許文靜

（江蘇開放大學(xué)，江蘇南京210036）

從美國跨國遠(yuǎn)程高等教育看我國開放大學(xué)的國際化

許文靜

（江蘇開放大學(xué)，江蘇南京210036）

美國的遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)在美國輸出跨國高等教育過程中發(fā)揮了不可或缺的重要作用。美國跨國遠(yuǎn)程高等教育在提供模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和質(zhì)量保障等方面已經(jīng)擁有比較成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)可以成為我國開放大學(xué)建設(shè)的重要參考。因此，我國的開放大學(xué)應(yīng)該努力提升自身的辦學(xué)實(shí)力，通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源，強(qiáng)化質(zhì)量保障，以多種形式努力探索將我國的高等教育資源向海外輸出。

美國；跨國遠(yuǎn)程高等教育；開放大學(xué)

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化使得高等教育國際化成為一種必然趨勢，也成為我國高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國高等教育國際化更多的是引入發(fā)達(dá)國家高等教育機(jī)構(gòu)開展中外合作辦學(xué)，而向海外輸出高等教育仍以“孔子學(xué)院”為主。隨著高等教育國際化的不斷發(fā)展，當(dāng)前跨國高等教育的形式已經(jīng)從最初的以人員跨國流動為主，發(fā)展到人員流動、機(jī)構(gòu)流動和課程流動相結(jié)合。其中，人員和機(jī)構(gòu)的跨國流動往往伴隨著大量的人力和物力的消耗，而課程的跨國流動，通過遠(yuǎn)程教育的形式即可實(shí)現(xiàn)。一直以來，遠(yuǎn)程高等教育承擔(dān)著在職人員繼續(xù)深造、終身學(xué)習(xí)、教育普及等重要使命，信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展與進(jìn)步，使越來越多的人開始通過遠(yuǎn)程教育方式學(xué)習(xí)其他國家的課程。以我國的“網(wǎng)易公開課”為例，大量的其他國家課程在其中呈現(xiàn)，獲得學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎。因此，在跨國高等教育領(lǐng)域利用遠(yuǎn)程教育手段開展教育輸出，可以取得既經(jīng)濟(jì)節(jié)約又教育面廣泛的效果。

美國的信息技術(shù)水平居于世界領(lǐng)先地位，為其遠(yuǎn)程高等教育的實(shí)施創(chuàng)造了技術(shù)基礎(chǔ)，同時美國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的學(xué)位和學(xué)歷證書與傳統(tǒng)校園大學(xué)頒發(fā)的完全具有同等效力，越來越多的美國學(xué)生和海外學(xué)生通過這種開放、靈活的學(xué)習(xí)方式接受高等教育。2010年，美國注冊參加在線課程的人數(shù)已經(jīng)高達(dá)610萬人，這一數(shù)字比上一年度增加了56萬人。［1］這些數(shù)據(jù)中包括大量的國際學(xué)生。對于其他國家學(xué)生來說，參加美國的跨國遠(yuǎn)程高等教育項目真正是“不出國的留學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育課程都是美國大學(xué)提供的，由美國本土的教師教授。這些優(yōu)點(diǎn)使得美國的瓊斯國際大學(xué)、鳳凰城大學(xué)、西部州長大學(xué)、麥克卡恩大學(xué)等跨國遠(yuǎn)程教育的代表性機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展，它們將美國的遠(yuǎn)程高等教育輸送到了整個世界。

作為曾經(jīng)的跨國高等教育輸入國，隨著我國高等教育水平的不斷提高，中國高等教育也能夠、并且應(yīng)該輸出到其他國家。開放大學(xué)作為“主要面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的高等學(xué)校”［2］理應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，開展跨國遠(yuǎn)程高等教育的實(shí)踐。但是，在此之前，仍有許多問題亟需明確。因此，美國的這種跨國提供遠(yuǎn)程高等教育的模式可以提供一些啟示。

