范新法

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè)于提問(wèn)；幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)；通過(guò)多說(shuō)多做多想，使其勤于提問(wèn)等方面闡述如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；心理障礙；學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”這就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。比如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)說(shuō)兒歌的情境。從數(shù)青蛙的兒歌引入，先讓學(xué)生讀兒歌的前三句，隨著青蛙只數(shù)的增多，讓學(xué)生自己創(chuàng)作兒歌直到無(wú)數(shù)只青蛙。然后教師問(wèn)：“你有什么想法？”學(xué)生會(huì)感受到數(shù)不完、說(shuō)不完。教師由此激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：“能不能用字母或式子都表示出來(lái)呢？”從而讓學(xué)生用字母和含有字母的式子來(lái)表示數(shù)及數(shù)量關(guān)系，加深對(duì)用字母表示數(shù)的理解。

二、幫助消除心理障礙，使學(xué)生敢于提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，缺乏經(jīng)驗(yàn)，正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上不敢提問(wèn)。教學(xué)中，教師對(duì)待這類學(xué)生不可采取強(qiáng)硬的方式，要著重激勵(lì)、鼓舞，培養(yǎng)他們提問(wèn)的熱情，使他們體會(huì)到“提問(wèn)”帶給他的自尊與自豪，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中獲得勇氣，在提問(wèn)中體驗(yàn)成功，在成功中喚醒敢問(wèn)意識(shí)，從而樂(lè)意提問(wèn)、喜歡提問(wèn)。例如教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”后，讓學(xué)生對(duì)于不清楚的地方提出疑問(wèn)。一名平時(shí)很少發(fā)言的女學(xué)生提出“為什么在研究因數(shù)和倍數(shù)的時(shí)候，所說(shuō)的整數(shù)不包括0？”我覺(jué)得她的問(wèn)題是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后而提出的，首先給予她充分的肯定，并讓學(xué)生們討論后各抒己見(jiàn)。她感覺(jué)到自己提的問(wèn)題有價(jià)值又聽(tīng)到師生的贊揚(yáng)，露出自信的笑容。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

三、通過(guò)多說(shuō)多做多想，使學(xué)生勤于提問(wèn)

語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中教師要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說(shuō)“商不變的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這兩者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)提出問(wèn)題：“零為什么不能做除數(shù)？不能是分母？”等等一系列的問(wèn)題。

1.讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問(wèn)

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂上教師組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問(wèn)題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生多想，深刻提問(wèn)

課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次的思考，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會(huì)提出“能不能化成同分子來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大??？”這個(gè)問(wèn)題，并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生質(zhì)疑能力的提高能使我們的課堂真正“活”起來(lái)，而只有這樣才能讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中逐漸掌握解決問(wèn)題的途徑與方法，從而讓他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題?！弊寣W(xué)生敢于提問(wèn)題、學(xué)會(huì)提問(wèn)題、善于提問(wèn)題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性都有益處。因此，課堂上要使學(xué)生愛(ài)提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使他們自覺(jué)在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

洪麗菊.淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].廣西教育，2010（1）.