黃 成，陳 娟

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230036；2.安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601)

學(xué)科升級(jí)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

黃 成1，陳 娟2

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230036；2.安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601)

2012年教育部本科目錄調(diào)整并正式頒布 ，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，原環(huán)境藝術(shù)方向也隨之升級(jí)為二級(jí)學(xué)科，更名為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。學(xué)科升級(jí)已經(jīng)二年多了，但構(gòu)建教學(xué)的框架、內(nèi)容體系、教學(xué)模式及方法、規(guī)范制度等問(wèn)題仍然擺在我們面前。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)教育發(fā)展現(xiàn)狀，就指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范的制定，人才的培養(yǎng)模式、建設(shè)重點(diǎn)及學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的提高和發(fā)展，提出探討性的改革思路和方法。

環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；藝工結(jié)合

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是由原來(lái)室內(nèi)設(shè)計(jì)范疇不斷的變化、擴(kuò)大，發(fā)展到以建筑為母體，向建筑內(nèi)外兩個(gè)空間拓展相互影響而形成的綜合藝術(shù)。環(huán)境設(shè)計(jì)的語(yǔ)意一直頗有爭(zhēng)議、專業(yè)邊界也模糊不清。據(jù)考察調(diào)研，80%高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心教學(xué)，至今開(kāi)設(shè)的都是室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，2011年本科教學(xué)目錄把室內(nèi)設(shè)計(jì)歸屬于建筑學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科如何發(fā)展變得更加模糊。同時(shí)室內(nèi)外環(huán)境空間設(shè)計(jì)如何與其他學(xué)科銜接、融合問(wèn)題、教學(xué)傳播信息的單一性、實(shí)踐教學(xué)的虛設(shè)性等都擺在我們面前，切實(shí)可行的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)改革已迫在眉睫。

一、制定環(huán)境設(shè)計(jì)本科專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范的迫切性

專業(yè)規(guī)范的制定是以尊重人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，制定環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范是保障和提高該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要條件。學(xué)科的升級(jí)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)前所未有的機(jī)遇，但目前該專業(yè)的本科人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐階段及學(xué)科建設(shè)和發(fā)展都參差不齊，尤其專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容各不相同，專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范制定迫在眉睫。

(一)學(xué)科的綜合性、跨科性急需專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范制定

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門人文、藝術(shù)、建筑、工程技術(shù)綜合性跨學(xué)科專業(yè)，涉及美術(shù)、建筑基礎(chǔ)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、材料學(xué)、心理學(xué)、室內(nèi)物理等多個(gè)領(lǐng)域。環(huán)境設(shè)計(jì)主要研究人的居住、社會(huì)和生活活動(dòng)創(chuàng)造適宜的空間及環(huán)境，同時(shí)滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的審美要求。從涉及學(xué)科可以看出，主要涉及建筑、工程、藝術(shù)三大塊，目前在這樣的多門學(xué)科綜合的大背景下，各類院校對(duì)環(huán)境藝術(shù)的定位出現(xiàn)了模糊性和不確定性。部分美術(shù)學(xué)院是以傳統(tǒng)家居設(shè)計(jì)和陳設(shè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，培養(yǎng)能力主要以家居設(shè)計(jì)及陳設(shè)空間為主；建筑學(xué)院多數(shù)以美術(shù)教研室和室內(nèi)教研室發(fā)展起來(lái)的，以培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才為主；而農(nóng)林學(xué)院是以景觀學(xué)為發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)綠化景觀設(shè)計(jì)人才為主；還有綜合類大學(xué)，航空大學(xué)、交通大學(xué)等各有千秋。由于學(xué)科在沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范前提下，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置不明確、培養(yǎng)人才片面性的特點(diǎn)。很多高校是根據(jù)現(xiàn)有師資條件和設(shè)備為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)課程，因人設(shè)課現(xiàn)象普遍，這樣就造成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)能力的培養(yǎng)千姿百態(tài)，一個(gè)相同的專業(yè)在不同學(xué)校，知識(shí)結(jié)構(gòu)及核心知識(shí)領(lǐng)域卻各不相同，專業(yè)定位不確定性強(qiáng)。要解決以上問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范的制定 。筆者認(rèn)為，在國(guó)家出臺(tái)專業(yè)規(guī)范之前，各省市可以先根據(jù)自身的特色，廣泛調(diào)研，深入研究，規(guī)定環(huán)境設(shè)計(jì)本科生必須的專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系及專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系。不同層次的學(xué)校在遵循核心內(nèi)容最低標(biāo)準(zhǔn)的原則上再增加本校的要求，制訂本校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這樣既達(dá)到基本教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又能體現(xiàn)本校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。

