胡曉華

（十堰廣播電視大學(xué)，湖北十堰442000）

激活虛擬空間的教學(xué)互動

胡曉華

（十堰廣播電視大學(xué)，湖北十堰442000）

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交互性不斷被放大，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動性卻日益在弱化。因此，如何增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性，提升教學(xué)互動的質(zhì)量，就成為當(dāng)前亟待解決的問題。本文梳理了教學(xué)中出現(xiàn)的互動問題，針對互動中角色的錯位化、內(nèi)容的疏離化、形式的單調(diào)化等問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。力圖通過團隊建設(shè)、加強教學(xué)粘合度、打造好的平臺等策略，來破解互動困局，走出高質(zhì)效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之路。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；虛擬空間；教學(xué)互動

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動現(xiàn)狀透析

理論上講，教學(xué)是教、學(xué)雙方交流互動的過程，這是所有教學(xué)成立的基石。細觀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)實，“交互”的弱化和缺失幾乎成了學(xué)界的共識之論。歸納其問題表現(xiàn)，主要有以下三個方面：

（一）互動角色的錯位化

由于網(wǎng)路空間具有鮮明的虛擬性，所以，教師和學(xué)員不能在網(wǎng)上直接進行面對面的教學(xué)互動，大多通過各種媒介形式進行間接交流，教學(xué)的分離感自然就成了網(wǎng)絡(luò)教育先天不足之處，進而導(dǎo)致教學(xué)雙方的認(rèn)同感、存在感、交互感的弱化。而在此語境下的教學(xué)互動角色問題，就成了最令人頭痛的事情。老實說，電大教育一直是很重視教學(xué)互動的，也一直在推行“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，但客觀上講，這種觀念并沒有完全落實到實踐中，出現(xiàn)了以下錯位現(xiàn)象：

1.教師主導(dǎo)錯位為主體。在教學(xué)中我們看到，絕大多數(shù)老師只是教學(xué)資源的建設(shè)者和課程知識的發(fā)布者，變成知識的傳輸者，甚至是“骨架化”知識的傳輸者。老師提供什么，學(xué)生就學(xué)什么，整個教學(xué)過程基本靠教師“主體”來完成，傳統(tǒng)教學(xué)痼疾“一言堂”依然彌漫在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。盡管我們在網(wǎng)絡(luò)平臺上也設(shè)計了一些教學(xué)互動的模塊，像課程討論區(qū)、在線測試區(qū)等等，但從實踐上看，老師并沒有變成導(dǎo)學(xué)者，常常是由教師將剪輯的課程知識帖一遍又一遍地發(fā)，學(xué)生始終是在被動地學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，并非完全是老師自身的問題。在知識快速更替的信息化時代，人人都可能是新知識的“學(xué)習(xí)者”，而不是知識的“擁有者”。隨著教師知識“擁有者”身份的弱化，教師作為知識學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的角色自然很容易被旁置，進入“學(xué)習(xí)者”角色，成為知識的“搬運工”，教學(xué)從而演變成知識的簡單傳輸，“主體”角色自然代替了“主導(dǎo)”角色。基層電大教師之所以常常錯位為教學(xué)主體，以上固然是誘因，但更主要的是教師隊伍不夠，教師團隊體系尚未形成。雖然電大擁有三級電大梯形教師隊伍，但基本上是單獨作戰(zhàn)，較少形成合力。尤其是基層電大老師，往往一人要獨自承擔(dān)很多門課程的教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)，要當(dāng)好一個“學(xué)習(xí)者”已是不易，要變成多門課程教學(xué)合格的“主導(dǎo)者”更是難上加難。所以，變“導(dǎo)”為“主”也就在所難免了。

