廣西壯族自治區(qū)百色市田林縣舊州鎮(zhèn)中學 黃霄瑩

《數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。同時還提出：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睘榱烁玫芈鋵嵑拓瀼貒摇稊祵W課程標準》精神，為了進一步推動素質教育，為了有效地提高教育教學質量，課堂教學就必須進行改革和探索。下面就本人的實踐和體會，談談對初中數學課堂教學改革的看法。

一、形成數學觀念，促進新教材的實施

新的數學教材，著眼于提高素質和培養(yǎng)能力這兩方面，以不同層次的能力訓練重點貫穿全書。因此，如果我們仍然只著眼于幾個尖子生的培養(yǎng)，而忽視大多數學生數學程度的提高，仍然只讓學生被動的接受，仍然只教與考試有關的內容，就會挫傷學生的學習熱情，抑制學生學習的主動性、能動性，限制學生的思維和知識視野，不能使新教材所要求的各種能力訓練落到實處，這樣的教學方法就達不到優(yōu)化教學過程、提高課堂教學效率的目的。在教學中我們要深入鉆研教材，學習新課標，轉變觀念，更新認識，在選擇教法、設計訓練時從培養(yǎng)能力、提高素質的角度出發(fā)，隨時考慮到我們的初中教學不僅要為高一級學校輸送新生，而且要培養(yǎng)社會各行各業(yè)所需的合格、高質量的勞動后備軍。

二、創(chuàng)設有效問題情境激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中，精彩的導入是激發(fā)學生求知欲，吸引學生注意力的內在動力。教學導入是進入新課題時建立問題情境的教學方式，它有明確要求：時間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學習任務和調動學習積極性；富有啟發(fā)性，導入的問題情境要求是學生能部分了解又不完全理解的材料，使學生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。比如，在講《概率初步》，為了激發(fā)學生學習本章的興趣，我在起始課的引入上動了很多腦筋，經具體實施收到了良好的教學效果。在這節(jié)課中，同學們的參與熱情空前高漲，特別是最后一個環(huán)節(jié)將一枚一角硬幣連續(xù)擲三次的游戲。游戲結束，我順勢提出：同學們，你們能否從剛才的游戲中提出一個數學問題呢？”一個同學舉手回答：“我想知道一枚硬幣連續(xù)擲三次正面都朝上的概率是多大？”我馬上予以肯定：“這個同學的問題提得太好了，這個問題正是我們這節(jié)課要解決的問題。經過實踐，本節(jié)課調動了學生的學習情緒，激發(fā)了學生學習概率知識的興趣。

三、明確數學教學目標，突出重點，化解難點

要想在有限的時間里，出色地完成數學教學任務，提高數學教學質量。首先我們要明確我們每一堂數學課里的教學目標，所要講解的重點，化解的難點。只有了解透了教材，我們才能在有限的時間有的放矢進行我們的數學教學。教學目標是目標教學的靈魂，主宰著整個教學活動，一方面是教學的起點，是導向，在教學過程中起著指示方向，引導軌跡、規(guī)定結果的重要作用，因此，在備課時要圍繞這些目標。另一方面教學目標又是教學的終點，是標準。每一堂課都要有一個重點，而整堂的數學教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，提高學生對新知識的接受能力。

四、提倡“引導——自主探究”教學模式

在“引導——自主探究”教學模式中，教師的主導作用發(fā)生了變化。“引導者”和“組織者”等成了教師的最佳選擇。教育改革的主力軍是教師，創(chuàng)新學習的研究和實踐同樣要依靠教師，這就要求教師把教學的立足點轉移到引導學生學習上來，充分落實到學生的身上，讓學生發(fā)揮潛能，敢于動手和動腦，有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。為此，筆者提出了“教為引導，學為主體，疑為主軸，動為主線”教學要求。“引導——自主探究”教學模式要求充分加強學生的主體地位，多為學生自主探究、討論營造環(huán)境，尤其是讓學生大膽地發(fā)表自己的意見，提出問題等方面提出具體要求。教學中，應當注意引導學生參與。這種共同參與的活動中有一種至關重要的“探究法”——讓學生仔細觀察后探究并發(fā)現某些規(guī)律、結論。通過教師的引導，就可以將書本的知識讓學生通過觀察發(fā)現后變成自己的知識，有助于學生的理解及記憶，培養(yǎng)學生觀察發(fā)現能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力，增強了教學效果。

五、適當增加難度，給學生一點壓力

原國家女排教練袁偉民說：人活著總感到有壓力并非壞事，當然，壓力太大會把人壓垮，可沒有壓力，會輕易滿足；沒壓力就會輕飄飄，無所作為；一個人在事業(yè)的追求中，只有感受到必要的不安，主動去尋找問題，解決問題，才能一步一步走向成功。在教學中，讓學生經常有一種危機感，始終感受到有一種壓力，才能促使他們不斷的努力，不斷的去發(fā)現問題和解決問題，而在每一次克服困難之后，他們便會感受到一種成功的樂趣，并在這種自身素質的不斷提高中增強了自信心，求知欲望得到了充分的滿足。

六、增強數學教學機智，以提高發(fā)散思維能力的優(yōu)化率

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發(fā)揮教學機智。課堂教學在傳授內容的同時，努力挖掘并向同學滲透教學思想與數學方法，有利于培養(yǎng)學生思維的科學性與深刻性。

總之，在教育教學中，我們要積極轉變教育教學觀念，不斷優(yōu)化適合學生的教學方法，精心設計教學過程，勇于對教學進行評價，才能讓學生最大程度的參與到教學中來，積極發(fā)揮自己的主動性，自主學習，使不同的學生在有限的課堂里盡可能地學到無限的知識，更好地提高初中數學課堂教學的有效性。