(二)學(xué)科質(zhì)量的保證、專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色的發(fā)揮需要指導(dǎo)性規(guī)范

設(shè)計(jì)學(xué)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮下，規(guī)模空前擴(kuò)展，設(shè)計(jì)學(xué)從原來(lái)藝術(shù)學(xué)和工學(xué)二大辦學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到不同學(xué)科背景的綜合大學(xué)。由于不同的院校辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展歷程不同，呈現(xiàn)出不同的特征，既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，核心教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范是專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。

專業(yè)核心知識(shí)領(lǐng)域是按照專業(yè)基本思想和理論設(shè)定核心知識(shí)范圍，規(guī)范環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元的設(shè)計(jì)及課程體系的配置，第一是保證學(xué)科的基本質(zhì)量和學(xué)科的穩(wěn)定周期，保障本專業(yè)人才所應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)；其次合理區(qū)分專業(yè)共性和特色培養(yǎng)要求 ，考慮到了各高校學(xué)科背景的水平、層次、特色和需求等方面的差異。留出足夠空間鼓勵(lì)各學(xué)校根據(jù)自身高校的特色制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，如工科式規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)動(dòng)和吸收理工科院校的資源優(yōu)勢(shì)，文科院校應(yīng)注重文化素質(zhì)修養(yǎng)，藝術(shù)學(xué)院根據(jù)其自由特性來(lái)制定體現(xiàn)辦學(xué)特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在保持專業(yè)核心知識(shí)統(tǒng)一性和專業(yè)性的前提下，充分讓各高校發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色的專業(yè)建設(shè)環(huán)境。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)人才個(gè)性化、專業(yè)化的特點(diǎn)，更廣義的涵蓋了對(duì)知識(shí)人才的創(chuàng)新需求及對(duì)教學(xué)體系的創(chuàng)新需求。強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)在制定自己的核心課程體系中結(jié)合本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)本地人才具有特色的可選知識(shí)單元并入核心課程體系中，使單一的課程體系變成能夠體現(xiàn)靈活性和辦學(xué)特色的知識(shí)體系。

二、積極探索環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)

高等院校教學(xué)不僅僅為單一的傳授知識(shí)和技能，而且要學(xué)生學(xué)會(huì)做人和做事，同時(shí)發(fā)展他們的情感、意志及個(gè)性， 高校是培養(yǎng)人才的輸送基地，尤其在全球環(huán)境惡化，環(huán)境資源日益破壞的大背景下，培養(yǎng)高質(zhì)量具有社會(huì)責(zé)任心的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才是各學(xué)校的核心培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)思想素質(zhì)及社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)

大學(xué)以教書(shū)育人，立德樹(shù)人為根本任務(wù)，應(yīng)把人類良知的傳承和學(xué)生價(jià)值觀的塑造放在首位。藝術(shù)生的文化課相對(duì)較低，“畫(huà)畫(huà)不要讀書(shū)”在藝術(shù)院校成為讓人驚訝的流行語(yǔ)，錯(cuò)誤的偏見(jiàn)影響部分學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)和方向及樹(shù)立大學(xué)階段的理想和志向。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)表現(xiàn)及繪畫(huà)語(yǔ)言和形式上思維設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，個(gè)人傾向非常明顯，缺乏社會(huì)責(zé)任，也沒(méi)有社會(huì)參與意識(shí)。因此，設(shè)計(jì)類專業(yè)需適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展思想素養(yǎng)教育，但這類教育不能拿一些政治教材只是填鴨式的灌輸方式，這樣可能適得其反，要讓學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)實(shí)踐中關(guān)注人類生存環(huán)境，關(guān)注自己、熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源。在設(shè)計(jì)過(guò)程中帶著一種責(zé)任，明確設(shè)計(jì)的目的是解決人們的需要，試圖解決社會(huì)變化與生活形態(tài)的一系列問(wèn)題。

從近年各美院畢業(yè)設(shè)計(jì)展中可以看出，設(shè)計(jì)展多數(shù)圍繞當(dāng)代社會(huì)、當(dāng)代生活、當(dāng)代設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)話題展開(kāi)，環(huán)境設(shè)計(jì)更多從人與自然，文化遺產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、身體與建筑、生命形態(tài)出發(fā)，這些主題的確立無(wú)疑是帶著社會(huì)的前沿性、問(wèn)題性以及社會(huì)責(zé)任性。