2.學(xué)員主體錯位為客體。學(xué)生無論在何種教育形式下都應(yīng)該而且必須成為教學(xué)的主體。電大教育從本質(zhì)上說是滿足成人繼續(xù)教育的各種需求，但現(xiàn)實是，不少學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間遠遠低于其在網(wǎng)絡(luò)娛樂的時間，即使是在規(guī)定的教學(xué)互動活動中，學(xué)員的參與度和積極性也普遍不高，而參與了的也大多只是簡單地發(fā)帖，且多為在教材上一看就能找得到的知識帖，探討交流多流于應(yīng)付，互動多流于形式。以往人們審視這種現(xiàn)象，大多從學(xué)生身上找原因，不可否認(rèn)，一部分學(xué)員身上是有一些問題，像有的只為拿個文憑，有的覺得網(wǎng)上學(xué)習(xí)沒必要等。但絕大多數(shù)學(xué)員還是想學(xué)真東西的，愿意成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“主體”。那么，我們的教學(xué)是否給學(xué)生提供了一個“主體”學(xué)習(xí)的空間呢？答案是很顯然的。一方面，“骨架化”的知識教學(xué)成為主流，學(xué)員的主體意識被壓制。由于教師錯位為主體，而當(dāng)這個主體又不是知識的“擁有者”時，知識教學(xué)必然“骨架化”，學(xué)員自然就被客體化了。我們知道，在信息化時代，人們獲取知識的途徑是多樣的，不再僅限于從教師或書本上獲取，而且從網(wǎng)絡(luò)上搜取知識會更加方便、快捷，在“云”技術(shù)下，只需鼠標(biāo)一點，海量的知識信息就會涌到眼前。因此，單純的知識教學(xué)是難于引發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)需力的，“骨架化”的知識教學(xué)更是無法激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主體意識，畢竟知識光有骨架就像人只有骨架沒有血肉一樣，只能是一具僵尸，是難于令人動心的。另一方面，教師組織教學(xué)的方式和內(nèi)容缺少互動性、趣味性，學(xué)員參與學(xué)習(xí)和互動的興趣未能得以放大，在一定程度上影響了學(xué)員學(xué)習(xí)走向客體化。

（二）互動內(nèi)容的疏離化

網(wǎng)絡(luò)的最大特點是交互性。目前，在電大學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大多數(shù)都是在崗的成人，他們有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)交互中本應(yīng)具有諸多共通的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注點，但遺憾的是，由于互動內(nèi)容的不對稱，大大地削弱了互動的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：

詩的字里行間清晰地表明，鄉(xiāng)愁在詩人的不同人生階段是具有不同涵義的，分別體現(xiàn)在詩的4小節(jié)中：詩人對辛勞母親的綿綿牽掛（第1節(jié)）、詩人對新婚妻子的深深思念（第2節(jié)）、詩人對已逝母親的無限哀思（第3節(jié)）以及詩人對祖國統(tǒng)一的無比向往（第4節(jié)）。而這4層不同的涵義又是通過詩中所使用的郵票、船票、墳?zāi)购秃{這4個不同的喻體來傳遞的，如圖1所示。

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的疏離化?；乜措姶蠼逃陌l(fā)展史，我們不難看出學(xué)習(xí)對象需求變化的軌跡：電大創(chuàng)立初期，學(xué)員的主體主要是低學(xué)歷的一群人，其中很多人沒有經(jīng)過完整正規(guī)的學(xué)校教育，他們對知識的渴求欲望十分強烈，所以，電大開展的知識性的補償教育能基本滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。但到了二十一世紀(jì)初，學(xué)員大多經(jīng)歷了完整正規(guī)的學(xué)校教育，學(xué)員對知識的需求逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯?、運用性、職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員需求開始出現(xiàn)一定程度的不對稱，特別是課程內(nèi)容更新的速度往往滯后于課程的發(fā)展和學(xué)員的需求。而近幾年，學(xué)員的學(xué)習(xí)需求又有了一些新的變化，在前面所述需求的基礎(chǔ)上，逐漸向素質(zhì)化、能力化等方向轉(zhuǎn)變。而目前我們的互動教學(xué)大多僅停留于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，且大多滯留在“了解知識”的層面上，很少進行“探索知識”的學(xué)習(xí)，更少關(guān)注其他方面素養(yǎng)的修習(xí)，從而導(dǎo)致教與學(xué)的分離感日益突出，學(xué)員交互的孤獨感日漸強烈。

