邱春妮

（北海市衛(wèi)生學(xué)校，廣西北海536000）

中職衛(wèi)校語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用

邱春妮

（北海市衛(wèi)生學(xué)校，廣西北海536000）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的一種新型的教學(xué)模式，把翻轉(zhuǎn)課堂引入中職衛(wèi)校語文教學(xué)中，有利于增強學(xué)生的主體性、互動性，對于語文教學(xué)改革具有重要意義。

中職衛(wèi)校；語文；翻轉(zhuǎn)課堂

1　翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指把教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)閷W(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識。

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者之一——美國林地公園高中（Woodland Park High School）科學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在2006年觀察到，學(xué)生并不需要教師在房間里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容，真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們在做功課遇到問題的時候，可是這個時候教師往往并不在現(xiàn)場。如果把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識在課外的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性將顯著提高。

2　翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

2.1教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中教師是中心、是課堂的主宰。翻轉(zhuǎn)課堂的中心是學(xué)生，教師由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯俊?/p>

2.2教學(xué)內(nèi)容和形式的變化

傳統(tǒng)的語文課堂是課堂上集體授課學(xué)習(xí)，大量灌輸知識，學(xué)生課下通過做作業(yè)的方式對課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，很多學(xué)生會因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。而實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過聊天軟件等向教師和同伴尋求幫助。

2.3學(xué)習(xí)中的主體互動性的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師忙于講授課文內(nèi)容，與學(xué)生間的交流與互動較少。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。如在教授《項鏈》（高等教育出版社《語文》上冊）時，女主人公用10年青春換來假項鏈引發(fā)的思考；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中孔子對弟子政治理想評價的思考等。學(xué)生想說的很多，并各抒己見。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，增強了學(xué)生與教師之間的互動。

3　翻轉(zhuǎn)課堂在中職衛(wèi)校語文教學(xué)中的運用

3.1課前自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂把傳授知識放在課堂以外，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，教師運用各種軟件將教學(xué)內(nèi)容制作成短小精悍的視頻，讓學(xué)生在教師視頻的指導(dǎo)下自主研究學(xué)習(xí)技能、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)化語文基礎(chǔ)知識。例如，在小說《邊城》（高等教育出版社《語文》上冊）閱讀與欣賞中，教師收集影視作品中的視頻片段、作家介紹，除了小說環(huán)境描寫、情節(jié)刻畫和人物塑造的內(nèi)容外，還要介紹沈從文作品的特色、突出的情感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣。教師針對小說的內(nèi)容提出問題，促使學(xué)生進(jìn)行思考。

3.2創(chuàng)建互助學(xué)習(xí)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施必須借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，如備受學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群、微信等，為師生在翻轉(zhuǎn)課堂中完成課前知識的傳授提供了支持。比如，語文教師在講授作文時，登錄QQ群，把作文審題放到群共享上，通過群公告向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生明確任務(wù)，根據(jù)設(shè)計的問題進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的測試。如果遇到困難，讓學(xué)生把遇到的問題記錄好，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具（QQ、微信、飛信等）向教師和同學(xué)求助。如果多位學(xué)生對同一問題產(chǎn)生疑惑，可以在QQ上創(chuàng)建討論組開展協(xié)作學(xué)習(xí)，如果有解決不了的問題，則通過遠(yuǎn)程方式反饋給教師，尋求教師幫助。

3.3課中內(nèi)化

教師要在課堂上對學(xué)生課前深度自學(xué)遇到的困難進(jìn)行解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，組織學(xué)生共同解決問題。同時，在生生合作、師生互動的過程中促使學(xué)生產(chǎn)生新的想法。例如，在上《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時，教師首先出一道檢測題，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，接著組織課堂討論。結(jié)合課文，運用自己所學(xué)的知識，各抒己見。分析林黛玉、王熙鳳的人物形象，并借此拓寬學(xué)生思路，分組展開討論。比如可以通過辯論“王熙鳳是否適合當(dāng)老婆”這一話題來加深學(xué)生對課文人物形象的了解，推動學(xué)生課后閱讀和查找資料，拓寬學(xué)生的知識面。

3.4課后應(yīng)用

學(xué)生經(jīng)過課前自學(xué)、課中內(nèi)化階段后，對于語文的基礎(chǔ)知識和要點有了一定的理解和掌握，但這些知識仍然脫離現(xiàn)實，不具現(xiàn)實效用，因此要求學(xué)生課后在實踐中進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)。比如，以口語交際“自我介紹”為例，教師要求學(xué)生在小組中推選出優(yōu)秀學(xué)生代表，組員幫助錄好音，并上傳到QQ群共享，讓全班學(xué)生對各組代表的自我介紹進(jìn)行評價。這既可以促進(jìn)小組學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，又可以提高學(xué)生的口語能力。課后學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)變成解決問題的能力。教師將課堂中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，將優(yōu)秀的教學(xué)資源和學(xué)生代表收集整理后得到的資源上傳QQ群與全班學(xué)生共享。這些資源將長期保存，當(dāng)學(xué)生遇到問題時可隨時查閱，同時也方便缺課的學(xué)生利用資源來自學(xué)，方便在課堂上理解不到位的學(xué)生進(jìn)行多次復(fù)習(xí)。

4　翻轉(zhuǎn)課堂對于中職衛(wèi)校語文教學(xué)的意義

4.1培優(yōu)補差

在中國，中職衛(wèi)校語文教學(xué)一般多為大班授課，教師往往多照顧中等層次的學(xué)生，對于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以培優(yōu)補差，讓學(xué)得快的學(xué)生“吃得好”，學(xué)得慢的學(xué)生“吃得飽”。

4.2口語表達(dá)能力和溝通能力共同提高

口語表達(dá)能力是語文的實用性技能，但傳統(tǒng)教學(xué)課堂是以教師的講授為主，學(xué)生課下通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)知識，課堂中“一人說眾人聽”，沒有辦法使每位學(xué)生都得到交流的機會，口語表達(dá)能力和溝通能力沒有得到訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂把這個過程翻轉(zhuǎn)過來，“眾人說眾人聽”，學(xué)生通過看視頻學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解，自主研究教學(xué)內(nèi)容，運用所學(xué)知識進(jìn)行口語交流，這樣就有效地提高了教學(xué)效果。

4.3成績與素質(zhì)共同提高

當(dāng)前的語文課堂教師是主體，學(xué)生只是被動接受，主觀能動性和創(chuàng)造性被壓抑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂，既拓寬了學(xué)生的知識面，又提高了學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了成績與素質(zhì)共同提高。

4.4學(xué)生主體地位凸顯

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，這樣就由教師課堂“獨唱”翻轉(zhuǎn)為師生“合唱”，從學(xué)生的“單兵作戰(zhàn)”翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的互助共贏。信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化，更加凸顯了學(xué)生的主體地位。

4.5永久存檔的學(xué)習(xí)資源

當(dāng)前語文課堂的教學(xué)內(nèi)容無法存檔，所以學(xué)生在課堂中用大量時間做筆記，這樣就占用了課堂上運用語言的時間。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容永久存檔，學(xué)生觀看視頻時，看不懂的可以反復(fù)看，還可以隨時暫停視頻來思考難點。學(xué)生如果因特殊原因缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，視頻也便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。

4.6為教師減負(fù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式如果大規(guī)模推廣，可以取得規(guī)模效益，教師通過集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時能真正實現(xiàn)教育資源的共享。一個教學(xué)視頻可供全年級學(xué)生和教師共同使用，這會為教師節(jié)約大量時間去學(xué)習(xí)，有利于教師的專業(yè)成長。

G420

B

1671-1246（2015）22-0070-02