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的介入讓現(xiàn)代教育有了更多的改進(jìn)可能，比如，傳統(tǒng)教室教學(xué)的黑板粉筆開始有了電子白板、電子雙板、觸摸筆等的參與，因投影儀、多媒體教室的加入，教師在教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境上有了更多更好的可能，甚至就連傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式本身，也因?yàn)橛辛丝珊箤W(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs等等而擁有了無限生機(jī)。

（一）注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，即使有了合適的軟件，教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用比較熟悉，他們也并不一定能很好地應(yīng)用這些軟件來支持自己的教學(xué)。因此，如何在教育中適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，使技術(shù)充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，便成為又一個(gè)極為重要的問題所在。

所謂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到“深度融合”的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能量更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（二）MOOCs（慕課）引領(lǐng)全民學(xué)習(xí)全民參與熱潮

MOOCs，“慕課”，即 Massive Open Online Courses，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。

在教育領(lǐng)域，2012年可以被稱作大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程之年。大規(guī)模開放在線課程，涵蓋的是一個(gè)全新的，震動(dòng)了高等教育界的，一種新型的在線課程類型，并且它對(duì)任何地方任何學(xué)生都是免費(fèi)開放的。[2]

慕課的“新”在于其規(guī)模和潛力：其課程由各個(gè)國(guó)家的一些頂尖大學(xué)直接或聯(lián)合開設(shè)。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。人們主要通過其獲取一些技能和知識(shí)，用于工作和實(shí)際生活中。無論你身在何地都能聽課；很多慕課課程正吸引著成千上萬的學(xué)生。每門課都提供小的測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏榛ピu(píng)（比如一門課的每份試卷由同班的5位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。

目前，國(guó)際上最主要的 MOOCs提供者有美國(guó)的edX、Coursera和Udacity。在國(guó)內(nèi)，比較主流的慕課平臺(tái)有愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云平臺(tái)聯(lián)合開發(fā)的“中國(guó)大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、深圳大學(xué)的“優(yōu)課聯(lián)盟”、上海的“智慧樹”等等。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)并不局限于規(guī)范的課堂。慕課的快速發(fā)展將引領(lǐng)更多的人加入全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的熱潮。畢竟，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，時(shí)間和空間的隔閡，都無法再成為你不學(xué)習(xí)的原因，終身學(xué)習(xí)將變得更加容易和便捷。

（三）教育信息化將帶動(dòng)國(guó)家開放大學(xué)教育的發(fā)展

就開放大學(xué)的發(fā)展定位而言，開放大學(xué)是一所承載了繼續(xù)教育、終身教育功能的綜合性開放教育平臺(tái)。具體而言，即立足構(gòu)建終身教育體系之大局，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的多元化教育需求，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、公共教育服務(wù)并舉的綜合開放性大學(xué)。[3]

教育信息化的進(jìn)一步深化，將給國(guó)家開放大學(xué)的教育發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)和發(fā)展契機(jī)。開放大學(xué)要積極迎接挑戰(zhàn)，努力把自己打造成一個(gè)“無所不在、人人共有、按需所求”的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都可以在開放大學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、更包括職業(yè)技能培訓(xùn)乃至文化休閑、自我完善教育的目的。

二、教師教學(xué)新思維的含義及特征

眾所周知，21世紀(jì)是一個(gè)社會(huì)高度信息化，經(jīng)濟(jì)高度知識(shí)化的時(shí)代，教育的信息化是21世紀(jì)教育的必然發(fā)展方向。而作為承擔(dān)著“面向更加廣泛的人群，提供更多的教育機(jī)會(huì)”根本教育使命的國(guó)家開放大學(xué)，在面對(duì)時(shí)代所賦予的新的挑戰(zhàn)時(shí)，自然也會(huì)對(duì)身處其中的開放大學(xué)教師在教學(xué)思維方面提出新的要求。

（一）什么是教師教學(xué)新思維

教師教學(xué)思維方式是教師一般思維方式在教學(xué)問題上的投射，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)象以及教學(xué)實(shí)踐等基本問題的一種穩(wěn)定、持久的認(rèn)知方式或認(rèn)知模式。[4]教師的教學(xué)思維常常是隱藏在教學(xué)實(shí)踐過程之中的，從某種程度上來說，教師的教學(xué)過程就是教師教學(xué)思維方式合乎邏輯的展開過程。

教學(xué)思維方式是一種主體式存在，它存在于每個(gè)教師的心理結(jié)構(gòu)中，離開了具體的教師，就不可能有教學(xué)思維方式。教學(xué)思維方式也是一種實(shí)踐性存在，它必須結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐才能發(fā)揮作用，才能確證它的存在。