2.互動內(nèi)容與學(xué)員生活世界的疏離化。生活是教育立足之本，而當(dāng)前我們的教學(xué)互動內(nèi)容卻大多局限于書本知識體系的介紹、分析中，很少延伸到學(xué)員的生活世界，引導(dǎo)學(xué)員在其生活世界里去體悟，去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)生成屬于自己的知識。盡管我們在教學(xué)中也設(shè)計了一些社會實踐環(huán)節(jié)，但效果并不理想。比如畢業(yè)設(shè)計或論文，由于平時教學(xué)中過分強化書本知識的認(rèn)同，學(xué)員對知識的篩選、提煉、質(zhì)疑、重構(gòu)等能力普遍偏低，所以抄襲之風(fēng)屢禁不止，很少有創(chuàng)新性的認(rèn)識或設(shè)計。其實，書本知識只是一種“他者的知識”，而學(xué)員學(xué)習(xí)的目的并不是止于學(xué)習(xí)“他者的知識”，正如學(xué)者劉曉明所說：“雖然這種知識也通過不同的方式作用于主體，但由于其作為客體的存在，往往不自覺地成為主體的異化力量。由于主體的缺席，被支配者淹沒于其中竟不能認(rèn)識自身……會導(dǎo)致主體自覺意識習(xí)慣性缺席……”。［1］如果我們的學(xué)員不能在知識學(xué)習(xí)中將其在自己的生活世界中內(nèi)化、重構(gòu)，知識恐怕永遠是“他者”的，而其主體自覺意識長期的缺席，也必然會導(dǎo)致主體學(xué)習(xí)動力不足，互動欲望不強。

（三）互動形式的單調(diào)化

不可否認(rèn)，電大在網(wǎng)路互動形式方面做了一些有益的探索，像課程討論區(qū)、QQ學(xué)習(xí)群以及各種帶有互動形式的課件制作等等，但總體而言，教學(xué)互動的形式仍很單調(diào)，缺乏豐富多樣的交互手段，教學(xué)互動的現(xiàn)場感、動態(tài)感還很弱，遠遠落后于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。就拿教學(xué)課件來說，我們的教學(xué)交互形式大多停留于文字+視頻+測試，學(xué)員互動的自由受到極大的限制，學(xué)員既不能在上面發(fā)表自己的意見，也感受不到老師和同學(xué)的存在，仿佛只是一個人在面對冰冷的機器進行學(xué)習(xí)。如此教學(xué)互動形式，恐怕連小學(xué)生都不會感興趣，更何況是成人呢！而且其中的教學(xué)輔導(dǎo)視頻大多只是正襟危坐的在念“報告”，教學(xué)的臨場感、趣味性、交互感嚴(yán)重缺失，很難吸引學(xué)員眼球。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動策略

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“辦好開放大學(xué)”，這一要求的提出，不僅意味著電大教育要上升到一個新的層次，而且意味著網(wǎng)路教學(xué)必須提升到一個新的高度。因此，我們必須要有前瞻性的眼光，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的腳步，努力提升教學(xué)互動的質(zhì)量和效果。

（一）發(fā)揮團隊合力，提升互動質(zhì)量

從世界遠程教育的發(fā)展來看，教師的專職化和團隊化趨向?qū)⒊蔀闀r代的大勢，正如美國學(xué)者邁克爾·穆雷、格雷格·吉爾斯利在《遠程教育系統(tǒng)觀》中所說，未來遠程教育的“課程將由教學(xué)設(shè)計人員、媒體技術(shù)人員以及內(nèi)容專家組成的團隊設(shè)計”，“最好的課程都是由眾多專家組成的一個團隊共同設(shè)計的”［2］。電大在團隊建設(shè)方面有著先天的優(yōu)勢，與普通大學(xué)網(wǎng)院相比，我們有著三級電大組成的梯形教師團隊，各類人才人數(shù)眾多，遍及全國各地，而大學(xué)網(wǎng)院里教師團隊則數(shù)量有限；在教學(xué)方面，電大已有了一定的上下配合機制，中央、省、市三級聯(lián)動，形成了系統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢，而大學(xué)網(wǎng)院基本上是分散式的個人教學(xué)。當(dāng)然，有優(yōu)勢并不意味著我們已經(jīng)占盡先機，自從美國麻省理工學(xué)院首開課程上網(wǎng)免費供全球下載先例，教學(xué)與資源共享必將而且正在影響全世界大學(xué)教育，可以預(yù)見將來的大學(xué)網(wǎng)院也會成為一個沒有圍墻的大學(xué)。因此，我們必須充分利用現(xiàn)在的優(yōu)勢，形成團隊力量。

