湖北省十堰市東風汽車公司職業(yè)培訓中心 向淑媛

任何事物形成過程都有自己運動發(fā)展的客觀規(guī)律。一部分中職生就是留守少年（是指其父母一方或雙方在外打工，每年與父母見面一兩次而年齡在十四至十七歲的學生）。中職生良好的思想品德不是自發(fā)形成的，它的形成有其自身發(fā)展的特點。

一、思想品德形成過程中道德認知的模糊性

道德認知是對于行動準則的善惡及其意義的認識。中職生在掌握道德知識過程中常常有許多模糊的觀念或概念，有時甚至是錯誤的觀念或概念，從而難以形成正確的道德信念，他們的一些錯誤常常是由于道德認知上的無知所造成的。例如，把助人為樂和無私奉獻當成是“冒傻氣”，把稱王稱霸當成是“英雄行為”；把守紀律當成是“膽小怕事”；把向教師匯報某同學的錯誤當成是“出賣同學”。在進行道德評價時，缺乏分辨是非、善惡的能力。對待有問題的同學，他們能夠識別?？墒牵斪约旱暮门笥逊噶隋e誤，就“講哥們義氣”，“不出賣朋友”，而不能說出來，不能依據(jù)道德原則來進行評價。

學生的道德判斷水平又和他的道德概念、道德知識有關(guān)，在一定程度上同他的成熟和思維發(fā)展水平有關(guān)。中職生心理發(fā)展尚未成熟。這些都成為中職生道德認知形成的不利因素，因此，在培養(yǎng)學生道德認知時應(yīng)充分考慮到學生的現(xiàn)有水平，適應(yīng)學生的認識規(guī)律，要從膚淺到深刻、從片面到全面、從感性到理性、從表面到本質(zhì)、從具體到抽象，有針對性地進行培養(yǎng)。學校要營造良好的德育環(huán)境，對學生的道德評價產(chǎn)生積極影響，鼓勵學生運用自己已有的知識進行評價，提供實踐機會，豐富學生道德經(jīng)驗，加深對道德意義的理解，提高他們的認知水平。

二、思想品德養(yǎng)成過程中的反復性

既然學生思想品德的形成是在社會關(guān)系總和中形成和發(fā)展的，則社會環(huán)境等影響必然作用到學生身上，從而引起學生思想品德養(yǎng)成過程中的反復。

中職生處于少年期與青年初期，他們的生理發(fā)展基本趨于成熟，但心理發(fā)展正從幼稚期（少年期）向成熟期（青年期）過渡的時期。對社會上一些扭曲的價值觀、丑惡的現(xiàn)象缺乏抵制能力，盡管已經(jīng)知道正確的道德行為準則，然而仍反復出現(xiàn)行為上的偏差。他們與普通高中學生和大學生比較，道德意志相對薄弱，缺乏應(yīng)有的自制力，不能約束自己的行為，犯了錯誤，經(jīng)過教育，他們也能認識到錯誤，也有改正的決心，在短時間內(nèi)，也有較大的進步。但是，當再次遇到同樣情形時，他們往往又難以控制自己，舊病復發(fā)，這一點在中職生身上反應(yīng)尤為突出。

道德行為習慣的形成需要反復的行為練習，這就需要我們不斷地進行思想品德培養(yǎng)的反復教育，但它又不是機械的重復，要由簡單到復雜、具體到抽象，逐步的深化提高。在實際工作中把集中教育、分散教育和經(jīng)常性教育結(jié)合起來，使教育內(nèi)容層次化、教育途徑多樣化、教育措施具體化，才能收到良好的教育效果。

三、思想品德培養(yǎng)成過程中的矯正性

矯正性是指學生在思想品德養(yǎng)成過程中學生不良品德的改造教育。中職生經(jīng)過三年的培養(yǎng)，大部分學生最終能夠形成良好的思想品德。但是，有相當一部分學生在思想品德形成過程中其品德存在著與社會要求相悖的、落后的、思想意識和行為的消極表現(xiàn)。諸如，是非模糊、利己主義、懶惰、自私、粗暴、無責任心、違紀、沒禮貌、自卑、意志薄弱、逆反等。這些問題存在的主要原因：既有社會價值觀和風氣的影響，家庭的不良影響，學校教育失誤的客觀原因；也有學生自身缺乏正確的道德觀念和信念，道德意志薄弱，受不良行為習慣的支配，性格上的某些缺陷等主觀原因。這些消極因素嚴重阻礙了學生思想品德的形成，需要進行改造教育。

中職生在進行思想品德的塑造的同時，還要投入大量的時間和精力對他們不良品德進行反復矯正，以消除成長中的不利因素。中職生正處于青年初期，品德發(fā)展趨于成熟、定型。他們可塑性相對較小，由此加大了矯正的難度。在矯正過程中，教師要針對不良品德的成因、年齡特征和差異性，有的放矢地進行矯正；教師要消除學生的疑懼心理與對立情緒，恢復正常的人際關(guān)系；教師要重視學生的自尊心和集體榮譽感的恢復與培養(yǎng)；教師要幫助學生形成正確的是非觀念，增強是非感；教師要幫助學生增加與不良誘因作斗爭的能力，鞏固新的行為習慣。學校要創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，用校風、班風影響學生，促進學生消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)化。

四、思想品德養(yǎng)成的有效性

中職生的學校教育始于學生整體發(fā)展水平的低起點。眾所周知，中職生生源目前是在經(jīng)過高中階段各類學校層層篩選后產(chǎn)生的。他們在初等教育階段德智發(fā)展失衡，甚至有很多學生德智發(fā)展均存在嚴重問題。然而，面對現(xiàn)有生源狀況，中職學校注重發(fā)揮培養(yǎng)學生思想品德的主渠道作用，通過廣大教育工作者不懈地努力。

思想品德的養(yǎng)成是全面發(fā)展教育的重要組成部分，學生品德的養(yǎng)成并不是社會影響和教育要求直接轉(zhuǎn)化的簡單過程，其效果不僅依賴于各種外部條件，同時也受學生本身的各種內(nèi)部因素的影響。所以說它是一項復雜的、長期的系統(tǒng)工程，需要不同的教育主體、渠道、手段和方法等各方面相互配合，協(xié)調(diào)一致，這樣才能保持一致的教育方向，形成教育合力，從而收到良好的教育效果。發(fā)揮職校養(yǎng)成教育的主渠道作用，并不意味著可以忽視社會、家庭的影響和學生自身的努力，單憑職校自身的教育則很難達到預(yù)期的養(yǎng)成目標。

五、結(jié)束語

中職生思想品德養(yǎng)成的質(zhì)量關(guān)系到學生的健康成長和未來，關(guān)系到學校為社會輸送勞動者素質(zhì)的高低和學校的生存與發(fā)展。研究中職生思想品德形成過程，針對中職生思想品德養(yǎng)成的模糊性、反復性、矯正性、有效性等特點，使學生的思想品德的形成與培養(yǎng)組成一個有機整體，使培養(yǎng)過程達到由淺到深、有少到多、由片面到全面、從無知到有知的漸進運動軌跡上來，并在實踐的基礎(chǔ)上使學生的思想品德的形成由量的積累到質(zhì)的飛躍、升華、成熟，并養(yǎng)成好習慣。