廣東省深圳市第二高級中學 光婷婷

一、導入

2013年以來，在教學改革實踐的基礎上，深圳市第二高級中學的教研工作人員和教育實踐人員提出了“二分天下”的概念，強調(diào)通過課堂結構的調(diào)整來有效改善課堂教學。在本文中，作者結合政治教研組對這一指導性原則的實踐，梳理了該概念的理論基礎和指導性原則，介紹了本校的政治課堂教學如何實踐這些原則，并指出了實踐過程中出現(xiàn)的問題。

二、“二分天下”理論基礎與指導原則

在教學活動層面，深圳市第二高級中學所提出的“二分天下”是指在一節(jié)課中，教師的講課不超過二分之一的比重，學生自主探究不少于二分之一的比重。作者認為，這一理念是在實踐層面對“知識本體是建構性的”這一理論認識的一種回應。

當前，在知識的本體論層面，主流的教育研究和實踐工作者都已經(jīng)認識到知識在其本質上的建構性特征。在研究者看來，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，也不是放之各種情境皆準的教條。從這個層面來說，“二分天下”原則的提出可以被看作是一種嘗試，它在實踐層面回應了“知識本體是建構性的”這一理論認識。

在指導原則上，它主張在教育活動安排的過程中，應當重視學生的自主性，要通過細節(jié)性的課堂安排鼓勵學生利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗，主動地建構自己的知識經(jīng)驗，從而通過學生既有知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗的相互作用，來豐富和改造既有的知識經(jīng)驗體系。另外，它還主張教育活動安排的多樣性，將學生學習知識的過程看作是一個可以借用多元方法加以促進的過程。更進一步，它還將傳統(tǒng)上只賦予給教師的安排教育活動的權力進行了讓渡，對學生進行“賦權”，讓他們能夠平等地分享組織學習過程的權力。

三、政治課教學過程中的“二分天下”的實踐形式

在思想政治課的課堂教學中，作者所在的思政教研組主要嘗試了以下做法。

問題導學，主動探究。在教學過程中，堅持問題導學模式，即在教學中始終以“問題”引領課堂，以借此激發(fā)學生學習的主動性。在備課時，教師們將看似復雜、深奧的教材內(nèi)容分化成一個一個的問題，并以此為基礎組織課程設計。我們期望激發(fā)學生學習的主動性，讓他們針對問題的主動探究中掌握知識，甚至有更深層次的知識生成。不過，我們也認識到，對于單純的知識性問題，學生在課堂學習中容易產(chǎn)生疲倦、不夠“刺激”，因此，在導學的具體安排中，我們通常會設置各種情景，利用大量的時事視頻、社會熱點、圖片漫畫，充分刺激學生的視覺、聽覺，從而激發(fā)學生興趣，拓寬學生思考的空間，最終有助于學生形成能力，建構起自身知識體系的基礎。

小組協(xié)作，自主學習。尊重學生在學習和發(fā)展中的主體地位，并鼓勵他們通過小組協(xié)作的方式，合作開展自主探究性質的學習，也是我們在教學過程中的一種實踐形式。所謂“小組協(xié)作，探究學習”概括起來是指:在教師的引導下，以教材的基本內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活為基本參照，以學生小組合作完成任務為主要形式，為學生提供提出問題、解決問題的機會。在實際的教學安排中，我們常安排的形式是：創(chuàng)設情境——小組協(xié)作，自主學習——小組交流，教師引導——生成結論。

自我總結，獨立成長。無論是新課的學習，還是復習課的梳理，我們都是讓學生自我總結，獨立完成，只有構建起自己的知識框架體系，才能真正的掌握并牢記知識。每一節(jié)新課學習結束后，我們都會要求學生先口頭總結本節(jié)課主要知識點，課下則要在筆記本上梳理出本節(jié)內(nèi)容的知識框架；而在復習課上，通常會按照讀一讀——理一理——辯一辯——練一練的模式進行復習。

社會實踐，學以致用。在教學過程中，我們還突破課堂內(nèi)外的界限，重視將課堂內(nèi)外二分加以統(tǒng)合。教育活動不僅發(fā)生在學校和課堂。在教學活動的安排過程中，我們既重視通過課堂學習獲得的學習，也重視在課堂外的學習，通過學習建構自己對社會的認識；不僅重視理論知識的學習，還重視學生在課堂外應用所學理論知識。政治課集社會性、時政性與實踐性為一體，因此，我們對政治課教學的延伸有多種方式，如近年來開展的一系列社會實踐活動，政治學科的課題備受學生歡迎，激發(fā)了學生參與社會實踐，學以致用的積極性。

四、實踐中存在的問題及反思

開放課堂與應對高考的矛盾：情景設置、大量的時事視頻、社會熱點、圖片漫畫，刺激了學生的視覺、聽覺，激發(fā)了學生的學習興趣，學生在課堂上對這些問題發(fā)表看法，舉例論證，唇槍舌戰(zhàn)，暢所欲言，這些語言都是日?？谡Z而非理論概括，盡管教師會引導學生梳理出理論框架，但是由于這些情景刺激太過強烈，反而沖淡了學生對理論知識的記憶，這就會導致學生在應試時，組織答案常過于口語化，難以形成理論嚴謹?shù)拇鸢付Х?。條理清晰的答案需要對原理的反復背誦、需要對不同類試題的反復練習，但這樣做難免又會被扣上“填鴨子”“死記硬背”等這樣的反新課程罪名，學生可能也會覺得太過乏味而失去學習政治的興趣，因此，如何解決開放課堂與應試高考之間的矛盾一直是困惑我們政治教師的一大難題。

知行結合與知行分離的矛盾：政治學科四個模塊的名稱上都冠以“生活”二字，意思是源于生活、用于生活，但實際上，政治科很多知識與學生的生活是脫節(jié)的，這種脫節(jié)在各個模塊都有體現(xiàn)。

五、小結

傳統(tǒng)上，教育研究者一般上將“課程的改革”和“教學方式的改善”視為改善課堂教學的兩條獨立的路徑，并力求從這分裂的兩條路徑中尋求解決方案。作者所在的學校提出“二分天下”的概念，強調(diào)通過課堂結構的調(diào)整來有效改善課堂教學。這套原則視課堂為一個完整的體系，尋求通過教育活動組織形式的改進來改善課堂教學。我們認為“二分天下”是在實踐層面對“知識本體是建構性的”這一理論認識的一種回應。也是是在實踐層面對“應當如何在教育過程中賦權于學生”這一理論問題的一種回答。在思想政治課的教學中，我們主要嘗試了以下做法，以尋求實踐這一指導性的原則，主要有：“問題導學，主動探究”；“小組協(xié)作，自主學習”；“自我總結，獨立成長”；“社會實踐，學以致用”。實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：如開放課堂與應對高考的矛盾；知行結合與知行分離的矛盾等。