(二) 專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)協(xié)調(diào)各門類藝術(shù)的整合體，包含了人生活的整個(gè)空間，涉及哲學(xué)、史學(xué)、建筑學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)等與專業(yè)相關(guān)的有7個(gè)學(xué)科門類20多個(gè)學(xué)科。目前，雖然部分重點(diǎn)院校提高藝考文化課錄取成績(jī)，多數(shù)普通高校招生制度主要還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)文化課要求較低。藝考的擴(kuò)招，很多沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少藝術(shù)訓(xùn)練的同學(xué)也進(jìn)入高校，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想，這樣的學(xué)生往往只能畫(huà)一些形式感的表現(xiàn)圖，設(shè)計(jì)類學(xué)生中“人文社會(huì)學(xué)科缺乏癥”已被公認(rèn)，很多學(xué)生對(duì)文學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)一無(wú)所知。這些問(wèn)題在設(shè)計(jì)教育中都不能忽略，一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)設(shè)第二課堂，建立自然科學(xué)和人文科學(xué)小組，開(kāi)展各種文化理論閱讀，這不僅培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生們的人際交往意識(shí)和心理素質(zhì)。其二、開(kāi)設(shè)選修課及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加各種國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽，利用各種環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和表達(dá)知識(shí)能力及求實(shí)創(chuàng)新的意識(shí)和精神。

(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)的靈魂在于創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)只能是拷貝和復(fù)制。設(shè)計(jì)教育在某種意義上也是一種創(chuàng)新教育。 我國(guó)目前是制造大國(guó)，要實(shí)現(xiàn)從“中國(guó)制作”走向“中國(guó)設(shè)計(jì)”的夢(mèng)想，不僅是我國(guó)設(shè)計(jì)人員的責(zé)任，也是培養(yǎng)我國(guó)設(shè)計(jì)人才的高等院校的責(zé)任。因此，設(shè)計(jì)教育應(yīng)該先行。設(shè)計(jì)類院校目前普遍存在著研究創(chuàng)新能力差、綜合表達(dá)能力弱、實(shí)際應(yīng)用能力差的現(xiàn)象，根據(jù)這一現(xiàn)狀當(dāng)前高等院校進(jìn)一步拓寬創(chuàng)新素質(zhì)教育，建立相對(duì)完善的多級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)和模擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)相應(yīng)措施。各大重點(diǎn)藝術(shù)學(xué)院也紛紛圍繞“實(shí)驗(yàn)藝術(shù)”開(kāi)設(shè)部分課程，其本質(zhì)是一種創(chuàng)新素質(zhì)的訓(xùn)練，是以開(kāi)放的視野對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)和重構(gòu)。如南京藝術(shù)學(xué)院2014年畢業(yè)作品展以實(shí)驗(yàn)為主題，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以大量裝置及參數(shù)設(shè)計(jì)、模塊化建筑、微建筑等一些觀照多元的設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)他們創(chuàng)意，一改往年環(huán)境設(shè)計(jì)作品的“紙上談兵”。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，突破原有的專業(yè)范圍，更新設(shè)計(jì)語(yǔ)言形式及語(yǔ)法規(guī)則，大膽嘗試。但是我們?cè)趶?qiáng)調(diào)創(chuàng)新的同時(shí)防止一味形式上的標(biāo)新立異，而是需要用可持續(xù)發(fā)展的眼光開(kāi)拓視角，面向未來(lái)。

三、建立“藝工結(jié)合”的教學(xué)體系

2011年學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)可授予藝術(shù)、工學(xué)學(xué)位表述，為進(jìn)一步融合藝術(shù)與科學(xué)，還原設(shè)計(jì)學(xué)的本質(zhì)鋪平了道路。由此可見(jiàn)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)、工科教育結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)科，必然是國(guó)家未來(lái)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用[1]。目前各高校也進(jìn)行各項(xiàng)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容只停留在教與學(xué)的理論，開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的合一，藝術(shù)與工程的合一。

(一)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合市場(chǎng)理論和實(shí)踐內(nèi)容的融合

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，偏重于定式灌輸?shù)脑O(shè)計(jì)教育，雖傳播教學(xué)示范性強(qiáng)，但只注重理論傳授而少于實(shí)踐訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)思維開(kāi)拓和培養(yǎng)。培養(yǎng)“藝工結(jié)合”環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才改革措施，是以培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性的環(huán)境設(shè)計(jì)師為目標(biāo)，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合市場(chǎng)理論教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的融合。中國(guó)美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)“哲匠”精神，研究動(dòng)手勞作方式，貫穿教學(xué)始終，同時(shí)從新認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)人文精神，將學(xué)習(xí)融化在學(xué)習(xí)實(shí)踐課程中，取得很好的社會(huì)效益。2013年，中國(guó)建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分會(huì)率先設(shè)置CIID 6+1校企聯(lián)合設(shè)計(jì)，同濟(jì)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院，南京藝術(shù)學(xué)院、中國(guó)建筑研究院等6所院校和知名建筑及室內(nèi)企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生之間、教師之間、校企之間，以及學(xué)校之間的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)市場(chǎng)的探索和研究，增進(jìn)了彼此了解，同時(shí)必會(huì)促進(jìn)理論和實(shí)踐的換位思考，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高。

