劉麗軍（鄭州旅游職業(yè)學院，河南 鄭州　450009）

高職院校職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合的路徑探索——以職業(yè)發(fā)展教育課程教師為視角

劉麗軍
（鄭州旅游職業(yè)學院，河南 鄭州450009）

職業(yè)發(fā)展教育旨在提升大學生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，高職院校職業(yè)教育發(fā)展普遍存在著忽略專業(yè)差異、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)發(fā)展課程與專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)象。在教學實踐中，課程教師是解決這一問題的關(guān)鍵因素，教師的“三個走近”，是推動職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的可行之路。

高職院校；職業(yè)發(fā)展教育；教師

大學生職業(yè)發(fā)展教育課程作為高等教育人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課，其主要功能在于提升大學生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，這一課程特點決定了它是一門需要與專業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的課程，然而由于該課程作為高職院校公共基礎(chǔ)課的課程定位，課程實施過程中存在多個與專業(yè)培養(yǎng)相脫節(jié)的問題，嚴重影響了該課程的實效性。

一、職業(yè)發(fā)展教育缺乏實效性的原因

近年來，各職業(yè)院校均加強了以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為重點的職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)，以選修課或者必修課的形式開設(shè)了職業(yè)發(fā)展教育課程。在授課形式上有的以講座的形式，有的以培訓(xùn)的形式開展教育活動。但其實效性并不理想，究其原因主要是目前各高校的職業(yè)發(fā)展教育課程體系設(shè)計忽視專業(yè)差異性與專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，［1］在課程實施中對學生的真實受益情況重視不夠，在課程發(fā)展中師資隊伍建設(shè)不夠科學。

（一）從課程體系的內(nèi)容設(shè)計看，過于強調(diào)生涯發(fā)展的一般理論，忽略了不同專業(yè)的差異性和人才培養(yǎng)的特殊性

在課程設(shè)計上，職業(yè)發(fā)展教育課程是以心理學和人力資源管理理論為基礎(chǔ)的。我國高校心理學基礎(chǔ)教育一直是相對薄弱的環(huán)節(jié)，由此衍生出職業(yè)發(fā)展教育課程根基不牢的現(xiàn)象，加之實用主義導(dǎo)向的影響，使該課程過于重視商務(wù)禮儀、求職技巧、職業(yè)道德、時間管理等一系列職業(yè)技能類內(nèi)容的普及與推廣。而在很大程度上忽略了不同專業(yè)的差異性和專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性。受眾對象不同自然要求傳授內(nèi)容的差異，而上述教學內(nèi)容離專業(yè)較遠，專業(yè)的特點沒有得到體現(xiàn)進而影響課程的針對性和實效性。

在課程實踐方面，對個人發(fā)展與規(guī)劃的實踐訓(xùn)練也存在明顯的脫離專業(yè)現(xiàn)象。不可否認，目前高校在就業(yè)指導(dǎo)課程上都越來越重視課程的實踐性，引導(dǎo)學生通過各種體驗活動來獲得個人發(fā)展與規(guī)劃能力的提升，但在活動課開展中卻很少能夠與學生的專業(yè)特點相結(jié)合。［1］筆者認為，個人發(fā)展與規(guī)劃的實踐訓(xùn)練更應(yīng)重視與專業(yè)相結(jié)合。例如，對設(shè)計專業(yè)的學生開展設(shè)計方案匯報會的運籌組織與現(xiàn)場匯報訓(xùn)練，開展設(shè)計團隊分工組合及設(shè)計方案進度安排訓(xùn)練，開展設(shè)計專業(yè)學生求職作品集編輯指導(dǎo)等。這些既可以與專業(yè)教學相結(jié)合，融入到專業(yè)教學之中，也可以作為單獨的訓(xùn)練指導(dǎo)內(nèi)容豐富，學生的學習生活。

（二）從課程實施看，強調(diào)必修課的落實，忽略不同專業(yè)學生的受益情況

目前，就業(yè)指導(dǎo)課程雖無“兩課”的硬性要求，但也面臨著重形式輕內(nèi)容、重過程輕效果的尷尬現(xiàn)實，學生無奈地面對有意義的課程和無意義的內(nèi)容。筆者曾對若干高校學生上就業(yè)指導(dǎo)課的情況作過調(diào)查，結(jié)果十分相似?！?0%以上的學生認為就業(yè)指導(dǎo)課很有必要，但對課程內(nèi)容、授課教師、授課形式滿意的學生不足20%”。面對成千上萬的大學生，僅依靠就業(yè)指導(dǎo)中心、學生工作者、有限的職業(yè)指導(dǎo)教師是完不成任務(wù)的。只有與專業(yè)教育相結(jié)合，引起專業(yè)教育的重視，大學生個人發(fā)展與規(guī)劃指導(dǎo)才能走出困境。