根據(jù)已有的關(guān)于教學(xué)思維方式的研究，有學(xué)者認(rèn)為，可以認(rèn)為教師的教學(xué)思維方式由“基本的教學(xué)觀”、“教學(xué)知識(shí)體系”和“教學(xué)思維程序”三要素組成[5]，由此可見，教師的教學(xué)思維其實(shí)是內(nèi)化并含蓄體現(xiàn)在其教學(xué)過程中的。筆者在文中提出的教師教學(xué)新思維，則是在此基礎(chǔ)上，針對(duì)信息技術(shù)新格局下教師的教學(xué)思維方式而提出的。

（二）教師教學(xué)新教學(xué)思維的特征

國(guó)家開放大學(xué)以先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向全體社會(huì)成員，綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，整合共享社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，將繼續(xù)教育覆蓋到城鄉(xiāng)的方方面面，是突破了年齡、時(shí)間、距離等限制因素的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)。

正因?yàn)殚_放大學(xué)特有的教育教學(xué)模式，其在教學(xué)過程中師生時(shí)空分離、信息傳輸多種多樣、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和形式靈活多變等特點(diǎn)也決定了開放大學(xué)的教師比普通高校教師應(yīng)具有更高的素質(zhì)。良好的信息素養(yǎng)、純熟的技術(shù)應(yīng)用和全面的導(dǎo)學(xué)服務(wù)能力，應(yīng)是開放大學(xué)教師教學(xué)新思維的顯著特征。

1. 良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一個(gè)非常廣泛且不斷變化發(fā)展的綜合性概念。信息素養(yǎng)一般包含信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德這幾方面。其中，信息意識(shí)是整個(gè)信息素養(yǎng)的前提，指的是個(gè)體對(duì)信息的敏感度。信息知識(shí)是個(gè)體具有信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，指的是對(duì)信息學(xué)的了解和對(duì)信息源以及信息工具方面知識(shí)的掌握。信息能力是整個(gè)信息素養(yǎng)的核心，指的是個(gè)體對(duì)信息系統(tǒng)的使用以及獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)信息并創(chuàng)造新信息、傳遞信息的能力。信息道德把握個(gè)體信息素養(yǎng)的方向，指的是個(gè)體在獲取、利用、加工和傳播信息的過程中必須遵守一定的倫理規(guī)范，不得危害社會(huì)或侵犯他人的合法權(quán)益。

在信息技術(shù)新格局下，信息素養(yǎng)更是融會(huì)貫通到教學(xué)生活的方方面面，開放大學(xué)教師要善于運(yùn)用接收到的信息解決問題，努力發(fā)揮出其最大的社會(huì)效益和教育效益。

2. 純熟的技術(shù)應(yīng)用

信息時(shí)代，社會(huì)需要的不僅僅是簡(jiǎn)單的信息傳遞者或使用者，而是有著較高的信息素養(yǎng)，并能將其完美和現(xiàn)代信息技術(shù)手段融合到一起，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的人才。從這個(gè)角度來著，開放大學(xué)的教師不僅僅需要注重自身信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該具備一定的技術(shù)應(yīng)用能力。

實(shí)現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化是當(dāng)代開放大學(xué)的重要使命所在，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，開放大學(xué)在對(duì)象、過程和資源的“開放”上才有了實(shí)現(xiàn)的可能。這些都要求開放大學(xué)的教師成為精通信息技術(shù)的專家。無論是計(jì)算機(jī)硬件的管理維護(hù)和相應(yīng)軟件的應(yīng)用開發(fā)，還是各種多媒體資源與教學(xué)課件的整合與處理，抑或是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建管理和維護(hù)，開放大學(xué)的教師如果不能熟悉相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用，都會(huì)對(duì)教學(xué)工作的順利開展有所影響。在熟練運(yùn)用技術(shù)的同時(shí)，教師也需要對(duì)如何更加有效地利用新技術(shù)進(jìn)行思考。畢竟，技術(shù)并不是越先進(jìn)越好，適合教育教學(xué)發(fā)展要求的才是最好的。

3. 全面的導(dǎo)學(xué)服務(wù)能力

開放教育的開放也決定了其在教學(xué)方式上的開放和多元，因?yàn)槠鋵W(xué)生是面向社會(huì)大眾的，因?yàn)閷W(xué)生先行知識(shí)在層次上的巨大差異，以及開放教育中“學(xué)生—教師”明顯的“主導(dǎo)—主體”結(jié)構(gòu)，都對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)服務(wù)能力提出了很高的要求。[6]

開放教育學(xué)生，不僅在行業(yè)上千差萬別，在年齡層次和知識(shí)背景上也是各不相同，他們的多元化，使得開放大學(xué)的教師不僅需要因材施教、分類指導(dǎo)，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異進(jìn)行個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)服務(wù)，這樣才能使開放教育的教育效果得到最大程度的優(yōu)化。

三、教師教學(xué)新思維是信息技術(shù)格局下開放大學(xué)教師的必備素養(yǎng)