(二)教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革，強(qiáng)調(diào)以課程設(shè)計(jì)為核心。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師+教材+課程設(shè)計(jì)，這種僅僅以接受知識(shí)，只能維持簡(jiǎn)單再生產(chǎn)為模式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與時(shí)代的發(fā)展，采用以問(wèn)題為中心或以項(xiàng)目為中心的教學(xué)方式應(yīng)該是環(huán)境設(shè)計(jì)課程改革的重點(diǎn)，環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系包括設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)、核心專業(yè)課程、選修課程、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)幾大方面。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是項(xiàng)目的鋪墊，專業(yè)基礎(chǔ)課是解決學(xué)生的專業(yè)技能的訓(xùn)練，尤其是設(shè)計(jì)制圖，設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)思維等和專業(yè)密切相關(guān)的課程。部分學(xué)校在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式千篇一律，大一、大二的環(huán)境設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)、教師傳授內(nèi)容也不根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，各類專業(yè)方向?qū)W生做的作業(yè)雷同，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練目的。筆者通過(guò)調(diào)研。超過(guò)60%的同學(xué)認(rèn)為基礎(chǔ)課用處不大，學(xué)生很難將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專業(yè)課程設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，由此可見(jiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)課改革尤其重要，在教學(xué)方法上根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，采取不同教學(xué)方式，將基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論貫徹到即將學(xué)習(xí)的專業(yè)課程中，讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的意義，同時(shí)強(qiáng)化趣味性和目的性。

現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以課程設(shè)計(jì)為核心，以學(xué)生為中心。 在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容也緊緊圍繞這一目的而展開(kāi)，如商業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)這門課程設(shè)計(jì)，它包括命題、 項(xiàng)目介紹、踏勘現(xiàn)場(chǎng)、前期調(diào)研、初步方案討論、方案中期深化、課堂答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)，充分記錄了在教師、工程師指導(dǎo)下進(jìn)行方案協(xié)同設(shè)計(jì)的過(guò)程，直到最終設(shè)計(jì)成果。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和基礎(chǔ)分組，以分工協(xié)作、共同討論為模式，在必要時(shí)和社會(huì)設(shè)計(jì)單位共同合作完成，學(xué)生在過(guò)程發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。

四、根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，提高教師素質(zhì)，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)的改革必然推動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，師資隊(duì)伍重組是教學(xué)改革重要環(huán)節(jié)，探索將傳統(tǒng)教研室組織模式變革為以學(xué)術(shù)研究興趣與方向?yàn)榧~帶的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科帶頭人為主導(dǎo)，以不同職稱的教師組成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，并擔(dān)任相應(yīng)課程群的教學(xué)任務(wù)，這樣有利于教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于形成教學(xué)與科研梯隊(duì)，促進(jìn)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展，同時(shí)也要求師資量和質(zhì)的提高[2]。

(一)整合充實(shí)有建筑學(xué)科背景的人才師資隊(duì)伍

環(huán)境設(shè)計(jì)以建筑為母體,涵蓋建筑設(shè)計(jì),室內(nèi)設(shè)計(jì),景觀設(shè)計(jì),公共造型藝術(shù)等。由此看出環(huán)境設(shè)計(jì)和建筑之間聯(lián)系如此密切，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握一定的建筑基礎(chǔ)內(nèi)容，從目前開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)校來(lái)看，基本面向藝術(shù)類招生，80%在美術(shù)學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院設(shè)立。即使是建筑院校，師資也多數(shù)是以美術(shù)教育背景發(fā)展起來(lái)的，以室內(nèi)設(shè)計(jì)及工藝美術(shù)專業(yè)背景的教師任主要課程，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力不足，甚至有些學(xué)校設(shè)計(jì)制圖、建筑初步等課程都很難開(kāi)設(shè)，更談不上建筑設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)，師資的局限性導(dǎo)致很難駕馭課程整體設(shè)計(jì)能力。環(huán)境藝術(shù)應(yīng)該是建筑、景觀、室內(nèi)三位一體的整合，建筑結(jié)構(gòu)、材料學(xué)、節(jié)能及智能化和綠化規(guī)劃等都是環(huán)境藝術(shù)必開(kāi)的課程。根據(jù)筆者了解，很多學(xué)院的師資條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒(méi)有達(dá)到，單一從人才培養(yǎng)計(jì)劃及相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)看起來(lái)是科學(xué)、合理的，實(shí)際執(zhí)行時(shí)往往不是張冠李戴，就是形同虛設(shè)。學(xué)生更談不上根據(jù)自身的特征重點(diǎn)發(fā)展某一方向，由此可見(jiàn)充實(shí)以建筑學(xué)科背景的人才師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。近年來(lái)隨著城市建設(shè)步伐的加快，人們對(duì)人居環(huán)境要求不斷提高，環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性和必要性日益顯現(xiàn)出來(lái)，只培養(yǎng)室內(nèi)裝飾人才是不能滿足要求的，培養(yǎng)人才首先師資先行，因此對(duì)優(yōu)秀的建筑、景觀人才的需求也日益迫切。

