范玉波　汪海峰

摘 要：在我國的基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)新和改革學(xué)校的管理工作理念和模式成為目前教育管理的重要內(nèi)容。教師是具有較高文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的人群，對這類人員的管理要講究理和情兩個(gè)字。

關(guān)鍵詞：教師權(quán)力；行政權(quán)力；教師發(fā)展

教師是學(xué)校教學(xué)和管理工作開展的重要實(shí)施者，也是教學(xué)工作的第一生產(chǎn)力。學(xué)校管理首先是對教師的管理，學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量的高低也直接受教師工作能力的影響。在我國的基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)新和改革學(xué)校的管理工作理念和模式，成為目前教育管理的重要內(nèi)容。面對社會轉(zhuǎn)型及科學(xué)技術(shù)發(fā)展，教育管理改革也勢在必行，成為當(dāng)前一個(gè)緊迫的任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變管理由行政主導(dǎo)向教師權(quán)力主導(dǎo)過度

在特定的體質(zhì)內(nèi)，我國的教學(xué)工作管理還是以行政管理為主，這在一定層面忽略了老師作為獨(dú)立的個(gè)體的存在，他們有自己的尊嚴(yán)，有自己的生活習(xí)慣，有自己的心理訴求。而管理者在實(shí)施具體的管理工作中，不能以人為本，弱化人性化管理的理念，那么在工作中就不會收到好的效果。所以管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理思路，避免以學(xué)校價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師的管理，在管理制度的制訂方面更多地應(yīng)該考慮到教師的人倫情感，開發(fā)教師自身內(nèi)在的潛質(zhì)，提高教師工作的積極性，改變教師被強(qiáng)迫工作的局面，這樣才能收到高效的管理成果。

二、體現(xiàn)教師權(quán)力主導(dǎo)應(yīng)尊重教師

教師是具有較高文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的人群，對這類人員的管理要講究理和情兩個(gè)字。合情不合理的管理理念不能要，合理不合情的管理方式也不能要。所以教育管理要真正實(shí)現(xiàn)教師權(quán)力主導(dǎo)就要以尊重為出發(fā)點(diǎn)。尊重教師的人格、尊重教師的勞動、尊重教師作為有情感的高智商的個(gè)體的尊嚴(yán)。在尊重的前提下實(shí)施管理，才是體現(xiàn)教師權(quán)力主導(dǎo)的關(guān)鍵。滿足教師的精神需求，為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和搭建平臺；滿足教師的發(fā)展需求，為教師的專業(yè)素質(zhì)提高尋找路徑，走出去、請進(jìn)來，將教師帶出去學(xué)習(xí)他山之石，將專家請進(jìn)來傳經(jīng)送寶。教師的人生理想追求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，需要管理者為其開路和營造氛圍及環(huán)境。

教學(xué)管理工作是人的管理，管理者的理念將決定管理效果。體現(xiàn)教師權(quán)力主導(dǎo)，廢除行政權(quán)力主導(dǎo)。以人為本，實(shí)施人性化的管理理念，為教師的發(fā)展著想，提高教師的工作積極性，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，這是教學(xué)工作的核心。

參考文獻(xiàn)：

唐春.淺談學(xué)校管理應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2011（3）.endprint