（三）從師資隊伍結(jié)構(gòu)看，職業(yè)發(fā)展教育課程多以思政教師、就業(yè)工作和學生工作者為主，缺乏不同專業(yè)的專業(yè)教師參與

這樣的師資結(jié)構(gòu)決定了該課程無論是內(nèi)容設(shè)計，還是組織實施，都容易產(chǎn)生忽略專業(yè)特點的“一刀切”現(xiàn)象。無論是思政教師、就業(yè)指導(dǎo)或?qū)W生管理工作者，大家共有的特點，一是缺乏不同專業(yè)背景知識的儲備，二是容易將該課程的教學目標定位到超越專業(yè)教育的通識教育層面。這兩個特點直接導(dǎo)致，課程的內(nèi)容設(shè)計和組織實施中容易忽略不同專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)的特殊性，非常不利于該課程與專業(yè)人才培養(yǎng)的相結(jié)合。

二、職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的必要性

（一）高職教育人才培養(yǎng)目標的客觀要求

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的“高素質(zhì)技能型專門人才”。就業(yè)質(zhì)量是衡量高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，基于高職教育的人才培養(yǎng)需求，結(jié)合不同專業(yè)加強對學生職業(yè)發(fā)展的教育引導(dǎo)至關(guān)重要。職業(yè)發(fā)展教育是從學生進校就開始對其進行的職業(yè)生涯發(fā)展方面的教育工作，目的在于幫助學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標，激發(fā)學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力，從而提高學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力；幫助學生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路，最大限度地發(fā)揮個人潛能，為國家和社會做出更大的貢獻。［2］

（二）高職院校學生個人發(fā)展的內(nèi)在需求

目前的高職高專教育中，普遍存在著學生對自身的發(fā)展目標不明確，對自己未來職業(yè)發(fā)展方向不清晰的現(xiàn)象。［3］如果能夠比較系統(tǒng)有序并且全面地從職業(yè)發(fā)展這個方面給學生提供專業(yè)學習和發(fā)展指導(dǎo)，從而使學生對自己的未來有了更清楚的認識和規(guī)劃，不僅可以幫助他們明確自己的發(fā)展目標，而且也可以提高他們在校學習的興趣和效率。所以在高職教育中結(jié)合學生專業(yè)加強對學生職業(yè)發(fā)展教育的引導(dǎo)，對于學生來說是非常重要的一個舉措，將會對他們未來的選擇起到重大影響，應(yīng)該得到我們教育工作者的高度重視。

（三）社會和用人單位穩(wěn)定人才的發(fā)展需求

當今社會，很多行業(yè)都存在著因人才流動過于頻繁帶來的困擾。［4］這種流動性在增加員工個人職業(yè)發(fā)展成本的同時也增加了企業(yè)的用人成本，造成社會人才資源的巨大浪費。而造成這一現(xiàn)象的重要原因之一就是員工本人在進入崗位時缺乏對行業(yè)、職業(yè)、崗位的科學認識，沒有明確的個人發(fā)展方向。在校大學生是未來社會從業(yè)人員的主力軍，如果能夠使他們在進入社會前，通過科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)其完成個人職業(yè)發(fā)展的探索和規(guī)劃，帶著明確的發(fā)展目標進入崗位，既可以使員工本人的職業(yè)發(fā)展少走彎路，又可以節(jié)約企業(yè)的用人成本，進而可以滿足社會和企業(yè)穩(wěn)定人才的發(fā)展需求。

三、以教師“三個走近”推動職業(yè)發(fā)展教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合

針對以上問題，要解決該課程與專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)狀，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，因為課程的設(shè)計和組織實施最終都要靠教師來實現(xiàn)，教師的專業(yè)背景和職業(yè)素質(zhì)會直接影響課程內(nèi)容的設(shè)計和組織實施過程，所以要實現(xiàn)該課程與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，應(yīng)嘗試通過教師的“三個走近”策略來實現(xiàn)。

（一）教師要積極走近學生，了解不同學生的個性發(fā)展需求

兩組的性別年齡和體重等指標不存在統(tǒng)計學差異性,組間的心率不存在統(tǒng)計學差異性,兩組進行檢查時心率均比基礎(chǔ)心率低。舌下含服組圖像質(zhì)量I級有94.7%,Ⅱ級和Ⅲ級共有5.3%;口服組I級有90.7%,Ⅱ級和Ⅲ級共9.3%。(P<0.05)。舌下含服組患者的檢查時間比口服組短,使用的酒石酸美托洛爾劑量比口服少,(P<0.05)。

