尹志紅（大連海洋大學，遼寧 大連　116300）

高校二外日語教學現(xiàn)狀分析及其對策研究

尹志紅
（大連海洋大學，遼寧 大連116300）

隨著中日兩國交往的日益密切，日語學習成為我國當前的一種熱潮，尤其是在高校的二外學習中，日語成為很多高校學生的第一選擇。但我國高校當前的日語教學還存在著較大的問題，教學內(nèi)容的實用性和有效性還有待進一步提高。在日語學習浪潮不斷興起的形勢下，只有做好日語教學質(zhì)量的提升，才能真正起到語言交流溝通的作用，并且為廣大的高校學生真正提供生活和工作上的幫助。本文就針對我國高校二外日語教學中存在的問題進行了研究，并提出了一定的應對措施。

高校；二外日語；教學現(xiàn)狀；語言類型

在高校的語言學專業(yè)中，第二外語的學習是必不可少的內(nèi)容，其中日語是第二外語中較為常見和熱門的語言類型。對于高校內(nèi)將日語作為第二專業(yè)的學生而言，日語是一門全新的課程。大多數(shù)學生在之前并沒有相關的日語基礎，要想在較短的課時時間內(nèi)對這門語言進行良好的掌握，必須采用有效、科學的教學方式。但在當前的教學中，二外日語的教學還存在較多的不足，例如教學資源的匱乏［1］、師資力量的不足［2］、教學模式的單一化等，都限制了高校二外日語教學質(zhì)量的提高。為解決這些問題，本文將從我國高校二外日語的教學現(xiàn)狀入手，分析二外日語教學中存在的問題，并提出一些相應的解決方案。

一、二外日語的重要性

語言作為人們溝通的工具，在日常生活中起到了不可替代的重要作用，尤其是在全球化的背景下，掌握多門語言是對人才的高層次要求。隨著我國與日本文化、經(jīng)濟交流的日益密切，高校日語的學習也成為了二外學習中的主流。這一方面與我國當前的外交現(xiàn)狀有關，另一方面也與地理、歷史等多方面的因素有關。首先在地理上，我國與日本是一衣帶水的近鄰，地理位置上的鄰近使得兩國的民間交流十分密切，在語言上也有許多共通和交融的地方。從歷史上來看，中文在日語的發(fā)展過程中起到了重要的作用，許多日語的詞匯都是從中文演變發(fā)展而來的，在語系上日文與中文也較為接近，因此中國學生在學習日語時有一定的優(yōu)勢。以上這幾個方面的因素都是日語學習在我國興起的原因。通過對日語的學習，學生不僅能夠增強自身的競爭實力，在全球化的發(fā)展中獲得更多的優(yōu)勢，還能對不同的文化進行更深入的了解，有利于世界文化的相互學習和借鑒。

二、二外日語“學”方面的問題

在高校，日語作為一門第二外語進行教學時對學生的要求是，具備一定的聽說讀寫的能力，并且能夠?qū)θ照Z進行一定的日常應用，可以將日語作為一門工具進行交流。在全球化快速發(fā)展的形勢下，企業(yè)和市場對于學生的第二外語能力提出了更高的要求，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學模式就無法滿足實際的教學目標，導致學生的語言應用能力明顯不足。經(jīng)過總結發(fā)現(xiàn)，二外日語的教學中存在的問題主要有以下幾點。

（一）學校對二外日語不夠重視

近年來高校中將日語作為第二外語學習的學生數(shù)量在不斷增加，但學校在教學資源的投入上卻沒有與學生的增長形成正比。［3］大多數(shù)高校對于二外教學的重視程度明顯不足，不但教學設備陳舊、教材老化，在教師和課時的設置上也十分不合理，導致二外教學的質(zhì)量難以得到提高。絕大多數(shù)高校對二外的課時安排是每周四個學時，教師需要在這四個課時的時間內(nèi)完成對一個單元的教學。從教學內(nèi)容上來看，一個單元的教學包括單詞、語法、課文、背景知識、應用表達等幾個方面的講解，可以看出課時的安排與課程內(nèi)容的安排是嚴重失衡的。這對于語言的教學來說時間十分緊張，因此許多教學內(nèi)容無法深入的展開，學生的學習質(zhì)量沒有保障。這種不合理的課程設置將嚴重限制教學質(zhì)量的提高，同時也給學生造成了較大的學習負擔。