1.打通三級電大教師的直線通道，合力開展教學(xué)互動。目前，中央電大雖說開展了一些三級電大即時教學(xué)互動活動，但基層電大教師參與的角色很尷尬，說他們是教學(xué)導(dǎo)學(xué)者，似乎不是；是協(xié)助教學(xué)者，似乎也不明確；是求教者嗎？好像也不能算是。于是，大多數(shù)教師在教學(xué)互動中變成了看客，學(xué)員根本感受不到省、市電大老師的存在，而最熟悉他們的恰恰是基層電大的老師，學(xué)員互動的疏離感自然產(chǎn)生。所以，要有效地改變這種現(xiàn)狀，我們不妨建構(gòu)一體化的教學(xué)通道，讓三級電大教師變成一體，明確定位各自在教學(xué)中角色、工作內(nèi)容，按課程將教師分類，形成中央、省電大責(zé)任教師和市電大輔導(dǎo)教師同步聯(lián)動教學(xué)機制，注重教學(xué)各個環(huán)節(jié)的相互連通與配合，從備課、資源建設(shè)、輔導(dǎo)答疑到各種教學(xué)互動活動的設(shè)計等，都必須聯(lián)手。這樣做不僅有利于教學(xué)步調(diào)的一致，使上下信息通暢，充分發(fā)揮團隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢，而且可以有效地改善上面責(zé)任教師唱獨角戲、下面輔導(dǎo)教師無所作為的局面。當(dāng)然，最重要的是能充分發(fā)揮各級教師的教學(xué)智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。所謂尺有所短，寸有所長，責(zé)任教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及宏觀駕馭教學(xué)的能力等方面可能有優(yōu)勢，但在微觀教學(xué)細節(jié)的處理方面可能就不及基層輔導(dǎo)教師，畢竟基層輔導(dǎo)教師最了解教學(xué)中學(xué)員學(xué)習(xí)的情況和問題。從某種意義上說，沒有對教學(xué)進行深入研究的教師，是不可能實現(xiàn)深層教學(xué)互動的；而沒有教學(xué)細節(jié)互動活動的教學(xué)，是不可能開展有效互動的。這也正是當(dāng)今亟需團隊合作教學(xué)的深層原因。另外，在信息化時代，個體教學(xué)的運作模式也是無法滿足學(xué)員多元的個性化需求的，僅靠一人之力來駕馭龐大群體的教學(xué)互動，更是不太可能的。而這又是當(dāng)今團隊合作教學(xué)的現(xiàn)實需求。

2.打通基層電大的橫向聯(lián)合通道，合力開展教學(xué)互助。當(dāng)前，基層電大的師資力量各地參差不一，總的來說，都普遍存在師資短缺的現(xiàn)象。從各市、州電大的師資情況來看，教師能夠滿足課程輔導(dǎo)的電大幾乎沒有，可能有的電大在某些專業(yè)上師資隊伍尚可，但要說各專業(yè)都滿足課程教學(xué)的需要，在基層電大是根本不可能做到的。即使在某些專業(yè)實力較強的電大，由于專業(yè)課程涵蓋面廣，且隨時會根據(jù)時代發(fā)展的需要開設(shè)一些新的課程，教師隊伍要基本滿足需要也是不太可能的。于是，在基層電大就出現(xiàn)了一個教師要擔(dān)任多門專業(yè)課程輔導(dǎo)、新課程無人輔導(dǎo)等背離教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。在教學(xué)中，不少教師常常是超負荷運轉(zhuǎn)，疲于應(yīng)付多門課程的教學(xué)，根本抽不出時間來研究課程、教學(xué)，因而課程教學(xué)常常是有心無力，教學(xué)互動只能流于淺層的知識互動，根本談不上互動質(zhì)量了。因此，為了保證基層電大的教學(xué)質(zhì)量齊整，我們必須加強合作互助。在此方面，湖北電大早在2009年就提出了這個想法，并出臺了《湖北廣播電視大學(xué)課程教學(xué)團隊建設(shè)與管理暫行辦法》（征求意見稿），提出了“課程教學(xué)團隊分省級團隊、市州級團隊，由省電大和市州級電大分別組建?！睂W(xué)者楊宏宇還提出了師資隊伍共享化、教學(xué)過程協(xié)作化、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化、監(jiān)控評估常態(tài)化、教師培訓(xùn)經(jīng)常化的具體實施意見。［3］應(yīng)該說以上這些意見和辦法具有很強的針對性、可操作性。當(dāng)然，在大多數(shù)基層電大呈現(xiàn)多元發(fā)展的當(dāng)下，可能會遇到一些體制壁壘，但至少我們應(yīng)在某些方面要率先突破，首先要打破基層電大校園網(wǎng)互不聯(lián)通的壁壘，允許教師自由訪問瀏覽各地資源，形成資源共享。其次，嘗試建構(gòu)省、市兩級課程教學(xué)團隊，開展教學(xué)互助?？上仍诓糠謱I(yè)課程試點運行，積累經(jīng)驗，然后穩(wěn)步推進鋪開。另外，要引進激勵機制，制定相關(guān)激勵措施，引導(dǎo)和鼓勵基層電大學(xué)校和教師積極參與。