二、美國跨國遠(yuǎn)程高等教育的優(yōu)勢

（一）學(xué)歷教育課程與非學(xué)歷教育課程并舉

美國跨國遠(yuǎn)程高等教育包含了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩種形式。其中，學(xué)歷教育包括了從協(xié)士到博士階段的所有學(xué)歷層次。本科及以下學(xué)位課程與傳統(tǒng)教育的課程無異，由于遠(yuǎn)程教育超越了時間和空間，和傳統(tǒng)教育相比，參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生可以更快獲得學(xué)分或者學(xué)位。很多美國的遠(yuǎn)程教育項目或機(jī)構(gòu)和傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)簽有學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議，學(xué)生在完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以后可以到傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)繼續(xù)學(xué)習(xí)。美國跨國遠(yuǎn)程教育碩士階段的課程多為職業(yè)性課程，目的是為了滿足在職人員進(jìn)修的需要，因此，這一階段的課程多集中在商業(yè)、管理、工程等領(lǐng)域。為了滿足學(xué)生的升學(xué)需要，也有部分機(jī)構(gòu)提供傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)的碩士學(xué)位課程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項目。雖然有高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)有博士階段的遠(yuǎn)程教育項目，并允許國際學(xué)生注冊參加，但由于大多數(shù)博士課程都要求學(xué)生有部分在校時間，即使是全虛擬大學(xué)也必須滿足相關(guān)規(guī)定的要求，因此博士階段的跨國遠(yuǎn)程教育項目要少很多。

除學(xué)歷教育以外，大量的跨國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的是非學(xué)歷教育或者證書教育。以麥克卡恩大學(xué)（McCannUniversity）為例，該大學(xué)面向中國學(xué)生開設(shè)了本科學(xué)位課程、碩士學(xué)位課程、博士學(xué)位課程、大專學(xué)位課程、專升本課程，但更多的課程則是證書教育課程。其中，博士學(xué)位課程只有工商管理博士和信息系統(tǒng)和技術(shù)管理博士，且兩者都為管理學(xué)的博士學(xué)位。［3］還有一類非學(xué)歷教育，既不提供學(xué)分也不提供證書，只是教授人們一些技能和知識，用于生活休閑和工作需要。這類課程大多為免費(fèi)的課程，開設(shè)課程的是一些非營利性高等教育機(jī)構(gòu)，比如edX、coursera等。

（二）教育實(shí)施模式多樣

一般的遠(yuǎn)程高等教育有多種提供模式，與傳統(tǒng)高等教育一樣，教學(xué)技術(shù)的使用、學(xué)生數(shù)的多少、提供何種學(xué)位課程、組織結(jié)構(gòu)、行政管理、人員結(jié)構(gòu)等等都會影響遠(yuǎn)程高等教育的提供模式。

在美國，大多數(shù)的遠(yuǎn)程高等教育的提供模式仍為傳統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)模式。在這種模式中，教師通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容各不相同，學(xué)生和教師的同步互動相對較少。據(jù)統(tǒng)計，以這種模式提供的遠(yuǎn)程教育中，一個教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)同時與30名學(xué)生進(jìn)行溝通。［4］這種模式不需要針對不同的學(xué)習(xí)個體調(diào)整學(xué)習(xí)資源的分配，特別是不需要太多教師進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此廣泛運(yùn)用于遠(yuǎn)程高等教育中。以美國賓州州立大學(xué)的世界校園（world campus）為例，該校教師與學(xué)生的交流一般通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)會議、視頻和其他媒體，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助服務(wù)，包括遠(yuǎn)程圖書館的登記、記錄和咨詢。［5］在跨國高等教育領(lǐng)域，集體學(xué)習(xí)模式也是比較頻繁使用的一種遠(yuǎn)程教育模式。這種遠(yuǎn)程教育的實(shí)施模式往往與跨國合作辦學(xué)結(jié)合在一起，一些美國大學(xué)的教師通過互聯(lián)網(wǎng)為海外合作機(jī)構(gòu)的學(xué)生提供課程與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。接受跨國遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)生在本國教師的組織與指導(dǎo)下，接受此類教育。

這兩類跨國遠(yuǎn)程高等教育是在傳統(tǒng)的高等教育機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上提供的跨國遠(yuǎn)程高等教育實(shí)施模式。由于開放大學(xué)沒有可依靠的傳統(tǒng)校園，在提供模式上可借鑒另外一種遠(yuǎn)程教育實(shí)施模式，即單一模式。實(shí)施單一模式的遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)，除了為學(xué)習(xí)者設(shè)計和提供課程以外沒有其他實(shí)體辦學(xué)活動，教學(xué)不再僅由教師負(fù)責(zé)，而是由整個機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。機(jī)構(gòu)將一系列的專家學(xué)者組織起來為學(xué)生設(shè)計并提供高質(zhì)量的課程，這些專家學(xué)者包括媒體專家、各種知識領(lǐng)域的專家、教學(xué)設(shè)計專家和學(xué)習(xí)專家。此類機(jī)構(gòu)是優(yōu)質(zhì)高等教育資源的生產(chǎn)者。此種模式需要大量投資，需要能夠提供更多的課程，還要求各類專家之間的協(xié)商與合作，并且需要花費(fèi)大量的時間。