大學生職業(yè)發(fā)展教育課程既不同于一般的理論課程也不同于一般的實踐課程，而是一門集理論性、實踐性、指導(dǎo)性于一體的課程。課程的目標絕不單單是傳授一些知識或者技巧，更多的是在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，給予學生個性化的指導(dǎo)和服務(wù)，進而讓學生實現(xiàn)理想的發(fā)展。不同的學生有不同的個性，這就決定了該課程在內(nèi)容設(shè)計和組織實施上不能采用一刀切的模式，更不能試圖用一種方式解決所有學生的問題。要做到滿足學生個性化發(fā)展的需求，教師必須首先了解學生的個性化特點，并根據(jù)不同學生的需求給予不同的指導(dǎo)和幫助。

1.問卷調(diào)查。問卷調(diào)查可以幫助教師搜集相對廣泛的信息，但為了提高信息的有效性，要科學選擇調(diào)查對象和時間。首先調(diào)查對象涵蓋要全面，文科、理科學生樣本，男生、女生樣本，要在分類的基礎(chǔ)上盡可能全面涵蓋。其次調(diào)查時間要分階段進行，入學時、實習時、畢業(yè)時三個時間段學生具有不同的學習和發(fā)展特點，一定要在分階段進行的同時體現(xiàn)調(diào)查的連貫性。

2.個案訪談。個案訪談是幫助教師深入了解學生并發(fā)現(xiàn)不同學生個性問題的有效方法。教師應(yīng)該在做好課程教學的同時，適當開展一部分個案訪談工作，既可以幫助教師獲取一些問卷調(diào)查獲取不了的個案信息，也可以更好地拉近師生關(guān)系，為學生主動尋求幫助奠定基礎(chǔ)。在個案訪談的對象選擇上，可以采取在教師選擇的基礎(chǔ)上征求學生的配合意愿，也可以在征求學生報名的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的科學選擇。

3.團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)是一種既可以了解學生共性問題，又可以獲得學生部分個性問題的方法。在團體輔導(dǎo)過程中，可以針對某一部分同學的共性問題提出解決方案，并根據(jù)大家實施過程中的個性問題進行針對性的解決。所以是一種比較科學的輔導(dǎo)方法，也是一種相對高效的信息搜集方法。在團體輔導(dǎo)對象的選擇上也應(yīng)該堅持學生自愿參加和教師科學選擇的原則。

（二）教師要積極走近專業(yè)，了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點

大學生職業(yè)發(fā)展教育課程是一門指導(dǎo)學生在校專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展的課程，不是脫離專業(yè)的一般通識公共課。而無論是在校的專業(yè)學習還是未來的職業(yè)發(fā)展都與學生的專業(yè)特點有著緊密的聯(lián)系?；诖?，要求任課教師必須走近專業(yè)，在課程內(nèi)容設(shè)計和實施過程中重視專業(yè)差異問題，根據(jù)不同專業(yè)學習特點和職業(yè)發(fā)展特點開發(fā)課程。

1.學習不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學習是教師了解專業(yè)的基本要求。通過人才培養(yǎng)方案，教師了解不同專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程特色、就業(yè)方向等信息，這些信息對引導(dǎo)學生的專業(yè)學習和未來職業(yè)規(guī)劃都具有非常重要的價值。所以，作為職業(yè)發(fā)展教育課程的任課教師，一定要在課程內(nèi)容設(shè)計時提前學習不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

2.搜集不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展案例。相對于人才培養(yǎng)方案中提供的就業(yè)方向信息而言，畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展案例會更生動而有說服力。很多教師上課習慣在網(wǎng)上或者參考教材上找一些通用的案例來說明問題，然而這些案例因為跟學生的專業(yè)缺乏相關(guān)性而不能引起學生的共鳴，所以建議職業(yè)發(fā)展課程教師應(yīng)掌握一定量的針對不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)案例，這樣在授課過程中才能更好地引導(dǎo)學生。

3.走訪不同專業(yè)任課教師。與職業(yè)發(fā)展教育課程的公共課教師相比，不同專業(yè)的專業(yè)課教師在專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展中會更有感觸。雖然他們可能不善于使用生涯管理的相關(guān)理論和工具，但是基于他們多年的專業(yè)學習經(jīng)驗和從業(yè)經(jīng)歷，他們能夠提供出對學生學習和發(fā)展更有針對性的幫助。所以建議職業(yè)發(fā)展教育課程的教師應(yīng)該定期走訪一些專業(yè)課教師，通過他們獲取不同專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗和指導(dǎo)，進而更有效地指導(dǎo)不同專業(yè)的學生。