（二）加強教學(xué)粘合度，提升互動效果

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是師與生、生與生多邊互動的過程，而要讓教學(xué)中師、生互動起來的前提是兩個“貼近”：貼近學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)員的生活世界。所以，要革除以往教學(xué)互動不起來的弊端，我們必須走兩個“貼近”之路。

1.貼近學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其求知欲望?？陀^上講，任何教育的目的都是全面提高人的素養(yǎng)。電大教育的對象絕大多數(shù)是在職的成人，他們與一般意義上的“學(xué)生”有所不同，其學(xué)習(xí)的動機和目的更加復(fù)雜多樣，但歸根結(jié)底他們是為了將自己變成社會生活中更加合格或更加優(yōu)秀的自己。如果說普通大學(xué)是為社會培養(yǎng)“接班人”的話，那么電大教育培養(yǎng)的則是“在班人”的未來能力和素質(zhì)，使他們變成“理想人”。他們來學(xué)習(xí)，都是帶著自己的職業(yè)經(jīng)驗和理想的職業(yè)追求來的，其學(xué)習(xí)的取向大都帶有職業(yè)化的特點。盡管其職業(yè)化方向并不完全一致，如有的可能立足于現(xiàn)實職業(yè)，有的可能著眼于未來更加理想的職業(yè)，但無論哪一種方向，他們都希望通過學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，為自己的職業(yè)理想打下堅實的基礎(chǔ)。而目前我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多重知識輕素養(yǎng)，忽視其職業(yè)化的素質(zhì)培養(yǎng)。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們務(wù)必注重學(xué)員的主體需求。一方面，深入細致地做好學(xué)員需求調(diào)研，開展針對性的教學(xué)互動，在教給新鮮的專業(yè)知識的同時，強化培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)能力，塑造其健康人格，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。另一方面，加快課程內(nèi)容的更新，強化課程的職業(yè)性、實用性、針對性、先進性。努力做好“三結(jié)合”，即將學(xué)科教育與職業(yè)教育相結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)相結(jié)合，適應(yīng)性與前瞻性相結(jié)合。另外，要打破專業(yè)的壁壘，加快學(xué)分互通制的建設(shè)。除本專業(yè)必修課外，允許學(xué)員選修其他專業(yè)的課程，實現(xiàn)學(xué)分互通，盡可能滿足學(xué)員學(xué)習(xí)的個性化需求。

2.貼近學(xué)員的生活世界，增強互動內(nèi)驅(qū)力。我們常說“化知識為能力”，但如何“化”呢？只有到學(xué)員的生活世界里去“化”，光教是不行的。教學(xué)之所以要互動，就是因為知識只有在教學(xué)雙方生活世界的交流、碰撞中，才能內(nèi)化生成能力素養(yǎng)，所謂教學(xué)相長，說的就是這個道理。正如前文所述，電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，“知識世界”與學(xué)員“生活世界”的分離現(xiàn)象還比較普遍，不少教師觀念里還不同程度的存在“唯書本”“唯科學(xué)世界知識”是從的認(rèn)識，過分強化知識的系統(tǒng)性和邏輯性。殊不知，在當(dāng)今時代，知識的更替可以說是日新月異，知識昨是而今非的現(xiàn)象并不鮮見。于是，“學(xué)非所用”、“學(xué)而無用”的教學(xué)矛盾日益突出。學(xué)者徐浩曾經(jīng)說過：“網(wǎng)上教學(xué)不應(yīng)全是傳授知識，而應(yīng)是知識淵源的發(fā)現(xiàn)、知識變更的探究以及知識應(yīng)用的嘗試?！保?］此話給我們提供了一個比較明確的路徑。在教學(xué)中我們必須要改“教知識”為引領(lǐng)學(xué)生在生活中“悟知識”。一方面要變“講堂”為“現(xiàn)場”，即把知識講述變成“現(xiàn)場”觀摩，借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的虛擬情境，讓學(xué)員在仿真的環(huán)境中感受知識、運用知識。另一方面，充分利用互動平臺，設(shè)計學(xué)員感興趣的并與課程知識相關(guān)的熱點話題，進行交流研討，讓學(xué)員有話可說，有興趣參與。另外，多用學(xué)員生活中常見的案例教學(xué)來解構(gòu)知識。