(二)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師自身素質(zhì)的提高問(wèn)題凸顯

在信息化飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)對(duì)自身的發(fā)展引起足夠的重視，教師需要不斷的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)?，F(xiàn)在各省、市教育管理機(jī)構(gòu)都在通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家做學(xué)術(shù)報(bào)告，扶助骨干教師參加國(guó)內(nèi)重要培訓(xùn)或國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，了解學(xué)科發(fā)展前沿，擴(kuò)展教師的知識(shí)視野。

教師的角色在大數(shù)據(jù)時(shí)代需重新定位，大數(shù)據(jù)時(shí)代把教師定位為決策者、技術(shù)者、學(xué)習(xí)者。首先作為決策者就是要有一定的說(shuō)服力和影響力，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題如何做綜合判斷，協(xié)作學(xué)生明確問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的思路、方案，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，教師是課題的組織者，學(xué)生是課堂的協(xié)作者，信息及情感的支持者。其二就是技術(shù)者，教師掌握必要的知識(shí)和技能，同時(shí)還運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和方式傳授知識(shí)，教師不僅僅是對(duì)存儲(chǔ)知識(shí)的信息輸出，更需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行改裝及創(chuàng)新，尤其對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)這綜合跨界學(xué)科，對(duì)教師的全方位素質(zhì)提高尤為凸顯。第三就是學(xué)習(xí)者，信息時(shí)代的瞬息萬(wàn)變和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教師的自身修養(yǎng)、團(tuán)對(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)提出更高的要求，要求教師不斷學(xué)習(xí)，改裝自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育思想，改變教育方法和教育模式，提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科能力培養(yǎng)是由多種力量推進(jìn)，體制機(jī)制、人才隊(duì)伍、建設(shè)路徑都是學(xué)科的支撐體系。學(xué)科的升級(jí)面臨著學(xué)科的建設(shè)，環(huán)境設(shè)計(jì)雖由方向升級(jí)到專業(yè)，但現(xiàn)實(shí)中仍沒(méi)有相應(yīng)的明顯調(diào)整，各院校對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、建設(shè)重點(diǎn)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有不同的定位和理解。環(huán)境設(shè)計(jì)以什么樣專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和模式培養(yǎng)人才，如何結(jié)合社會(huì)發(fā)展找學(xué)科定位，是專業(yè)建設(shè)計(jì)劃思考的重點(diǎn)。目前雖然面臨著體制困難和固有的觀念的阻力，在現(xiàn)行辦學(xué)大環(huán)境的前提下，各類院校應(yīng)該整合專業(yè)資源，打通學(xué)科隔閡，科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)科體系，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)相互滲透，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面與兄弟學(xué)院、企事業(yè)交流共享、合作，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)，知識(shí)面寬，具有整體思維能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

[ 1 ] 莊邊.學(xué)科升級(jí)與學(xué)科建設(shè):設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展研討會(huì)綜述[J].裝飾,2014(7):54-61.

[ 2 ] 劉擁春,許先升.風(fēng)景園林本科專業(yè)研究性教學(xué)體系的建構(gòu)[J].中國(guó)園林,2010(2):74-77.

[ 3 ] 王章豹.高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.

(編輯：王雅嬌)

2014-10-16

2013年安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程《環(huán)境設(shè)計(jì)綜合改革》(項(xiàng)目編號(hào)：2013zy163)階段性成果。

黃 成(1974-)，男，安徽無(wú)為人，講師，研究方向:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

G642

A

1008-6927(2015)01-0071-04

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0018