（三）教師要積極走近社會，了解社會不同行業(yè)、企業(yè)對人才的需求和社會不同職業(yè)人的發(fā)展規(guī)律

與其他在校學習課程不同，大學生職業(yè)發(fā)展教育課程，是一門不僅關(guān)注學生在校學習成績，更加關(guān)注學生未來發(fā)展能力的課程。因此對該課程的學習不能封閉在教材、教室或者校園內(nèi)，而應(yīng)該以開放的姿態(tài)走出教材、教室和校園，走進企業(yè)、行業(yè)和社會。作為該課程的任課教師則更應(yīng)該以身作則，積極走進企業(yè)、行業(yè)和社會，了解最真實的就業(yè)信息，并及時體現(xiàn)在教學內(nèi)容中，這樣才能給學生最客觀科學的指導(dǎo)。

1.通過企業(yè)調(diào)研和崗位實踐體驗了解不同企業(yè)和崗位的真實工作環(huán)境。就我國目前的學校用人體制而言，絕大多數(shù)教師都是從學校直接到學校，而且學校和企業(yè)的工作人員幾乎沒有相互流動的可能性。這就決定了，在一線培養(yǎng)學生的教師大都是缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的，他們對學生的培養(yǎng)和引導(dǎo)更多是靠書本或者別人介紹的經(jīng)驗，甚至是主觀想象，這樣的現(xiàn)實必然會導(dǎo)致很多學校對學生的培養(yǎng)與企業(yè)真實需求相脫節(jié)，尤其是作為職業(yè)發(fā)展教育課程的任課教師，如果不了解職業(yè)的真實工作情況，不了解企業(yè)的真實工作環(huán)境，是不可能給學生客觀科學的規(guī)劃指導(dǎo)的。所以建議該課程的任課教師一定要定期走訪企業(yè)進行企業(yè)調(diào)研，必要時還可以進行崗位實踐，把企業(yè)和崗位最真實的情況反饋給學生，供學生在職業(yè)準備和選擇時進行理性決策做參考。

2.通過參加網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場招聘會了解社會不同行業(yè)的就業(yè)形勢和人才需求情況。作為一個職業(yè)發(fā)展教育課程的任課教師，除了了解企業(yè)和崗位的一些微觀信息，還需要掌握社會不同行業(yè)的就業(yè)形勢和人才需求情況等宏觀信息。在當今信息化社會，社會行業(yè)和職業(yè)的變化非常迅速，不能固守某一時段的信息對學生進行指導(dǎo)，而是要在掌握盡可能多的信息的基礎(chǔ)上，去把握變化的規(guī)律和趨勢，才能使我們培養(yǎng)出來的學生能夠更好地適應(yīng)未來社會的需求。所以，作為該課程的教師應(yīng)該對社會就業(yè)形勢保持高度的敏感性，通過網(wǎng)絡(luò)和各種雙選會進行信息獲取和分析。

總之，教師作為課程的設(shè)計者和實施者，對課程實效性的實現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用，這種特殊性決定了該課程教師使命的艱巨性，只有教師真正做到走近學生、走近專業(yè)、走近社會，才能使該課程達到尊重學生、結(jié)合專業(yè)和服務(wù)社會的目的，進而使課程的開設(shè)真正做到與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合。

［1］王永強，孫晶.建立以專業(yè)為基礎(chǔ)的“個人發(fā)展與規(guī)劃”課程體系的研究與實踐［J］.酒店管理研究，2008，（1）.

［2］王壯.論加強高職院校學生的職業(yè)發(fā)展教育［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（9）.

［3］趙清.淺談個人職業(yè)發(fā)展課程在高職教育中的重要性［J］.湖北成人教育學院學報，2011，（5）.

［4］左顯蘭.結(jié)合專業(yè)教育進行高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)［J］.消費導(dǎo)刊，2009，（12）.

Exploration on the Path to Combine the Vocational Development Education and the Professional Personnel Training in Higher Vocational Colleges——From the angle of the Teachers of Vocational Development Education Courses

Liu Lijun
（Zhengzhou Tourism College，Zhengzhou，Henan，450009）

Vocational development education aims at improving the abilities of employment and vocational development of undergraduate.Generally there are various issues during the vocational education development in higher vocational colleges，for example，the professional difference are ignored，the structure of teaching staff is unreasonable，vocational development courses and professional personnel training are disjointed.In the practice of teaching，course teachers are the key factor to solve this problem，the‘three approaches’of teachers is a feasible way to promote the combination of vocational development education and professional personnel training.

higher vocational college；vocational development education；teachers

G718.5

A

1671-2862（2015）03-0087-03

2015-06-25

劉麗軍，女，河南許昌人，碩士研究生，鄭州旅游職業(yè)學院講師，研究方向：大學生職業(yè)發(fā)展教育。