（三）打造良好的互動平臺，提高互動興趣

電大網(wǎng)絡(luò)平臺是師生、生生互動的的主要地方。我們知道，一個好的平臺，往往能聚集人氣，引發(fā)興趣，催生樂趣。從某種意義上說，網(wǎng)上教學(xué)互動光靠教師之力是很難達到理想效果的。它還必須有一個好的環(huán)境，這個環(huán)境就是網(wǎng)絡(luò)平臺。就像旅游景區(qū)，若環(huán)境不好，恐怕是無人問津的。盡管在當(dāng)下要實現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與信息技術(shù)發(fā)展完全同步，似乎有些不太現(xiàn)實，但我們必須盡快跟上，因為落后就有可能被淘汰。

1.建設(shè)適合電大系統(tǒng)三級網(wǎng)站聯(lián)通的互動教學(xué)平臺?；谇拔乃觯瑘F隊化合作教學(xué)一旦形成，就必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)平臺支撐。而目前三級電大網(wǎng)絡(luò)平臺基本是相互分離的狀態(tài)，資源不能在同一個平臺上共享，學(xué)生學(xué)習(xí)很不方便，需要多次登陸不同的平臺界面，方能瀏覽相關(guān)的資源。如有可能，我們要加快網(wǎng)絡(luò)教育云平臺的建設(shè)，在設(shè)計上要堅持簡單化、便捷化，實現(xiàn)一次登陸就可進行各種教學(xué)互動。

2.設(shè)計豐富多樣化的教學(xué)互動模塊?？山梃b國外虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的經(jīng)驗，建構(gòu)形式多樣化的學(xué)習(xí)社區(qū)，滿足學(xué)員學(xué)習(xí)的各種需求，包括知識需求、方法需求、文化需求、素養(yǎng)需求、娛樂需求等等。并引進激勵機制，鼓勵學(xué)員參與社區(qū)資源建設(shè)。

3.采用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強教學(xué)資源建設(shè)，增強交互功能。如利用QQ、微博、維客、播客等技術(shù)手段，通過團隊合作進行設(shè)計和開發(fā)，適宜地應(yīng)用到教學(xué)資源建設(shè)中，不斷豐富交互形式，增強交互感。尤其是在“三網(wǎng)”必將融合的大趨勢下，手機、電視、網(wǎng)絡(luò)都將成為泛在學(xué)習(xí)的工具，特別是移動通信網(wǎng)絡(luò)的利用和教學(xué)資源的開發(fā)，應(yīng)盡快著手研究，探索適宜在智能手機上進行知識碎片化教學(xué)的互動模式。

［1］劉曉明，禹奇才.從返身到反身：穿越大類教育與通識教育的深層理據(jù)［J］.教育研究，2 012（8）:62-66.

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［3］楊宏宇.基于網(wǎng)絡(luò)的分布式課程教學(xué)團隊構(gòu)建策略研究與實踐——以湖北電大為例［J］.中國遠程教育，2012（1）: 74-76.

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（責(zé)任編輯：吳克峰）

［Abstract］With the rapid developmentof information technology，the interaction in the virtual spaceisw idening，while theonline teaching interaction isweakening.The problemsof how to strengthen the online teaching interaction and improve the teaching quality are eagerly to be solved.In this paper，the teaching strategiesare provided to solve such problems in online teaching as role disorder，teaching contentalienation and stylemonotonousness.The improvementof online teaching and the high efficiency is achieved by the construction of teaching team，improvementof the teaching adhesiveness，implementation of excellent teaching platform.

［Key words］online teaching；virtualspace；teaching interaction

On Teaching Interaction in Activation of Virtual Space

HU Xiao-hua
（Shiyan Radio&Television University，Shiyan，Hubei 442000）

G434

A

1008-7427（2015）02-0019-05

2015-01-18

湖北省現(xiàn)代遠程教育研究會專項研究課題“激活虛擬空間的教學(xué)互動研究”（hbyyzx201403）。

胡曉華（1965-），男，湖北宜城人，十堰廣播電視大學(xué)副教授，研究方向：遠程教育教學(xué)。