（二）學生學習目標不夠明確

盡管每年選擇日語作為第二外語的學生數(shù)量在不斷增加，但真正掌握了這門語言的學生卻是極個別的。大多數(shù)學生在選擇這門課程時都是抱著好奇的心理，因此在學習的最初階段往往學習熱情和學習效率都較高；但隨著課程難度的不斷增加以及對這門課程好奇心的減弱，學生往往陷入學習的倦怠階段。并且與英語學習相比，日語在語法結構和句型組織上都有較大的差異［4］，學生往往無法適應日語的組織方式，難以融入到日語的語境中。在這種情況下，學生的學習熱情就會受到嚴重打擊，并逐漸減少在日語學習中投入的時間。

（三）學生產(chǎn)生厭學情緒

二外日語的教學也通常采用傳統(tǒng)的“三個中心”的教學理念，即以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心。這種教學模式忽視了學生在學習過程中的主觀能動性，無法激發(fā)學生的學習興趣，致使學生產(chǎn)生對于日語學習的厭煩情緒。此外，在這種教學模式下，教師一味強調(diào)了語法、詞匯等理論性的教學內(nèi)容而忽視了對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)［5］，在這種模式下培養(yǎng)出來的學生并不具備基礎的語言交際能力，對學生的日后發(fā)展也沒有起到促進作用。

三、二外日語“教”方面的困境

（一）課少、班大、練習少

由于日語是第二外語中相對熱門的選擇，并且日語不存在考級的要求，而一般性的期末考評也能輕松及格，導致學生在日常的學習過程中沒有投入足夠的重視和精力。從學校的師資投入、設備投入上也有明顯的不足，相對于學生數(shù)量而言，二外日語的教師數(shù)量明顯不足。［6］在這種情況下，學校只能采取大班教學的方式，通常一個日語班級中的學生人數(shù)會達上百人，最少也不會低于60人。在這樣的授課方式下，學生的學習個性難以受到重視，教學的效率也較為低下。此外，相對于專業(yè)課程而言，二外的課時安排明顯偏少，一般高校將二外的課時通常安排在一周2-4節(jié)，在較大的專業(yè)壓力下，學生在課下也難有時間進行二外的練習，因此學生的聽說能力難以得到提高。由于大多數(shù)學生是初次接觸到日語，在發(fā)音上存在較大的問題，但由于班級人數(shù)過多，導致教師無法對每一個學生的發(fā)音進行及時的糾正，從而導致學生在打基礎的階段就存在較大的問題，限制了學生第二門語言水平的進一步提高。

（二）教材開發(fā)相對滯后

教材對于課程的教學起到了指導性的作用，因此教材的選擇是至關重要的。我國對于高校二外日語教學的教材沒有做出統(tǒng)一的規(guī)定，各高校可以根據(jù)自身的教學性質(zhì)和教學特點自行選擇教材版本，但從當前不同高校選擇的教材內(nèi)容來看，二外日語的教材中存在著較多的缺陷。首先，教材內(nèi)容的更新速度過慢，許多教學內(nèi)容過于老化，缺乏時代性和先進性。學生難以形成對教材內(nèi)容的興趣，導致課堂效率低下。［7］而有一部分高校采用的教材版本在難度的設置上不切合實際，在選擇的課文中存在過多的難詞、生詞等，學生掌握起來難度較大，久而久之也會使學生喪失學習日語的信心和興趣。有些課文則在結構的設置上存在較大的問題，過于復雜、多變的課文結構導致原本基礎就較為薄弱的學生對于課文內(nèi)容的理解也存在問題。而對于一部分日語基礎較好的學生或有考研準備的學生而言，二外日語課本中的內(nèi)容又難以滿足學習的需要。

（三）教學法的研究停滯不前

在高校二外日語的教學中，大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的語言教學模式。在教學的過程中教師仍然是課堂上的主體，學生則處于被迫接受知識的地位。在課堂上，教師與學生也沒有形成良好的溝通與互動，導致課堂氣氛沉悶，學生的課堂參與度低。長此以往，學生容易產(chǎn)生學習的抵觸情緒，影響學習質(zhì)量的提高。許多學生在學習二外的過程中都會出現(xiàn)一開始學習熱情高漲，但在教學內(nèi)容進行深入的過程中逐漸產(chǎn)生對學習的抵觸情緒，甚至放棄了對二外的學習。盡管一些高校在二外的教學中也引入了一定的多媒體設備，但在實際的教學過程中，這些設備并沒有得到良好的應用。大多數(shù)教師對于多媒體設備的應用僅僅局限于幻燈片的展示或音頻的播放上，其教學方式從本質(zhì)上還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。在這種情況下，學生的聽說能力難以得到提高，盡管有部分學生在學業(yè)測試中能取得較好的成績，但在實際的語言應用中卻沒有真正達到標準。