（一）教師教學(xué)新思維是信息技術(shù)新格局下教師信息素養(yǎng)的基本要求

信息素養(yǎng)指的是個(gè)體獲取識(shí)別信息、加工處理、創(chuàng)造信息和利用信息技術(shù)工具和信息資源的能力，更重要的是能夠以獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，以批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)將其應(yīng)用于實(shí)際問題的解決和創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步普及，信息技術(shù)對(duì)開放教育教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)思想等的要求也隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展。開放大學(xué)要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為根本出發(fā)點(diǎn)，利用信息技術(shù)手段提供“無人不可學(xué)、無處不能學(xué)，無時(shí)不可學(xué)”的教學(xué)服務(wù)，也對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求。[7]

（二）教師教學(xué)新思維是開放大學(xué)教育信息化實(shí)現(xiàn)的重要條件

國(guó)家開放大學(xué)是一個(gè)承載了繼續(xù)教育、終身教育功能的綜合性開放教育平臺(tái)，教育信息化對(duì)于開放大學(xué)有著重要意義。注重開放大學(xué)教師教學(xué)新思維的培養(yǎng)，可以有效地促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)形成，把優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源通過信息技術(shù)推送到祖國(guó)各地，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處人人可學(xué)的目標(biāo)。

（三）教師教學(xué)新思維是開放大學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的根本需要

隨著開放教育信息化的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教師角色都發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，并產(chǎn)生了一些如探究式，協(xié)作式等新型的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的應(yīng)用，活躍了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與積極性，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師只有運(yùn)用科學(xué)的信息方法和手段迅速準(zhǔn)確地掌握學(xué)科專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外新的研究成果才能在教學(xué)過程中開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而保證教育教學(xué)取得創(chuàng)造性成果，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性精神的新時(shí)代人才。

四、信息技術(shù)格局下開放大學(xué)教師教學(xué)新思維的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)信息資源建設(shè)和遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)建設(shè)

良好的信息資源建設(shè)和資源管理維護(hù)保障體制是進(jìn)行教師教學(xué)新思維培訓(xùn)的有力保障，資源建設(shè)也是開放大學(xué)建設(shè)中的重中之重。我們知道，國(guó)家開放大學(xué)的最終訴求便是“匯聚優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提供體貼的支持服務(wù)、運(yùn)行高效的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)、開展鮮活的科學(xué)研究、建設(shè)有中國(guó)特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放大學(xué)，搭建全民學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的大平臺(tái)”。為了給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)容豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良、使用快捷方便的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為了給開放大學(xué)教師提供一個(gè)更好地組織和開展教學(xué)的資源環(huán)境準(zhǔn)備，必須加強(qiáng)信息資源的建設(shè)和遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家開放大學(xué)“開放和共享”的基本原則，不斷豐富學(xué)習(xí)資源，為開放大學(xué)的教和學(xué)不斷提供源動(dòng)力。

（二）完善開放大學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制

開放大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是“人才隊(duì)伍”，當(dāng)今社會(huì)，開放教育要想面向全社會(huì)整合優(yōu)秀的人才資源，就必須自主培養(yǎng)富有遠(yuǎn)程開放教育特色的人才隊(duì)伍，開放大學(xué)的教師培訓(xùn)機(jī)制由此顯得更為重要。

一般來說，根據(jù)培訓(xùn)時(shí)期和培訓(xùn)內(nèi)容的不同，開放大學(xué)的教師培訓(xùn)可分為短期培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修、在職培養(yǎng)、校本培訓(xùn)四種，在培訓(xùn)中注重教師教學(xué)新思維的培養(yǎng)和樹立，可以更好地優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，為開放大學(xué)的教育教學(xué)工作提供良好的師資保障。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)開放大學(xué)教師進(jìn)行教師教學(xué)新思維的培養(yǎng)

教師教學(xué)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且隱性的過程，它植根于教師的基本教學(xué)思想和教學(xué)理念，并不是一天兩天就可以完成的?？紤]到這一特點(diǎn)，可以運(yùn)用最新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合開放大學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐來對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其在日常的教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地將自身對(duì)于信息技術(shù)的敏銳度融會(huì)貫穿到具體的教學(xué)中，不斷地將教師教學(xué)新思維和教學(xué)過程結(jié)合起來，在實(shí)踐中尋求更深層次的融合和應(yīng)用，并將其內(nèi)化到自身的教學(xué)思想中去。

[1]鐘志賢.建設(shè)國(guó)家開放大學(xué)的十大關(guān)鍵詞 [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2011（4）:3-8.

[2]李明華.MOOCs革命:獨(dú)立課程市場(chǎng)形成和高等教育世界市場(chǎng)新格局 [J].開放教育研究，2013(6):11-29.

[3]孫長(zhǎng)忠.實(shí)現(xiàn)電大向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型:發(fā)展、問題及實(shí)踐路徑 [J].中國(guó)電化教育，2011(4):52-58.

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