（三）學(xué)習(xí)支持服務(wù)完善

學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程高等教育能夠順利開展的必要條件。遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展過程中存在的很多問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、交互學(xué)習(xí)較少等，都需要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行彌補(bǔ)。還有跨國遠(yuǎn)程高等教育所面臨的一些問題，如國家之間文化的差異與教學(xué)設(shè)施的發(fā)展水平差異等也可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)一步弱化。學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)一般包括學(xué)生學(xué)習(xí)資源服務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)、學(xué)習(xí)評價服務(wù)和教學(xué)設(shè)施服務(wù)。

美國的遠(yuǎn)程高等教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中包含一套功能齊全的學(xué)生網(wǎng)上行為跟蹤和分析系統(tǒng)，還有一批高效的學(xué)生支持服務(wù)人員。學(xué)生網(wǎng)上行為跟蹤和分析系統(tǒng)可以記錄并分析學(xué)生在網(wǎng)上的關(guān)鍵性操作行為。服務(wù)人員則根據(jù)學(xué)生行為的分析結(jié)果，對課程內(nèi)容、作業(yè)和考試進(jìn)行調(diào)整，并制定輔導(dǎo)、提醒和服務(wù)計劃等。不管何時何地，學(xué)生只要有需要都可以及時準(zhǔn)確的獲取專門服務(wù)。學(xué)生可以享受到比傳統(tǒng)高校多得多的貼身、個性化的服務(wù)，即所謂的“遠(yuǎn)程手把手的教育”。為了方便獲取其他輔助資源，一些高等教育機(jī)構(gòu)還與外部的實(shí)體共建了在線商店和圖書館，教學(xué)中使用的所有教材、視頻等學(xué)習(xí)資料都可以在商店中買到。

（四）質(zhì)量保障體系周全

美國對高等教育質(zhì)量的保障主要依靠各類認(rèn)證組織，對于遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)也采用相同的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。美國擁有8個地區(qū)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)、11個全國性認(rèn)證機(jī)構(gòu)和67個專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)。美國政府通過聯(lián)邦教育部和高等教育認(rèn)證委員會對這些認(rèn)證組織進(jìn)行監(jiān)管。關(guān)于遠(yuǎn)程高等教育，美國的地區(qū)認(rèn)證委員會頒布了《通過電子渠道提供學(xué)位與證書良好做法》（Best Practices for Electronically Offered Degreeand Certificate Programs），其中闡明了如何確立機(jī)構(gòu)必須的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，并提出了適用于遠(yuǎn)程教育的新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。［6］此外，2004年美國高等教育政策研究所（IHEP）發(fā)表了名為《在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)》的研究報告，在對美國多所大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了對遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行評估的質(zhì)量評估體系。關(guān)于跨國高等教育方面，美國高等教育認(rèn)證委員會于2001年頒布了《美國國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證非美國教育機(jī)構(gòu)和項目原則》（Principles for United States Accreditors Working Internationally: Accreditional of Non-US Institutions and Programs），要求對跨國教育項目的認(rèn)證充分考慮所在國的文化和教育體制、了解合作背景、提供信息資料、概算運(yùn)行費(fèi)用等。［7］同時，高等教育認(rèn)證委員會還制定了《打擊以校園為基礎(chǔ)和以遠(yuǎn)程為基礎(chǔ)的文憑工廠的有效做法建議》（Combating Site-based and Distance-based Gedree Mill Suggestions for Effective Practice），對各種利益相關(guān)者，包括政府、高等教育、認(rèn)證、雇傭者、廣告商等，提出避免學(xué)位工廠和他們對學(xué)生和社會的有害影響應(yīng)履行的義務(wù)。［8］美國的高等教育機(jī)構(gòu)只有經(jīng)過相應(yīng)高等教育認(rèn)證委員會認(rèn)證才具有辦學(xué)資格，這些認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為美國跨國遠(yuǎn)程高等教育的實(shí)施提供了最基本的質(zhì)量保障。

