□高 洋

語文是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的核心基礎(chǔ)文化課。中職語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全學(xué)生人格，促進學(xué)生全面發(fā)展，具有十分重要的意義和作用，也是落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段。因此，語文教學(xué)效果的好壞直接影響到中職學(xué)校人才培養(yǎng)的素質(zhì)。然而，由于意識的缺位和觀念的偏差，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，卻使得語文教學(xué)在中職學(xué)校的整個教學(xué)中處于一種極其尷尬的境地，且日益被邊緣化。因此探明其中緣由，尋求語文教學(xué)的新突破，使語文學(xué)科更好地服務(wù)職業(yè)教育，具有重要意義。

一、中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀

在調(diào)查的20多所中職學(xué)校中，涉及國家改革示范校、國家級重點中職學(xué)校、省重點中職學(xué)校及縣區(qū)職教中心，調(diào)查范圍基本涵蓋了中職學(xué)校的各個類別和層次。通過調(diào)查分析，中職語文教學(xué)現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)出以下幾個特征:

(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒普遍。中職學(xué)校生源素質(zhì)比較差，早已是不爭的事實了。中職學(xué)校的學(xué)生大都是九年義務(wù)教育的不合格者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對非專業(yè)課的語文學(xué)科，更是提不起興趣。在隨機走訪的100名學(xué)生中，喜歡上語文課的19人，不喜歡上語文課的20人，無所謂喜歡不喜歡的61人。在對某國家改革示范校的一個班級51名學(xué)生進行不記名語文課堂狀況問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，上語文課經(jīng)常睡覺的11人，上語文課經(jīng)常玩手機的23人;上語文課睡過覺的19人，上語文課玩過手機的竟達(dá)47人。語文教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，由此可見一斑。

(二)教師隊伍不合理，教學(xué)手段、方法陳舊，知識更新緩慢。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校語文教師年齡偏大，教齡偏長。在調(diào)查的20所學(xué)校的109名教師中，教齡超過20年的有59人，占比54%，教齡超過15年有75人，占比69%，教齡超過10年的有83人，占比76%，有些學(xué)校甚至十幾年未招聘語文教師。受傳統(tǒng)觀念影響，使得中職語文教學(xué)手段老套，教學(xué)方法陳舊，“老教師，老教法”的現(xiàn)象十分普遍。雖然現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)早已普及，但在實際教學(xué)中，大多數(shù)語文教師為圖省事，還是習(xí)慣于一支粉筆、一本書，采用傳統(tǒng)的講授法，各種知識和授課內(nèi)容通過板書實現(xiàn)，信息量小，局限性大。教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，教學(xué)手段單一，學(xué)生聽課效率低下。甚至，很多中職學(xué)校過分注重專業(yè)課建設(shè)，往往忽視了語文學(xué)科建設(shè)，認(rèn)為語文課是可有可無的邊緣學(xué)科，經(jīng)常忽略對語文教師的培養(yǎng)和教育，致使語文教師“啃老本”，不但重復(fù)枯燥無味的重復(fù)勞動，教學(xué)效率低下，教學(xué)積極性不高。

(三)教材內(nèi)容陳舊，校本教材缺失。中職語文教材的編寫未能從中職學(xué)生的實際出發(fā)，還沿用傳統(tǒng)語文的編寫思路，缺少對職業(yè)教育的思考，不能適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和職業(yè)需要，內(nèi)容過多，難度較大。當(dāng)前各中職學(xué)校語文教材現(xiàn)行版本較多，其中高等教育出版社編寫的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材具有一定的代表性，他們把中職語文分成三個模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了新的探索與改革，但是由于中職學(xué)校受就業(yè)壓力影響，語文課時嚴(yán)重縮減，很多學(xué)校只能選擇使用該語文教材的基礎(chǔ)模塊，致使語文教材仍然難逃傳統(tǒng)體系的囹囿。在調(diào)查的學(xué)校中，尚未有一所學(xué)校能夠根據(jù)自身學(xué)校和學(xué)生實際，編寫適合學(xué)生需要的語文校本教材。

(四)偏重專業(yè)課建設(shè)，語文學(xué)科邊緣化?！奥殬I(yè)教育就是就業(yè)教育”的理念決定了專業(yè)課的霸主地位。很多學(xué)校為了提高就業(yè)，片面強調(diào)專業(yè)課建設(shè)，側(cè)重一技之長，對公共文化課進行了大幅度刪減，在課時安排上，語文課被一再壓縮，把需兩年時間上完的教學(xué)計劃壓縮到一年或半年完成，把周課時從以前的8課時壓縮到4課時甚至2課時。教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)課時嚴(yán)重不足，語文學(xué)科處境尷尬，被邊緣化現(xiàn)象突出。