四、二外日語教學的改進措施

（一）采用多樣化的教學模式

教學模式的科學性和有效性是教學質(zhì)量提高的關鍵。［8］為改變二外日語教學中存在的問題，必須盡快改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。教師首先應當明確，進行二外日語教學的根本目的是培養(yǎng)學生對日語的應用能力，將學生塑造成復合型外語人才。在這一教學目的的指導下，教師應當對原有的教學手段和教學模式進行及時的改革。在課堂上，教師應當強調(diào)學生的主體作用，使學生發(fā)揮學習的主觀能動性，自己總結歸納學習的重點和要點。教師在課堂上的作用更多的是學生的引導者及教學活動的組織者。［9］教師應當為學生提供多樣化的學習方式。這就需要教師制定出完善、科學的教學計劃，對教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行良好的把控。同時，教師應當根據(jù)學生實際的學習進度和學習需求，組織一定的教學活動來提高學生的學習興趣。通過操作電腦進行日語文字的輸入，也能讓學生在這個過程中鞏固所學的知識，同時能學會如何利用網(wǎng)絡資源來獲取自己所需要的日語語言知識及文化知識。［10］

（二）注重文化知識的導入

日語教學的目的不僅是讓學生掌握語言應用的能力，更是為學生提供了一個了解日本文化的平臺。［11］因此，在二外日語的教學過程中應當注重文化知識的導入，使學生在掌握了基本的語言知識的同時，還能對日本文化、傳統(tǒng)、風俗等有一定的了解和掌握。通過對日本本土文化的了解也能更好地促進學生正確使用日語。教師在講解詞語和文章時，應深入地分析詞匯的深層含義及其具體的語境，穿插和增加關于日本文化知識、風土人情等背景知識［12］，讓學生逐漸習慣異民族的不同文化心理和語言上的習慣表達。

五、展望

總而言之，要在真正意義上帶領二外日語教學走出種種困境，需要教育界各方面的共同努力。更需要教師不斷地思考和改進，制定出科學的教學方法，因地制宜，因材施教，用無限的熱情去感染學生，引領他們在快樂的氛圍里學習和進步，最終建立起一個優(yōu)質(zhì)的教學模式，實現(xiàn)二外教學質(zhì)的飛躍。

［1］黃周.獨立學院英語專業(yè)日語教學改革初探［J］.海外英語，2010，（08）.

［2］李明慧.財經(jīng)類獨立院校二外日語教學改革探析［J］.遼寧教育行政學院學報，2010，（27）：72-75.

［3］全艷艷.如何提高二外日語聽說能力［J］.讀與寫雜志，2012，（02）：82-85.

［4］金瑩憲.高校二外日語教學策略的研究與實踐［J］.遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2012，（01）：77-79.

［5］朱喜芳.二外日語教學改革探索［J］.長春師范學院學報（人文社會科學版），2013，（09）：191-192.

［6］楊本娟.論新形勢下的二外日語教學策略［J］.臨沂大學學報，2013，（03）.

［7］游超穎.高校二外日語多媒體教學的利弊分析及對策研究［J］.貴州師范學院學報，2013，（07）：68-70.

［8］錢潔嵐，張小紅.淺析高職高專院校二外日語教學的現(xiàn)狀及對策［J］.景德鎮(zhèn)高專學報，2012，（05）：61-63.

［9］郭燕梅.二外日語教學的實踐性教學方法探索［J］.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，2012，（01）：191-192.

［10］蔡忠良.多媒體環(huán)境下的高校二外日語自主學習策略研究［J］.江蘇技術師范學院學報，2011，（07）.

［11］楊衛(wèi)梅.如何提高二外日語的學習效果［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2012，（06）：144-145.

［12］尹志紅.高職日語實踐教學改革的研究與探索［J］.遼寧教育行政學院學報，2011，（05）：115-116.

Analysis and Countermeasure on the Present Situation of Japanese Teaching as the Second Language in Universities

Yin Zhihong
（Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning，116300）

As the interaction between China and Japan become increasingly intimate，Japanese learning has been enthusiastically popular in China currently，especially in the second language learning in universities，Japanese has become the first choice of university students.However，there are serious problems in the current Japanese teaching，the practicality and effectiveness of the teaching contents need to be further improved.Under the situation that the Japanese enthusiasm are increasing，only the quality of Japanese teaching are improved，it can play the role of language communication，and can provide the helps on their lives and work for the university students.This paper analyzes the problems in the Japanese teaching as the second language in universities，and puts forward to some relevant countermeasures.

universities；Japanese as second language；current teaching situation；language types

G642.0

A

1671-2862（2015）03-0094-03

2015-05-21

尹志紅，男，遼寧大連人，遼寧師范大學碩士研究生在讀，大連海洋大學應用技術學院講師，研究方向：高校日語教學。