三、我國開放大學(xué)國際化發(fā)展策略

中美兩國從體制到經(jīng)濟(jì)等各方面都存在很大不同，高等教育也不例外，僅僅從跨國高等教育來看，美國的跨國高等教育是以輸出為主，而我國是世界上最大的跨國高等教育輸入國之一，同時又是新興的高等教育輸出國。從1992年北京中醫(yī)藥大學(xué)在日本開設(shè)繼續(xù)教育分校開始，我國的高等教育機(jī)構(gòu)開始了向海外輸出中國高等教育的實(shí)踐。期間參與境外辦學(xué)活動的高等教育機(jī)構(gòu)不斷增多，截至2008年12月，全國24所高等學(xué)校共設(shè)立海外分校或舉辦境外辦學(xué)項目達(dá)到42個。［9］但是這些項目大多需要進(jìn)入實(shí)實(shí)在在的課堂中才能學(xué)習(xí)。事實(shí)上，隨著我國傳統(tǒng)文化在海外的不斷推廣，越來越多的人想要有機(jī)會接觸中國文化，僅通過傳統(tǒng)課堂的形式尚不能滿足需求。我國的開放大學(xué)可以抓住這一機(jī)遇，積極拓展海外的發(fā)展空間。因此，從美國跨國遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中可以獲得如下啟示與借鑒：

（一）廣泛獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

美國的跨國遠(yuǎn)程高等教育提供主體和提供模式比較復(fù)雜，各級各類高等教育機(jī)構(gòu)、非高等教育機(jī)構(gòu)都在提供跨國遠(yuǎn)程高等教育，而且這些機(jī)構(gòu)不但提供學(xué)位課程，還提供職業(yè)培訓(xùn)類課程和生活休閑類課程以供學(xué)員學(xué)習(xí)。這些課程廣受歡迎的最重要原因就是教育資源優(yōu)質(zhì)。我國的開放大學(xué)以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)，雖然擁有比較成熟的獲取高等教育課程資源的途徑，但這些途徑尚不能滿足開放大學(xué)實(shí)施跨國遠(yuǎn)程高等教育的需要。原有的廣播電視大學(xué)的課程學(xué)習(xí)資源大多為機(jī)構(gòu)自行設(shè)計與制作，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的高等教育機(jī)構(gòu)也開始在教學(xué)中廣泛利用信息技術(shù)，制作出很多優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，并在“慕課革命”中得到廣泛傳播。這些機(jī)構(gòu)中包含我國的一流大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等，也有一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院。還有一些企業(yè)為了內(nèi)部員工培訓(xùn)需要，也會制作質(zhì)量優(yōu)良的培訓(xùn)資源。這些資源的制作已經(jīng)花費(fèi)了大量的時間、精力和費(fèi)用，其中一部分已經(jīng)經(jīng)過市場的檢驗(yàn)。開放大學(xué)可以根據(jù)本校的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)，一方面繼續(xù)自行制作符合本校辦學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)資源，另一方面借助這些外部力量，通過購買、共享或合作等形式獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

（二）廣泛開展培訓(xùn)項目

美國的遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)可以頒發(fā)從協(xié)士到博士的所有層次的學(xué)歷和學(xué)位證書，這就意味著，學(xué)生可以足不出戶就完成升學(xué)。同時，美國政府規(guī)定參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)所獲取的學(xué)歷和學(xué)位證書與普通高等教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的具有同等的效力，這使得美國的遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)和普通高等教育機(jī)構(gòu)具有同樣的吸引力。和花費(fèi)大量時間、精力、金錢去美國本土接受高等教育相比，在自己的國家以遠(yuǎn)程教育的方式獲取同樣被承認(rèn)的學(xué)歷和學(xué)位更為經(jīng)濟(jì)、方便。開放大學(xué)建立后，擁有了獨(dú)立的學(xué)位授予權(quán)，以后也必將積極探索以遠(yuǎn)程的方式提供研究生教育。雖然當(dāng)前“中國式教育”在世界范圍內(nèi)尚不具備吸引力，但我國的傳統(tǒng)文化熱潮尚未退卻，并且有不斷高漲的趨勢。開放大學(xué)可以借助這一趨勢，積極探索以遠(yuǎn)程形式跨國提供中文、武術(shù)、國畫等以休閑教育為主的培訓(xùn)項目。這就彌補(bǔ)了我國已有的跨國高等教育項目大多以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的弊端，填補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)的空白。

（三）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)

是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是衡量遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平的一個重要方面。美式遠(yuǎn)程高等教育在世界范圍內(nèi)贏得認(rèn)可的另一個重要原因是完善的學(xué)生支持服務(wù)。美國的遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)考慮到了各類學(xué)生的各種需求，根據(jù)機(jī)構(gòu)自身的特點(diǎn)，構(gòu)建各具特色的學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)體系。對于海外學(xué)生，美國的遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)也有針對性的學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容，部分提供跨國教育的遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)還建立起各種語言的網(wǎng)站，比如麥克卡恩大學(xué)就建立有專門的中文網(wǎng)站。當(dāng)前，我國的開放大學(xué)仍在建設(shè)初期，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)也正在優(yōu)化當(dāng)中。應(yīng)該將國際化發(fā)展的目標(biāo)融入開放大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)中，在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)時將國際化發(fā)展需要考慮在內(nèi)，設(shè)立國際學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)單元。其中，應(yīng)該包含至少中英文兩種語言的課程網(wǎng)站，學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員全天24小時隨時提供至少中英文兩種語言的指導(dǎo)，開發(fā)英文版的教材和課程資源等。通過持續(xù)的建設(shè)，為提供跨國遠(yuǎn)程高等教育創(chuàng)造條件。