二、改善中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策

當(dāng)前中職語文教學(xué)問題，極大地阻礙了中職語文教學(xué)質(zhì)量的提高。如何改革當(dāng)前中職語文的教學(xué)，教給學(xué)生什么?怎么教?這值得新時期語文教師深思。鑒于此，根據(jù)對20多所中職學(xué)校語文教育教學(xué)改革征求的意見，結(jié)合十幾年的教學(xué)實踐，提出以下幾點思考。

(一)樹立以人為本的教學(xué)理念。通過走訪調(diào)查，中職學(xué)校的學(xué)生確實存在很多問題，語文學(xué)習(xí)能力差，主動性不強，學(xué)好學(xué)壞無所謂等。實際上，中職學(xué)生個性鮮明，思維活躍，接受能力強。中職學(xué)校教育又屬于完成性教育，畢業(yè)生將直接進入社會，因此，語文教師要以人為本，賞識激勵學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生主體意識，撇開成見，善于發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的優(yōu)勢承認(rèn)學(xué)生之間存在發(fā)展差異，揚長避短，因材施教，使其自我完善，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自我調(diào)控、自我完善、自我修正的能力。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率。應(yīng)利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，精心組織教育教學(xué)方法營造和諧、民主、合作的充滿激情的教學(xué)氛圍。如，通過創(chuàng)設(shè)情景，提高課堂教學(xué)實效。在教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生情感體驗，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，自覺興奮地投入到語文學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓學(xué)生通過朗讀精彩片段、賞析精彩文章、觀看影視作品等的方法體會語文所蘊含的深刻思想。利用多媒體等現(xiàn)代信息化技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。語文教材只是語文知識載體的一部分，并非語文學(xué)習(xí)的全部。語文教學(xué)未必就是書本知識，而應(yīng)擴大學(xué)生的知識面，不斷提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，了解課文背景、熟悉人物生平、探討疑難問題，也可利用網(wǎng)絡(luò)資源組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、加工信息的能力。同時，加強語文教師培訓(xùn)，及時更新學(xué)科知識。語文教師特別是中職學(xué)校的語文教師學(xué)科知識是教師知識素養(yǎng)的重要方面，也是教師能力和人格魅力的重要保障。語文教師只有掌握深厚、廣博的學(xué)科知識，及時更新自己的語文知識體系，才能洞察語文學(xué)科發(fā)展動態(tài)，并迅速地接受和掌握最新信息，才能在教學(xué)過程中深入淺出，得心應(yīng)手，準(zhǔn)確無誤“傳道授業(yè)”。為此，要高度重視語文教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，開拓教師的視野，使之掌握先進的教學(xué)方法和研究方法，真正成為職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的行家里手，更好服務(wù)于現(xiàn)代職業(yè)教育，為社會培養(yǎng)合格的實用性人才。

(三)降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，精選教學(xué)內(nèi)容。中職語文教學(xué)目標(biāo)大體與普通高中相差無幾，要求太高，難度較大，嚴(yán)重挫傷了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職語文肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生一般語文能力和實用語文能力的雙重任務(wù)，應(yīng)該依據(jù)中職學(xué)生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，本著“適用、夠用”的原則，制定符合中職生需要的語文教學(xué)目標(biāo)。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對那些偏重文章分析、知識講解的語文教學(xué)內(nèi)容不敢興趣，這就要求根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定教學(xué)內(nèi)容，精選那些與工作生活密切相關(guān)的、有利于學(xué)生未來發(fā)展的內(nèi)容來組織教學(xué)，圍繞主題組織開展各種語文實踐活動。如開展演講、辯論、講故事比賽;不定期組織學(xué)生走出課堂，走出校園，進行調(diào)研等。通過活動，把社會生活中的鮮活題材融入到語文教學(xué)中來，賦予語文教學(xué)新的活力。

(四)轉(zhuǎn)變觀念，重視語文學(xué)科建設(shè)。語文的重要性是由它的工具性決定的，它是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好語文是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，它能潛移默化地陶冶人的情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。隨著社會的發(fā)展，用人單位對員工素質(zhì)的要求越來越高，不僅要掌握一定的專業(yè)技術(shù)還要具備一定的文化基礎(chǔ)，這就要求學(xué)校不僅要注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要加強文化課的建設(shè)。所以學(xué)校本身應(yīng)摒棄重專業(yè)、輕文化課的思想，注重對語文教師的培養(yǎng)，盡可能地為教師提供發(fā)展空間，真正使教師把語文的魅力展現(xiàn)到極致。

三、結(jié)語

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育已成為全社會共識的今天，中職語文教學(xué)卻面臨困境，現(xiàn)狀堪憂。這就要求全體中職語文教師共同努力，改變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)真解讀社會需求，研究中職語文教學(xué)規(guī)律，使語文教學(xué)在職業(yè)教育中更好地發(fā)揮其不可或缺的重要作用。

［1］中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)

［2］張中原，王榮生，周慶元主編．語文教育研究方法［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2010

［3］李小靜．試談中職語文教學(xué)目標(biāo)［J］．現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)，2012