（四）加強(qiáng)內(nèi)外部質(zhì)量保障

教育質(zhì)量是高等教育機(jī)構(gòu)建設(shè)的核心。美國的高等教育能夠在世界范圍內(nèi)具有一定影響，最主要的原因還是在于“美式教育”往往代表著高質(zhì)量，即使是遠(yuǎn)程高等教育也不例外。美國高等教育的高質(zhì)量來自于嚴(yán)格的內(nèi)外部質(zhì)量保障。美國已經(jīng)建立起了比較完善的跨國遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保障體系，尤其注重通過第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)來保證跨國遠(yuǎn)程高等教育的質(zhì)量。因此，我國的開放大學(xué)想要在國際化辦學(xué)道路上更進(jìn)一步發(fā)展，還應(yīng)該建立能夠保證教育質(zhì)量并且具有可操作性的質(zhì)量保障體系。當(dāng)前，我國開放大學(xué)的外部質(zhì)量保障的主體仍然以政府為主，以評估為主要手段。社會上的第三方評估機(jī)構(gòu)，如大學(xué)排名，尚未將開放大學(xué)納入其中。因此，開放大學(xué)需主動開展內(nèi)部質(zhì)量保障，在學(xué)校內(nèi)部建立質(zhì)量監(jiān)管和保障機(jī)構(gòu)，對開放大學(xué)的各類課程資源和教育實(shí)施過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管。對于一些職業(yè)培訓(xùn)類課程，開放大學(xué)可以主動向社會各類有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)申請鑒定，借助這些機(jī)構(gòu)的社會地位確立開放大學(xué)課程的優(yōu)勢。

［1］I.Elaine A llen and Jeff Seaman.Going the Distance: OnlineEducation in theUnited States，2011［EB/OL］.http://www. online-learningsurvey.com/reports/goingthedistance.pdf.

［2］教育部.教育部關(guān)于同意在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立國家開放大學(xué)的批復(fù)［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/s181/201207/xxgk_138826.htm l.

［3］美國麥克卡恩大學(xué)［EB/OL］.http://www.m ccannuniversity.org/chinese/.

［4］Michael G.Moore.Distance Learning-Trendsin theUS［EB/OL］.http://tbc.dk/pdf/m ichael_moore.pdf.

［5］賓州州立大學(xué)世界校園［EB/OL］.http://www.worldcampus.psu.edu/.

［6］Best Practices forElectronically Offered Degreeand Certificate Programs［EB/OL］.http://www.ncahlc.org/download/Best_ Pract_DEd.pdf.

［7］CHEA.Principles forUnited States Accreditors Working Internationally:Accreditationof Non-United States Institutionsand Programs.http://www.chea.org/pdf/internatl_principles_01.pdf.

［8］CHEA.Combating Site-based and Distance-based Gedree M ill Suggestions for Effective Practice［EB/OL］.http://www. chea.org/degreem ills/default.htm.

［9］教育部.教育部介紹2008年中國教育對外開放總體情況等［EB/OL］.http://www.gov.cn/xw fb/2009-03/26/content_ 1268988.htm.

（責(zé)任編輯：吳克峰）

［Abstract］The American higher education institutions play an indispensable role in the transm itof transnationalhigher education. The American transnational distance higher education has achieved great experiences in mode supplying，learning support service，quality guarantee，allofwhich can give reference to the developmentof China’s Open Universities.The China’sOpen Universities should strive to improve themselves.By various forms of integration of high-quality educational resources and quality guarantee improvement，they canmake great transm itof highereducation to oversea.

［Key words］America；transnational distance higher education；Open University

On Internalization of China’s Open Universities from the Viewpoint of American TransnationalDistance Higher Education

XU Wen-jing
（Jiangsu Open University，Jiangsu，Nanjing 210036）

G724.82

A

1008-7427（2015）02-0008-04

2015-03-12

許文靜（1985-），女，江蘇淮安人，江蘇開放大學(xué)學(xué)科建設(shè)處助理研究員，教育學(xué)專業(yè)碩士，研究方向：高等教育管理。